教育学7777589368.doc

第一章 教育与教育学教育学产生发展过程中做出突出贡献的教育家、代表作及观点。 教育研究的基本方法。教育学各个发展阶段的特点。 运用教育理论来分析教育现象。（了解）第一节 教育的发展 最早将“教育”做一次连用的是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。教育是什么？1、教育活动是人类社会独有的活动。2、教育活动是培养人的社会实践活动。3、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。（学校教育，教育活动的核心。）4、教育概念的扩展大教育观的形成。法国教育家保罗朗格朗在终身教育引论中提出“终身教育”的原则。“终身教育”概念以“生活”、“终身”、“教育”三个基本术语为基础。学校教育的特征（为什么的核心）：可控性、专门性（存在的必要条件）、相对稳定性。依据教育的正规化程度划分：非形式化、形式化、制度化（正规教育）、非制度化。学制的建立是制度化教育的典型表征。1903年，葵卯学制（最早）。1904，壬寅学制（实施）。库姆斯、伊里奇认为：“教育不应再限于学校的围墙之内。”依据教育在不同历史阶段的存在方式划分：原始社会、古代社会和现代社会的教育。学校产生的条件？教育作为独立的社会活动的形成期，最具代表性的事件就是学校的出现。1、生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。2、统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。3、文字的产生和文化的发展。为学校的产生提供了现实条件。古代学校教育的特点：1、 学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。2、 学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。3、 学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。（我国古代奴隶制时期主要为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。封建社会以“四书”、“五经”为主。）4、 教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。5、 教育的象征性功能占主导地位。6、 出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。（我国最早的专科学校，东汉末年的“鸿都门学”一所文艺专科学校。）教学的基本组织形式为班级授课制。夸美纽斯提出把“一切知识教给一切人”的教育目标。第二节 教育学的发展教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。普通教育学基本上可以包括理论建设和实践应用两大任务。孔子主张“有教无类”，重视因材施教，其基本方法是“不愤不启，不悱不发”。启发式教学。礼记中的学记是对我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。（比西方昆体良论演说家的教育早了200多年。）苏格拉底，以问答法来启迪他人的思想。问答法三步：讽刺、定义、助产术。古罗马昆体良的论演说家的教育是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。夸美纽斯被人称之为“教育学之父”，他发表的大教学论是近代最早的一部教育学专著。德国著名哲学家康德，第一次将教育学列入大学课程。洛克在他的哲学著作人类理智论中提出了著名的“白板说”。赫尔巴特将教育理论提高到独立学科的水平，他出版的普通教育学被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。他强调教师的中心地位，课堂教学的中心地位，教材的中心地位，形成了传统教育“三中心”的特点。杜威的实用主义教育理论，代表作民本主义与教育。凯洛夫对我国教育理论和实践产生巨大的影响，代表作教育学，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作，杨贤江的新教育大纲。巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想。第二章 教育与社会的发展教育与生产力、政治经济的关系。学校文化的特征与内涵。科学技术与教育的关系。政治经济制度对教育的制约：1、政治制约着教育的领导权和教育的享受权。2、政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。3、政治经济制度制约教育制度。4、教育相对独立于政治经济制度。（有限性：政治不能违背教育自身的发展规律，更不能以政治代替教育。）教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？1、培养合格公民，造就政治人才。2、宣传思想，形成舆论。3、促进社会政治民主化。生产力对教育起决定作用。社会物质生产活动室教育活动赖以进行的基础和得以发展的决定性因素。教育对生产力有促进作用。教育与生产力发展之间内在的、必然的联系有哪些？（为什么说生产力对教育起决定作用？）1、生产力的发展为教育的发展提供基础性条件。2、生产力的发展水平决定教育的规模和速度。3、生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用。4、生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。为什么说教育对生产力起促进作用？1、教育是实现劳动力再生产的重要手段。2、教育是科学知识再生产的手段。3、人力资本理论。（美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立了人力资本理论。人力资本的核心概念是“人力资本”，人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。教育是提高人力资本最基本的主要手段。）科学技术对教育的影响：1、对教育的动力作用。2、科学的发展不但为教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向。教育对科学技术发展的作用：1、教育能完成科学知识的再生产。2、教育推进科学的体制化。3、教育具有科学研究的功能。4、教育具有推进科学技术研究的功能。网络教育是“平等的”开放式教育，是“跨年龄段教育”，是跨时空的教育。文化对教育的作用表现在哪些方面：1、社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善。2、促使学校与社会联系加强。