和谐融洽自主参与-文.doc

和谐 融洽 自主 参与汪岗小学语文组小组合作有效展示小结文彦新课程强调学生学习方式的转变提倡“自主，合作、探究”的学习方式。小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组合作学习为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式。这种教学方式有助于学生提高头口表达能力，树立学生自信心，培养学生善于倾听他人发言、乐于陈述自己的想法，有助于培养学生的合作意识，是全面提高教学质量的有效方法和途径。经过一学年的实践，我校师生在语文课堂小组合作学习的探究中出现了可喜的变化，由过去的灌输向积极地引导和点拨转变，教师成为学习的组织者、参与者、引导者、促进者。学生变“听懂了”为“学会了”，让学生自主发现问题，自主研究问题，自己获得结论，掌握学习方法，获得学习动力。学生的态度由要“要我学”变“我要学”，使学生获得自信、自尊，激发了学生的学习热情，培养了学生团结协作的精神。我校语文课堂教学小组合作学习给师生带来的变化具体表现在以下几个方面：1教师有过去的“统治者”变现在的“组织者”在语文课堂小组合作学习中，教师经常会遇到这一类型的学生。针对这种情况，作为语文教师省先要做的就是帮助他们树立小组合作学习的信心。学生小组合作学习的信心有两种：一是在小组合作时对教师引导有方的信心，即教师在平时的小组合作教学管理中，对学生严中有爱，在学生心目中有很高的威信；二是自己小组合作时的信心，即自信心。教师的在学生心目中的威信如何，省先会影响到学生对语文小组合作学习的信心。这要求教师在语文课堂小组合作学习上要有较强的课堂组织能力和指导能力。语文课堂小组合作学习是以教师为主导，以学生为主体，充分体现学生发挥内在潜力的活动，也是教师展示自己的课堂组织能力和教学能力的舞台。教师较强的课堂组织能力和教学能力自然而然的会对学生产生很大的影响，他们在轻松愉快的学习中会仿效教师。慢慢消除了学生对学习语文时产生的心理障碍，语文课堂小组合作学习就成功了一半。这要求教师认真研究和反思自己的教学方法，上课时要细心观察各组学生的心理，充分调动全组、全班学生的积极性，创造一种轻松愉快的课堂气氛。在整节课的教学过程中是离不开教师的协调组织，就像交通警察。在刘老师执教的通往广场的路不止一条这节课中，刘老师首先在白板上出示自学指导，然后让学生根据自学指导中的相关问题、知识点等，让每个小组负责一个问题在小组内展开讨论，经过讨论在刘老师的协调组织下，每个小组派出一名代表回答白板上的问题，回答不充分的，其他组员补充。经过刘老师的组织，学生汇报展示过程井然有序，没有出现一盘散沙的混乱场面。这说明教师的有效组织可以让课堂变得井井有条，整节课给人一种清爽的感觉。2教师由过去的“传授者”变为“参与者”新课程强调教学是教与学的交往，互动，是师生双方相互交流相互沟通，相互补充的过程，在这个过程中，教师要转换长期以来开成的在整个教学过程当中的“统治者”的角色，不是那种高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者，而要成为学生的合作伙伴、促进者、管理者、例如：我在教学时参与最多的就是当小组中进行汇报交流时，我便经常作为小组的一员来发言，有时就作为女性代表进行补充，完全把自己当成一名学生，去帮助学生探讨研究，支持学生展开讨论，让学生在与教师的共同合作中增长知识，发展能力，从而使师生双边活动得到充分体现。在张正秀老师在教学母鸡这课时，她就采用小组合作学习的方式并参与其中。8个小组在讨论交流的过程中，张老师参与其中与学生沟通，讨论交流后各小组选代表汇报，交流过程中在张老师的有效点拨、引导下，有的小组说：我们小组通过朗读（描写母鸡慈爱、勇敢、负责的句子）体会到母鸡母爱的伟大；有的小组说：我们通过读课文再联系生活实际感受到母爱的伟大，有的小组说：我们通过生活中的具体事例来感受母鸡的伟大，感受到了一个母亲就是一位英雄整节，在老师的参与下，学生学习兴趣浓厚，突破了重难点，学生也学得轻松愉快。3小组合作学习使学生学会了讨论小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，在讨论中，学生能主动发表自己对事物的观点，能结合同伴的观点，及时调整自己的思路，并从中产生更为新颖的想法，合作的意识及合作的能力得到了初步的养成。为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。如我在教坐井观天这课时，在识字环节，先让学生和小组成员讨论识字方法，然后通过展示汇报识字结果，譬如有的学生会在讨论之后积极表达：通过熟字换偏旁认识了“蛙”字，把“洼”字的三点水去掉换成虫字旁，就成了“蛙”；在解决思考题：“青蛙和小鸟认为天有多大？谁的说法正确？”时，还是通过小组讨论展示讨论结果，小组成员推荐一位代表回答他们组的观点“通过我们小组讨论，青蛙认为天只有井口那么大，小鸟认为天无边无际，小鸟的说法正确”因为有了讨论，学生对所学知识更加容易理解和掌握，学生学会讨论让老师在教授知识时达到事半功倍的效果，可以说是一举两得，学生学得轻松，老师教的轻松。4小组合作学习使学生学会了表达。在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。学生学会了用富有条理性、逻辑性的语言来叙述小组讨论的结论，阐述小组的基本观点，描述小组开展的相关活动。语言通俗、易懂，说理有层次。它为每位学生参与学习提供良好的学习氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。如陈老师在教学花钟时，课中让学生小组合作完成自学指导中的问题|在文中划出不同时段描写鲜花的句子。小组成员在讨论之后，小组成员上台展示，在展示前首先做自我介绍“大家好，我是冲锋组一号成员，我在小组讨论后划的句子在课文的第一段”之后学生朗读他所划出的句子，学生在表达时没有出现紧张的表情，看起来轻松、自然。由此可见，学生经过合作学习后，增强了表达的自信心，敢于表达也乐于表达。教师在参与学生合作学习的过程中，如果学生遇到学习障碍时，教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如：实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件再加上教师适当点拨，使学生突破难点，找到有效的解