大教研组个别化教师讲评专题小结(顾瑞芳).doc

浅谈个别化学习活动中教师的讲评顾瑞芳2013年6月个别化学习活动作为一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径，也为幼儿学会主动学习提供了很好的机会。为了正确把握个别化学习的教育价值，我园也深入研究个别化学习活动中的教师的讲评。可以说讲评的方式方法是多种多样。先谈谈本学期我园老师们对个别化学习活动中教师讲评的一些看法：一、个别化学习中教师讲评点的选择1、交流分享的内容应包括认知、兴趣、态度、能力等多方面上海学前教育课程指南中有关中班年龄段的教育策略中指出，教师要注重观察幼儿的活动过程，在其需要的时候，给予适时适宜的帮助，促使儿童对自己选择的事情能坚持完成。由此可见，个别化学习活动交流分享的内容不应仅仅局限在认知能力方面，还包括兴趣、能力、坚持的品质、行为习惯等多方面的内容。例如在“春天的颜色”个别化学习活动的交流分享中，老师预设了三个分享点：其一是对春天特征的交流分享，旨在鼓励幼儿间的交流，丰富他们对春天色彩的认知经验；其二是对两种颜色调在一起可以变成另一种颜色的了解，旨在引发幼儿探索操作的兴趣；其三是对活动结束后操作材料的整理，旨在帮助幼儿积累整理学习用品的经验。可见，同一个个别化学习活动的交流分享，其包括的内容应该是多元化的，有助于幼儿良好学习品质的培养。2、对集体都有需要的共性问题、关键经验。也就是说今天在活动区中发现的这个问题具有普遍性，大多数孩子都不清楚。而对于孩子们来说这些问题根据幼儿的年龄特点是能够掌握的问题或经验。或者是一些常规要求等。例如：活动毕业照幼儿将画好的小朋友的图片贴到制定画板上，教师在画板上已经帮助幼儿划清排列的位置，但是实际操作中却发现许多幼儿都将小人分开贴，没有达到教师预设小人重叠贴的目标，于是教师就利用集体讲评的时间对幼儿进行提升。“为什么，我们排队的时候会歪歪扭扭的呢？下面的小朋友可不可以贴到上面小朋友一半的位置呢？”通过照片的观察和讨论，最后抛出问题：“我们明天来试试看，哪种排列的方法拍出来的小朋友更多。”我合理地利用了讲评的时间对幼儿进行思维的启发。3、新的提高点，也就是老师心中的目标。 作为老师，心里要知道孩子的能力。并随时了解孩子哪方面需要提高，心中要有教育目标。并将这个目标，也就是幼儿接下来需要掌握的进行区域活动的提高点在活动区集体评价时提出，并结合演示（或是抛出思考的问题）使幼儿得到认识。例如，在小实验传声筒中，教师观察幼儿制作的方法，并和幼儿一起体验打电话的乐趣，但是，当幼儿实际操作时，对方却始终听不到声音，于是我马上要求幼儿不停地往后倒退，指导线拉直了为止。教师过多的介入反而影响了幼儿的能力发展，下一次在玩的时候，他们仍然会忘记。这时应采取小组讨论：“为什么他们听到声音了，而另一组却听不到？”请小朋友进行讨论，从而尝试几次后，另一组也成功了，在过程中他们相互体验了对方的经验。4、关于新玩具、新材料的投放使用关于这一点，我们可以在活动前提出。当然，某些情况下需要幼儿先玩后讲也可。根据上面的内容，我们不难想到，对于少数的个别讲评内容，如个别经验、不适合在集体前讲解的内容，而对个别幼儿的发展有益，就进行小组及个体的讲评。也就是说，针对幼儿个体差异的不同，幼儿能力的层次不同进行的针对个人的问题的讲解。这种问题只出现在个别幼儿身上，别的幼儿不需要、或已经掌握。针对这种情况，就不适宜在集体的面前讲评，而这些内容就要在小组或个人的讲评中体现。5、在内容的选择上，处理好预设与生成的关系在个别化学习活动交流分享时，老师经常会碰到这样的困惑：自己预设的讲评内容和当天幼儿在个别化学习活动中的突发事件，或生成的内容不相符合，在这样的情况下，如何安排讲评的内容，掌握讲评的尺度，在个别化学习活动的讲评中，既能达到预设的目的，又能结合当场的问题予以解决就显得非常重要了。以“春天的颜色”为例，这个讲评内容包括了认知、能力、兴趣等方面的内容，另一个讲评点，就留给活动过程中幼儿生成的有价值的内容作为讲评内容。既完成了教师预设的内容，又与幼儿当前的兴趣和需要结合起来。因此，我认为教师在每次讲评中，预设的点不宜过多。就中班幼儿来说，因为他们的有效注意力保持的时间不够长，如果教师预设的点过多，再加之上幼儿生成问题及突发状况的讲评，时间过长就会导致幼儿的注意容易分散。