3、促进教学内容的质量和结果的变化。4、文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的特征：学校文化是一种组织文化，是一种整合性较强的文化，以传递文化为传统为己任。校园风化学校文化的缩影。（学校精神文化是校园文化的核心。）第三章 教育与个体身心发展影响人发展的因素有哪些？人的身心发展规律及教育的措施。教育对人的发展起什么作用？个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。个体身心发展的动力是什么？（动因）：内发论、外铄论、多因素相互作用论。内发论者认为，人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。代表人：孟子、费罗伊德、格赛尔。外铄论的基本观点是，人的发展主要依靠外在的力量。代表人：荀子、洛克、华生。洛克认为，人的心灵是“一块白板”，它本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部的力量决定人的发展状况。个体身心发展的一般规律：不均衡性、顺序性、阶段性、个别差异性、互补性。（个体身心发展的不均衡性要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期（关键期）及时施教。）个体身心发展水平受到遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动等因素的影响。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性。成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。学校教育在个体身心发展中具有的特殊地位和作用：1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。2、具有加速个体发展的特殊功能。3、，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有及时价值，而且具有延时价值。4、具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校教育为什么能加速个体发展？学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动，此外，学校教育使个体处在一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。第四章 教育目的教育目的的地位及作用。教育目的制度的依据。我国现阶段教育目的的基本精神。关于我国全面发展素质教育的基本精神和要求。广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计。狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总要求。教育目的是一切教育工作的出发点，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作均具有指导意义。教育目的的实现也是教育活动的归宿。教育目的的作用：导向作用、协调作用、激励作用、评价作用。教育目的的层次包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。制定教育目的的基本依据：1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。2、体现了人们的教育理想。3、的确定必须考虑受教育者的身心发展规律。4、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础。马克思学说的内涵包括哪些方面？1、人的全面发展的全民性是反映人对生产力总和的全面占有；2、人的发展是指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神和审美精神等多方面的发展；3、人的全面发展是自由的、和谐的发展；4、人的全面发展不仅指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展是全社会人全面发展的条件。教育目的的基本精神体现在：坚持社会主义方向、培养全面发展的人、培养现代人的品质。为什么要全面推进素质教育的基本精神？1、素质教育是面向全体学生的教育。2、是全面发展的教育。3、是促进学生个性发展的教育。4、是以培养创新精神为重点的教育。第五章 学生与教师教师职业的性质与特点。教师职业专业化的条件。学生的权利与义务。师生关系的类型及怎样去建立良好的师生关系。第一节 学生学生的本质属性：1、 学生是现实社会的成员之一。（具有人的主观能动性、具有思想感情、具有个性特征）2、 学生是出于人生阶段身心发展最迅速时期的人。（具有发展的潜在可能性和可塑性）3、 学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。1989.11.20联合国大会通过的儿童权利公约的核心精神就是维护青少年儿童的社会权利主体地位，其基本原则是：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，无歧视原则。青少年学生享有人身权（身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉和荣誉权）与受教育权。人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。受教育权时学生应该享有的最主要的权利。学生的义务：1遵守国家法律、法规。2学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。3努力学习，完成规定的学习任务。4所在学校或其他教育机构的管理制度。第二节 教师教师职业的性质：1、教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。3、教师的神圣使命是教书育人。（教书育人是教师的专业工作，是区别于其他职业的根本标志。）教师职业的特点：最大特点是职业角色的多样化。6个角色：人类文化的传递者、人类灵魂的工程师、示范者的角色（学生向师性）、管理者的角色、父母与朋友的角色、研究者角色。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。包括：教师的学科专业素养、教师的教育专业素养、教师的人格特征（最主要的）、教师良好的职业道德素质。教师的学科专业素养包括：1、精通所教学科的基础性知识与技能。2、了解所教学科相关的知识。3、了解学科的发展脉络。4、了解学科领域的思维方式和方法论。