简谈初中物理的教与学.docx

简谈初中物理的教与学 学物理，学的就是一种“理儿”，原理懂了，就等于学会了。而从中考层面来说，无论考题如何千变万化，攻克它的办法只需两件法宝，即：物理原理加数学方法。所以，如何能让学生把物理原理理清学透，是物理辅导课的核心价值。而如何事半功倍地达到应试要求，是物理辅导课的附加价值。一、如何教学生把原理学透现行教材与教学大都侧重情境，侧重配合实例讲解，也就是说，基本原理与性质的讲解大都是结合生产、生活、实验等具体情境，用例题进行讲述。表面上看，这种教学方式有助于学生理解和学以致用，但负作用也不少。情境内容过多，对于学生学习和理解知识点有冲淡和干扰作用。而当引入的情境对于学生也属于陌生事物的情况下，情境的引入不仅不会起到帮助理解的作用，反而会加大学生对知识点的理解难度。就比如，凸透镜成像问题：教学的核心任务无非是两个，一是教学生掌握凸透镜的成像原理，理清物距、像距、焦距之间的内在联系。二是教学生学以致用，能够用所学知识解释相关光学现象，解决生活中遇到的具体光学问题。很显然，先教会学生成像原理，再教学生学以致用；这种步步为营的递进教学才合乎认知规律。但大部分老师对这些内容的讲解却不是这样的。一种做法是：把本来是有机构成的原理体系当成若干个知识点来讲解，一边讲片断一边讲应用题。结果：学生学到的是一堆散乱的知识点而不是原理体系，当时学得似懂非懂，时间一长就忘掉了。而学生做题，只能记题型，熟悉的能做，没见过的就不能做，始终不能举一反三。再一种做法是，结合眼睛、相机、投影仪等成像原理来讲解。眼睛、相机、投影仪等，看似是学生所熟悉的事物，可以帮助学生直观理解光学原理，符合情境教学要求；但事实上，眼睛、相机、投影仪等的内部构造及原理，对于大部分没有学过光学的学生来说，还都是陌生事物。对于学生来说，核心知识点的理解与消化本来就难，而这些陌生情境的加入，等于是教学生由单一知识点的学习变成同时学习多个疑难知识点，这无疑是成倍加重了学生的学习负担。另外，用实验和例题讲原理，虽在某种程度上便于学生理解，但却难以做到全面覆盖知识点。要做到对所学知识深入透彻地理解和举一反三地自如运用，就只能靠学生自己去感悟了。可惜的是，大部分学生是缺乏这种能力或主动性的。所以，很多学生对并不复杂的知识点，无法做到清晰透彻地理解和举一反三解决问题，也就见怪不怪了。那么，如何做，才能既达到教学目的，又能事半功倍，减轻学生的学习负担呢？我的做法是这样的。（仍以凸透镜成像原理为例来说明）。1、把光学知识分成两部分。一是光学原理，二是光学实验与应用。2、先讲光学原理，再讲实验，用实验验证原理，再结合眼睛（正常、近视、远视）、眼镜（修正焦距）、照相机、投影仪等情境应用问题进一步加深对光学原理的理解和运用。具体做法：用三线（过光心线、过焦点线、平行于光轴线）结合已学过的代数几何知识推导出焦距与物距、像距之间的倒数关系式。再用这个关系式讨论焦距、物距与像距三要素之间的关系，以及某一要素固定，另一要素变化引起第三要素相应变化的问题。实验验证与情境应用略。第一节课集中讲原理，清晰明了、体系完整、原理透彻。第二节课讲实验与情境问题，进一步验证与巩固原理体系，第三节课讲举一反三应用。这样做即降低了理解难度，又解决了散乱与低效学习两个问题。结果：学生无一不会，无一不精，无一不能举一反三运用。二、如何满足学生的中考需要要想在中考中获胜，怎么办？在很长一个时期，无论老师的教，还是学生的学，普遍采用的是题海战术。老师每天都在研究和总结题型，学生每天都在做题和记题型，题海无边，忙得不亦乐乎。为什么这样做？道理似乎很简单，把所有的题型都做遍，自然就不怕考试了。但结果如何呢？一个学生三年学下来，作业本摞起来几尺高，到中考时，数理化单科考三四十、五六十分的数不胜数。也就是说，事实说明这种看似有道理的做法是行不通的。道理也很简单，这是本末倒置，因为再多的作业题也涵盖不完知识点，再高明的猜题老师也斗不过出题老师，正所谓道高一尺，魔高一丈。因此，决胜中考，还是老老实实，打好知识基础与能力基础，以不变应万变为上策。也惟有如此，才能事半功倍，真正做到为学生减轻学习负担，轻松学习，全面成长。