小学语文常态课教学的实效性调研报告.doc

小学语文常态课教学的实效性调研报告薛卫斌 时光匆匆，像是从指间划过但还没来得及用心感受。临近年末，回顾这一年来的点点滴滴，感受颇多。2014这整整一年，伴随着课堂教学随机督查、抽测以及各类教研活动，我几乎走遍了全市所有的小学教育单元。听课、检查备课、评课、与领导、老师一起交流，让我对全市小学语文教学有了更深入地了解。随着课改的逐渐深入，本年度的各类活动中的各类课，我们更加注重常态课教学的实效性。针对这一点，我们进行了长期的调研，现将调研情况综述如下： 一、基本情况 一年下来，仅课堂教学随机督查一项活动，听课数就达108节，加上教研活动以及过程性检查，听课节数在200节以上。这二百多节课，有70%左右的教师的课堂教学是有效的。而且有效性课堂教学是没有年龄和区域限制的。就我们两个学期的课堂教学随机督查来说，两个学期的两个第一名分别是西关杨召小学52岁的刘顺尧老师和古岘五里庄小学56岁的于君秀老师，这两位老师都是农村学区的老教师，但在课堂教学实效性方面，在108名教师里面却是做得最好的。当然他们的课堂不仅仅代表个人的研究，也有相当一部分教师参与了备课、听课、评课。据了解，刘老师的课，西关小学的一部分骨干教师参与了备课，而于君秀 老师的课就是古岘小学语文教师集体智慧的结晶。由此我们发现，城乡语文课堂在实效性研究与实践方面差距应该是不大的，关键在于用心。 二、值得肯定的地方 （一）美丽转身，从“好看”到“好用”。 课改刚刚开始的那几年，我们都在探索摸索阶段，可以说我们许多骨干教师是在摸着石头过河。语文课究竟应该怎么上，该拾起什么，该摒弃什么，很多语文骨干教师也茫然不知所措。直到学习了崔峦老师解读新课标“四个坚持、四个强调、四条建议”之后，我们才有了一种拨开云雾、豁然开朗的感觉。近几年，我们在全市范围内学习崔峦老师对课标的解读，反复开研讨会、出研究课，我们想通过理论和实践告诉语文老师们到底应该怎么做。值得欣慰的是我们前期的工作没有白做，从2013年老师们的各类课来看，“好看”的成分少了，老师们卯足了劲在课的“好用”方面下工夫，语文课的工具性得到重视，语文课的实效性日渐突出。在本学期的青岛各区市语文课堂展示活动中，实验小学张伟华老师代表我市出课，获得了在场领导和各区市语文教师的一致好评。 （二）课前预习，从“走过场”到“重方法”。 2011版新课标指出：要“以学定教”，即学先于教，以学生的预习活动启动教师的教学活动。如果预习环节指导得法，做到切实有效，阅读教学就成功了一半。基于这一点，我们于2011年提出“三段式预习策略”，2012年我们通过各级各类研讨会加以推广，2013年我们通过与学校领导、老师以及学生、家长交流，发现在“三段式预习策略”引领下，我们的学生在这一环节不再是“走过场”，有了方法的指导，学生们也就能轻松愉悦地进行预习，一张预习导学卡，不仅培养了学生良好的预习习惯，预习效果也有了显著的提高。 （三）当堂达标，从“重形式”到“重实效”。 本学期，教学研究指导中心提出各学段各学科要重视当堂检测，这一要求正好与我们小学语文提出的“六模块十环节”相吻合。所以从这学期开始我们加大阅读课第二课时当堂达标的推广与检查力度。本学期初我们首先在国开附小召开“探究体验式”阅读教学法第一、二课时教学流程展示研讨会，在会上我们着重谈了第二课时当堂检测的实施与效果。在此后的调研中，我们发现全市所有小学单元中心校都在此基础上进行了二次培训，老师们尤其是老教师们普遍反映有种“返璞归真”的感觉。 （四）多元评价，从“看老师”到“重学生”。 在本年的教研活动中，还有一个非常可喜的变化就是老师们的评课。每次教研活动，我除了关注出课教师的上课之外，对于之后的老师评课我也同样关注。我仔细聆听过很多老师的评课，从中老年教师到教坛新秀，从学科带头人到业务一般的教师，他们的评课方向更加趋向孩子们在这一堂课上的成长，老师的讲授与引导能否让孩子从受益才是当下教师们评价的主要方面。 （五）机会均等，从“重素质”到“重理念”。 我们追求常态课的实效性，摒弃了原来只要一有老师听课，讲课老师就要使出浑身解数进行“技艺展示”这一现象，更加注重讲课老师的“风格追求”，看上课教师是否带着理念进课堂，学生是否带着个性去探究。这无疑也给中老年教师提供了一个展示自我的机会。在以往的教学或比赛中，中老年教师总是苦于普通话没有年轻教师标准、一举一动没有年经教师洒脱等，从而不敢尝试各种比赛。