教师的教育专业素养包括：先进的教育理念、良好的教育能力、一定的研究能力。（符合时代特征的学生观具体关注的是学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”。）教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。包括：积极乐观的情绪、豁达开朗的心胸、坚忍不拔的毅力、广泛的兴趣。忠诚于人民的教育事业是教师对待教育事业必须具有的行为准则，是做好工作的基本前提。热爱学生是忠诚于人民教育事业的具体体现。第三节 学生和教师的关系师生关系的三种形式：师生在教育内容的教学上构成授受关系、师生关系在人格上是民族平等的关系、师生关系在社会道德上是相互促进的关系。师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。如何建立新型师生关系？（尊师爱生）1、 构建一种尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。（怎样？树立教育民主思想。提高法制意识，保护学生的合法权利。加强师德建设，纯化师生关系。）2、 构建一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，创造新型的师生情感关系。（怎样？教师要真情对待学生，关心爱护学生。展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。完善个性，展现个人魅力。）第六章 课程制约课程的因素。课程的形式。课程评价的模式和方式。我国基础教育课程改革的趋势。第一节 课程概述了解课程的概念（广义狭义）。把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾塞。课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。（一） 根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程。（二） 根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（基础型课程培养“三基”即读写算。拓展型课程常以选修课形式出现。）（三） 根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程。（活动课程又称“经验课程”或“儿童中心课程”。主要倡导者杜威。综合课程是怀特海提出的。）（四） 根据课程的表现形式：可分为显性课程和隐性课程。（隐性课程由贾克森在教室的生活一书中首次提出。）制约课程的基本因素：社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素。1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。2、一定时代人类文化及知识发展水平。3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。第二节 课程目标和课程设计我国新一轮基础教育课程改革，提出了三维目标，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程编制。课程文件的三个层次是指教学计划、课程标准以及教科书。教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。课程设置是教学计划的核心。开设哪些科目是教学计划的中心问题。教学计划的三个基本特征：强制性、普遍性、基础性。课程标准又称教学大纲，是编写教科书和教师进行教学的直接依据。教材是师生据以进行教学活动的材料。人们常把教科书和讲义简称为教材。第三节 课程实施和课程评价课程实施是指把课程计划付诸实践的过程。安排课程表的三个原则：整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则。泰勒最早引入课程评价。课程评价的功能：诊断功能、修正功能、决策功能。课程评价的方法：观察法、调查与访谈、纸笔测试、表现评估。第四节 国外课程改革与发展趋势新一轮课程改革的总指导思想是：“以邓小平同志关于教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民同志三个代表重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。”为实现这一培养目标，突出了六项具体目标：课程功能转变、课程结构改革、课程内容改革、课程实施改革、课程评价改革、课程管理改革。我国中小学课程改革的趋势？（怎样改？）1、课程体系三级管理的趋势；2、课程综合化的趋势；3、稳定并加强基础教育的趋势；4、课程个性化和多样化的趋势；5、课程改革以学生发展为本的趋势。第七章 教学（上）第一节 教学工作的意义和任务教学定义：在教育目的的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，从而获得全面发展的过程。教学时进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径。以培养全面发展的人为根本目的，由教与学两方面活动组成。教学是学教教育中最基本的活动，在学校教育系统中居于中心地位。教学的任务（普通中学）：1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能双基教学。2、发展学生智力、体力和创造才能。3、培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。4、促进学生个性和谐发展。第二节 教学过程儒家思孟学派提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。教学过程的特殊性：间接性、引导性、简捷性、交往性（教学活动是师生双边活动）。教学过程的特点（教学规律）：1、间接经验与直接经验相结合。2、掌握知识与发展智力相统一。3、教学过程中知、情、意的统一。4、教师主导作用与学生能动性相结合。领会知识是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材两部分。理解教材有两种方式：一是引导学生对事物和现象进行分析与综合、抽象与概括、比较和对照、归纳与演绎。二是在上述思维活动的基础上，确定概念的内涵和外延，学会从间接经验中找到事物的本质属性，引导学生从已知到未知。第三节 教学原则和教学方法我国中学的教学原则主要有：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。贯彻启发性原则的基本要求（怎么去启发？）：1、调动学生学习的主动性。2、启发学生独立思考，发展学生思维能力。3、让学生动手，培养解决问题的能力。