我是如何教学生应对中考的呢？以物理力学应试辅导为例做对照说明。1、初中物理力学内容并不复杂，但对于学生的应试来说，往往却是第一大难点。难在哪里呢？无非就是两点：一是力学原理，二是力的分析。我以牛顿力学三定律为学生搭建了一个力学知识框架，然后把所有力学疑难知识点放入这个框架来讨论，这是让学生清晰透彻掌握力学原理的根本办法：1、所有中学力学问题的分析判断，都保证出不了这个框架体系。为学生考虑力学问题限定了范围，指明了方向。可以让学生从无边的题海中挣脱出来。2、对力学问题分门别类，做了明确的界限划分，简洁明了地解决了相似、相近力学知识点容易混淆、辨别不清的问题。如：惯性问题在牛顿第一定律内讨论，受力分析在牛顿第二定律内讨论，相互作用力在牛顿第三定律内讨论。彻底解决了知识点理解与运用混淆不清的问题。3、具体应用示例：例1，人用弹簧测力计称重（弹簧测力计重力忽略不记），物体对弹簧测力计垂直向下的拉力为10牛，人手对弹簧测力计垂直向上的提拉力也为10牛，弹簧测力计处于静止状态，弹簧测力计的读数为0牛，10牛，还是20牛，为什么？对于这个问题，绝大部分学生都回答不出为什么？就是因为对“力的平衡”与“作用力与反作用力”区别不清，误用“力的平衡”对弹簧测力计作受力分析，自然就无法对上述问题做出合理解释。而用上述力学框架解释这个问题就非常简单。第一步，弹簧测力计读数显示的是弹簧测力计对物体的拉力，从这一点出发，首先可以辨别“读数”是一个物体对另一个物体的作用力，属于物体间的相互作用力，所以，应该用作用力与反作用力解决问题。第二步，根据作用力与反作用力定律，“读数”既是弹簧测力计对人手向上提拉力的反作用力，也是对重物向下拉力的反作用力。所以，“读数”人手拉力重物拉力10牛。如图1.例2、如图2所示，物体A重1000N，其体积为410-2m3，杠杆DE可绕O点在竖直平面内转动，OEOD21。当物体A完全浸没在水中时，人通过细绳在E点施加竖直向下的拉力F，杠杆在水平位置平衡，杠杆ED、滑轮和细绳的质量，以及滑轮的轴摩擦均忽略不计。求：小成在E点施加竖直向下的拉力F为多少？解析：这是个由浮力、杠杆与滑轮组组成的综合力学问题。而就杠杠与滑轮组来说，又可以称为力矩平衡问题，是“已知”阻力求动力。难点就在如何通过力的分析,求出“阻力臂”与“动力臂”的比例关系。也就是说，正确作出力的分析是解答这个题的关键。怎样选择切入点？和怎样在切入点做受力分析呢？这就得从力学原理知识体系入手。1、根据作用力与反作用力定律选取切入点。选取原则：跟阻力与动力有关，找出“作用力与反作用力”所有不同点，有几处不同点（力发生改变之处），就做几次力（或力矩）的平衡分析。这样的点共找到三个，如右图3.2、用力的平衡原理对这三个点做受力分析，并结合作用力与反作用力定律理出动力（未知）与阻力（“已知”）的关系，如下图。 3、根据杠杆原理，得：F1/2F3（1/2）（1/2）F2（1/2）（1/2）2F1（1/2）（1/2）2（G重F浮）（1/2）（1/2）2（G重V排水）（1/2）（1/2）2（1000410-2110310）300N.三、初中物理电学内容电学是初中物理的第二大难点。难度在于知识点多、知识点之间联系过于紧密，牵一发而动全身，知识链中有一个知识点学不懂，知识点之间有一处联系理不清，就无从下手解题或解题出错。所以，靠死记硬背、题型归纳、题海战术学习电学内容，死路一条！我的教学方法是，把电学内容分成四大版块，即：1电学原理、电路简化、动态电路、多路控制。把原理教透，把电路教活。即：先教学生把电学原理学透，这是根本。再教简化电路，以正确运用原理。再教动态电路，用的还是电学原理，因为所谓动态，就是从一种静态到另一种静态。最后再讲多路控制，因为电路性质不能改变，所以，还是用的电学原理。1、电学原理 电压电流电阻电路（最简单电路电压电阻电流三者之间的关系电压相当于水的高度差，电流相当于水渠，电阻相当于水阀）串联电路并联电路混联电路。2、电路简化电路等效电路简化电路（复杂电路变简单电路、模糊电路变明晰电路）：简化原则简化要