就幼儿生成的内容来看，教师要做好价值判断，并不是所有的生成内容都适合作为讲评内容的，判断的标准可以来自对主题目标的理解，或者是判断其是否具有共性。如果是个性问题，完全可以在活动的过程中，通过师生互动、生材互动等方法来及时解决，如果是共性问题，则可以作为交流分享活动的一个点，在个别化学习活动的讲评中组织幼儿理解讨论。四、个别化学习教师讲评的时机幼儿随着身心的发展，对周围的生活更为熟悉了，还会积极运用多种感官去探索、了解新鲜的事物，并喜欢与成人、同伴交流。因此，当幼儿在个别化学习活动中进行了操作、探索和学习后，教师应给予幼儿创设交流体验与收获，分享快乐与成功的机会，可以选择以下几种时机开展交流分享：1、当新材料投放后只有部分幼儿尝试交流分享基于引发兴趣的需要教师投放新材料后，无法做到每样材料都受幼儿欢迎，一些没有幼儿选择的活动，往往是由于幼儿对新材料的玩法不熟悉所致，因此教师需要利用分享交流的机会，对新材料进行介绍，如 “蔬菜对对碰”的材料仅仅投放一些卡片，多数幼儿不知道该如何玩，这时，教师可以利用“谁来猜猜这份材料怎么玩？”利用提问等方式，让幼儿对玩法有了一定的了解，从而激发他们参与的兴趣。2、当材料准备撤走前交流分享基于对经验方法的梳理与总结的需要在主题过渡时期，当大多数幼儿已经操作过后，这一主题的材料准备退出之际，教师可以与幼儿一起对经验方法进行复习，梳理相关主题经验。如“路灯下”的活动即将结束了，教师可以引导幼儿讨论在每条马路上看到各有哪些人或物，有多少，怎样看才又方便，又正确等。3、当幼儿操作材料时出现新方法交流分享仅限于幼儿发现过的新玩法 教师在巡回指导中发现幼儿在操作材料时出现了一些新方法、新结果时，就可以让其成为接下来集中交流的一个分享点，如在“小小交通警”的活动中，幼儿出现和教师不同的排列方法时，教师可以引导其他幼儿尝试同伴的新玩法，利用激励性的语言“下次你们再去试一试”、“还可以有许多不一样的排列方法哦”等，鼓励他们再次尝试与发现。 4、活动中出现问题和困难交流分享有利于问题解决方式多样性的积累 幼儿在探索、学习的过程中常常会遇到问题，例如测量街树中，由于需要运用首尾相连的测量办法，而教师又没有提供适宜的材料支持，致使幼儿在活动中絮叨了问题。教师观察到这一现象后，及时调整了材料，并创设了支持性环境，然后在接下来的分享环节中就可以抛出“现在，谁能试试用这些新的材料来解决测量中遇到的问题”这个具有共性的问题，让幼儿出谋划策，共同讨论，有助于积累问题解决的多种方式。5、幼儿反复失败，但依然耐心坚持交流分享有助于鼓励和培养不怕困难的勇气和自信 例如在编辫子的活动中，诺诺很喜欢这个的游戏，当她用心编出的辫子仍不漂亮的情况下，她仍然不放弃，按照示意图上继续练习，还来请教老师怎样编辫子才好看。看到这样的孩子，我会为她的探索精神和坚持不懈而感到高兴，并在分享交流中进行表扬，鼓励更多的幼儿向她学习，培养不怕困难、耐心坚持、勇于尝试的精神。 6、活动规则与幼儿实际操作发生矛盾时交流分享基于优化游戏规则的需要大多数材料的玩法、规则都是经教师事先预设，但是操作的主体是幼儿，当他们的实际操作与规则发生矛盾时，教师可以利用分享交流的环节引导幼儿进行讨论，如在“在车库管理员”的活动中，教师预设的活动规则是请幼儿将汽车车牌与车位进行点数对应的摆放后，将车位号码记录下来，但是在幼儿活动过程中，老师发现幼儿更喜欢将车牌和车位一起进行记录。这是，教师的讲评可以围绕“是否要修改规则？”、“规则怎么改可以变得更好玩？”经过大家的商讨，既优化了活动的规则，让规则变得更合理、更好玩，又发挥了幼儿的主体作用，激发了他们的创造热情和参与的积极性。三、个别化学习教师讲评的方式1、作品呈现作品的呈现主要是幼儿在个别化学习活动中操作后的结果的展示，对幼儿而言，作品的展示也是一种交流，它的直观、形象在某种程度上比语言更能引人入胜，更能激发幼儿同伴间的交往、关注与热爱，进而向同伴学习，同时，作品也使幼儿真正成为活动环境的参与者与创造者。在作品展示过程中，教师应注重保持幼儿作品的原生态，不做多余的加工修饰，让作品释放出自然、稚拙的光彩。而讲评中作品呈现的方式主要体现的表达表现中幼儿美工。例如在表达表现中美工活动“大太阳”这一内容，孩子在操作后有成品体现，让孩子看着作品进行评价和介绍，直观、易懂。孩子会很感兴趣。 