4、发扬教学民主。循序渐进原则的依据是科学知识本身的特点和学生认识的基本规律。贯彻理论联系实际原则的基本要求：1、引导学生理论联系实际。2、重视培养学生运用知识的能力。3、正确处理知识教学与技能训练的关系。4、开发必要的校本教材。选择与运用教学方法的依据是什么？1、教学目的和教学任务；2、课程性质和教材特点；3、学生特点；4、教学时间、设备、条件；5、教师业务水平、实际经验及个性特点。中学常用的教学方法可分为三类：（语言）讲授法、谈话法、讨论法；（直观感）演示法、实验法和参观法；（学生独立）练习法、读书指导法。发现教学布鲁纳提出了以发展探究性思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方法。（奥赛贝尔接受学习）程序教学斯金纳根据动物的操作条件作用，以简单的行为形成为模式而设计出的。范例教学是20世纪50年代由德国学者瓦根舍因首创。暗示教学由保加利亚医学和心理学博士卢扎诺夫首创。第八章 教学（下）教学的基本程序有哪些？教学的基本组织形式及为什么？第一节 教学工作的基本程序教学的基本程序主要有备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课是整个教学工作的起始环节。备好课是上好课乃至做好整个教学工作的先决条件。备课的主要内容包括专业教材、了解学生和制定教学进度计划。上课是整个教学过程的中心环节，对其他环节具有支配和决定作用。课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。上好课的基本（具体）要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。作业检查与批改应遵循的要求：1、作业的内容要符合课程标准和教科书的要求。2、作业的分量要适当、难易要适度。3、布置作业时要向学生提出明确要求，规定完成时间。4、教师要及时批改和讲评作业。课外辅导是贯彻因材施教原则的重要措施，也是课堂教学的延伸和补充，是教学工作的必要环节。 分清测验（考试）的效度、信度、难度和区分度。第二节 教学组织形式教学的组织形式主要有：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。班级授课制夸美纽斯提出。1903年的葵卯学制以法令的形式确定下来（我国）。为什么说班级授课制是教学的基本组织形式？1、有利于经济有效地、大面积地培养人才。2、有利于发挥教师的主导作用。3、有利于发挥班集体的教育作用。班级授课制的不足：主要表现在不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性。这是由于班级授课的过于集中、同步和标准化造成的。同时，由于过于强调系统的书本知识学习，容易肢解知识的整体性，导致理论脱离实践。设计教学法是美国教育家杜威首创。道尔顿制度是由美国教育家帕克赫斯特提出。第三节 教学策略教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性。教学策略主要类型：内容型、形式型、方法型和综合型。内容型策略是指围绕学习内容这个中心而形成的教学策略。形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。方法型策略是指以教学方法和技术为中心的策略。综合型是指直接从教学目标、任务出发，以教学经验为基础，多方面综合展开的教学策略。第九章 德育德育的意义、原则、主要途径和主要方法。第一节 德育的意义、目标和内容德育工作是学校工作中不可或缺的重要组成部分，在学校工作中居于首要地位。德育是教育者按照一定社会的要求，运用德育规律有目的、有计划地堆受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动。德育的意义：1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。2、德育是中学生健康成长的条件和保证。3、德育是现实教育目的的条件和保证。德育目标是开展德育活动的行动指南，是评价德育效果的主要依据。制定德育目标的主要依据是：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。德育内容是指实施德育工作的具体材料和主题设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，是德育目标在德育活动中的具体化，它具体规定着学生发展的政治方向和应掌握的思想观点与道德规范。确定德育内容的依据：教育目的和德育目标、学生的年龄特征、时代特征和学生品德实际。中学德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。心理辅导主要有：学习心理辅导、生活心理辅导、择业心理辅导。第二节 德育的过程德育过程即思想品德教育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程。 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。德育过程的规律：1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。（思想品德的四个基本要素：知，德育的基础；情，具有调节作用；意，道德行为习惯的内在动力；行，衡量人品德好坏的重要标志。）2、学生在活动和交往中形成思想品德的规律。3、学生思想内部矛盾转化规律。（“两化”）4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律。（“高原现象”）第三节 德育的原则、途径和方法中学德育的基本原则：导向性原则、正面教育原则、知行统一原则、尊重学生与严格要求相结合的原则、因材施教原则、教育的一致性与连贯性原则。正面教育原则的基本要求：坚持正面说理，疏导思想，以理服人；树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步；以表扬、鼓励为主，批评、处罚为辅；正面教育要与纪律约束结合起来。贯彻尊重学生与严格要求相结合原则的基本要求：要尊重、信赖、爱护学生；要根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化得德育要求；把尊重爱护学生与严格要求结合起来。德育的途径主要有：政治课与其他学科教学、共青团和学生会组织的活动、课外活动与校外活动、社会实践活动、班主任工作。德育方法：说服法、榜样法、陶冶法、锻炼法、品德评价法。榜样法应注意：树立的榜样要有典型性和示范性；选定的榜样要真实可靠、具有导向性；榜样的崇高和伟大要能激起学生对榜样的敬慕之情；教育者的形象对学生潜移默化的影响。陶冶法具有自觉性、愉悦性、暗示性和情景性的特点。陶冶法应注意的要求：创