而现在，在这种理念的支撑下，我们的中老年教师又有了信心，因为只要足够用心，定能焕发光彩。在上半年的全市语文教研活动中，我们有两位年近退休的女教师带着自己的理念在南京路小学进行了精彩的展示，得到了现场教师得一致好评。 三、存在的问题及建议 （一）学区小学教师教研培训不够到位，理念把握不准确，需进一步加强培训。 我市学区小学教师占全市教师的比例很大，老龄化比较严重，师资也比较紧张。我们今年到祝沟小学调研，了解到其中海尔希望小学语文教师平均年龄达56.2岁，除了教语文课外，所有的教师都兼课，其中三位还是班主任。因为年龄偏大，再加上师资紧张，可以说“一个萝卜一个坑”，所以这些教师参加教研活动的机会较少，接受培训不多，课堂上所呈现出的理念已经陈旧落后，个别教师偶尔参加一两次教研活动，学到的也只是皮毛而已。教师的素质决定学生的素质，在上半年的课堂教学随机督查中，我们在祝沟征和希望小学听了六节课，这六节课讲课的教师来自不同的乡镇，有的老师有新的理念，想方设法去启发引导学生，但学生呈现出的状态让我们感到难过，学生启而不发，即使有个别同学发言，回答问题也不用普通话（这在全市已经很少见）。活动后我们和祝沟小学的杨校长交流起来，杨校长也发现了这一问题，也同时表示今后要加大加强教师教研培训。十二月份，我们再次到祝沟小学进行调研，我们和学校所有语文教师进行了一次学科沙龙，我发现老师们提出的疑问更有针对性了，这说明我们的老师在教学过程中有所思、有所想了，这些进步得益于学校领导教师对教研培训活动的重视。所以针对农村学校教师老龄化严重这一点，学校领导和骨干教师要加大加强教研活动培训力度，鉴于我们市级及以上教研活动与会人数有限这一点，单元中心校除了认真做好二次培训外，还要组织学校骨干教师进行有效的单元内的教研培训活动，不要走过场，要重实效。 （二）大多数教师不了解新课程标准，教学目标不明确。 当下，我们很多教师手中是没有语文新课程标准这本书的，即使有，很多教师也是不看的，即使看，一部分老师也是为了应付我们各类业务比赛的。所以说很多教师对教学目标的把握、定位不够准确，要么目标广泛化，缺少个性，要么目标越位。比如，低年级教学，我们很多教师，也包括一部分青年教师仍然大讲特讲课文内容，而忽视了字、词、句的目标教学和读的指导。在2013年的课堂教学随机督查中，只要出现低年级的课，我们在评课时就一定给老师们讲低年级教学的侧重点。教师们一旦明白了侧重点，低年级的课还是比较容易把握好的。而中高年级的课，很多老师就非常迷茫，很多中年级的教师把篇章内容的分析讲得像高年级，而高年级一部分教师又把目标就放的过于低了凡此种种，都是因为教师对新课程标准的解读不够到位。建议学校分管领导、老师们人手一本新课程标准并仔细研读。举行教研活动时不要只知其然，更要知其所以然，这样我们的语文老师才会少走弯路，目标定位准确的教学才更有实效。 （三） 朗读指导跟不上，方法缺失。 语文课上学生的朗读对学习语文知识至关重要。在我们到学校调研时发现，现在我们的语文老师在课堂上都比较重视学生的朗读，语文课上学生的读书声此起彼伏。但是不是给足学生读的时间就可以了？当然不是，这其中的方法指导很重要。我们要看到学生读得有实效，就需要看到学生在一堂课上在朗读方面的进步，从最初的不会读，到读通读顺，再到读出感情、读出韵味，这其实离不开老师朗读方法的指导。建议语文教师在朗读方法上进一步研究探讨，采用多种方式促进学生的朗读。在长期的课堂实践中，不断地积累并反思，优化自己的朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中”的境界，那么我们的每一节语文课都必将因朗读而精彩，因精彩的朗读而有实效。 （四）课堂无效提问，费时费力。 我在一次随堂听课中，详细记录了任课教师在一节课中的提问数量，课后统计居然达90个之多！40分钟的课，90多个问题，除去老师提出问题的时间和学生回答的时间，试想学生还有多少时间进行思考？教师在教学中频繁地提问学生，有的问题不需要学生思考就能回答，大量的教学时间消耗在无效的问题上，从而降低了课堂效率。所以建议课堂中的问题必须具备足够的驱动力，应具有一定的难度，足以让学生进行一番苦苦的思索；同时它又必须是重要的，否则就不能称之为“问题”。教师的问题应当有思考的价值，有一定的深度和广度，需要让