2、录像、照片回忆通过录像、照片记录幼儿的活动过程和行为表现以及活动结果，形象地让情景得到再现，引发幼儿更多的共鸣，吸引其他幼儿来关注理解他人的学习活动情况。这种方法更生动形象、更具体、更能吸引幼儿的兴趣和注意力，特别适合年龄小的幼儿。所以老师在表达表现的“大太阳”活动中，为了让其他幼儿用正确的方法创作，除了幼儿作品直观的呈现给同伴看之外，还用简单的视频回忆创作的过程，孩子也能直观的去学习。另外，探索世界的找亮点这一活动中就借助照片手段在讲评的过程中再现孩子们活动。孩子也是在电视机上的重现自己的身影也是很激动、参与讲评的热情也积极主动。3、当场示范、演示 在讲评的方式上可以说不同的区域有着不同的方法，那对于幼儿当场演示、示范的方法不仅体现生生互动，而且最重要的孩子对于同伴的演示、示范会容易学会。例如：在表演区，孩子会听着音乐自己舞动起来，那对于有些新的音乐、当下流行的音乐，有一部分表现欲强烈、四肢协调、能力强的幼儿会听到音乐就不停的舞动起来，有时我们会发现很多动作是幼儿床边的很形象、模仿的特别像，例如：前段时间流行骑马舞，有两三个孩子特别喜欢，而且模仿鸟叔的动作是似模似样，当时第一次模仿后，老师就在之后的讲评中直接让幼儿演示、示范，没想到到了之后的个别化活动中好多孩子开始舞动起了骑马舞，可以说一次比一次跳的更好。所以说示范、演示的方式还是特别有效。4、参观讲评以幼儿的直观感受为主，教师针对游戏目标要求，通过直观情景，以参观的方式进行评价。例如，在个别化学习活动交通工具的家中，在游戏结束后，玩该活动的小朋友将自己的完成成果展示在教师布置的墙面上，然后教师将墙面展示于所有小朋友面前，供全班幼儿进行参观，教师根据幼儿的完成情况进行讲评。5、观察比较通常是幼儿几次游戏的对比进行评价，也可以是对不同幼儿作品的观察对比，在观察对比分析中总结活动的经验和要求。可以用于探索世界，通过记录探索过程，展现同一幼儿几次操作或不同幼儿所得结果的多层次对比。也可以用于表达表现区域，通过比较，发现过程中的不同表达方式，拓展幼儿的创造思维。此次，在活动“我和朋友打电话”的材料中有体现。老师主要针对：“不同种类的线打电话的声音一样吗？”引发幼儿思考。但不做重点内容，由于是新开始的游戏，成果不能在集体中评价，容易引起幼儿自主探索的局限，因此只是采取了小组评价的方式呈现。三、从讲评方法上来看1、让孩子成为讲评活动的主人虽然是小班的孩子，但每次活动后，我发现很多孩子都喜欢讲讲活动中所发生的事，还沉浸在活动中。虽然他们的语言不是很连贯，也不精炼，但他们乐意表现自己，表达自己的所见、所闻、所思、所想。于是，活动结束后我都给幼儿自己讲评的时间和空间，让孩子们来讲评自己的活动。因此在讲评过程中我利用幼儿创作后的成品、视频、照片等形式，让创作作品的幼儿自己来表达如何创作。例如表达表现中美工活动“大太阳”，让幼儿自己介绍，这样孩子之间的互相沟通更是吸引下面的幼儿。让他们在生生互动的状态下，捕捉到亮点。2、及时鼓励表扬，支持幼儿的讲评鼓励是一门艺术。当老师在集体面前鼓励、表扬一个孩子时，不仅应该在言辞上充满感情色彩，而且应该明确表明自己的态度，指出所肯定的具体内容，使幼儿了解老师表扬的是哪一件事、哪一点，表扬的原因是什么，这样既给表扬的幼儿以自信，也给其他的幼儿以启发。为此，不管是讲评大太阳这一活动、还是找亮点这一活动，让孩子回忆形式的介绍后，作为教师的我也及时的进行鼓励、表扬，这样孩子积极性会更高，使之以后孩子的参与性也更强。3、适时地迁移，及时作为留疑在个别化学习活动中教师要敏锐地扑捉幼儿在活动中遇到的有价值的认知经验，并将这些有价值的认知经验进行适时地迁移，给幼儿留下疑问，将部分幼儿的问题放大为全班幼儿共同关注的问题，引导幼儿主动迁移已有的生活经验和技能经验去尝试解决，在这样的一个过程中帮助幼儿达成多种学习方式的自然整合。如：在探索区域“找亮点”中孩子活动中发现了两个问题，一是有阳光的地方可以用镜子找到亮点，二是不同形状的镜子找出来的形状也是不同的。对于小班而言能发现两个点，确实是不容易的，但是小班年龄所致，他们自己生成问题的能力有限，而找亮点这个活动孩子还是兴趣浓厚，这时只有靠教师适时地迁移，去进行留疑。为此我们发现这两个点后，在提升这两个点的同时，也为幼儿作出了迁移，进行了质疑，让他们下次去思考“如何让两面镜子的亮点重叠？”作为质疑留作下