江娟《掌声》教学设计.doc

掌声教学设计郑村小学 江娟教材分析：本节课的教学内容选自人教版小学语文第五册第七组第二篇课文。课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。教学设想：语文课程标准指出：学生通过语文的学习，要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”据此，本节课的教学采用从重点自然段入手，抓住课文重点词句，以读为主线来实施，让课文内容通过读来理解，重点部分通过读来突破，非重点部分以读代讲，重点词句通过读来加深体会，含义深刻的段落在熟读中品味，思想感情在读中领悟，学生的阅读能力也在朗读感悟中形成。学习目标：1、知识目标：认识10个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视”等词语。2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感。3、情感目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学准备：课件课时安排：2课时 第一课时教学过程：1、播放歌曲掌声响起来。（通过一首优美的歌曲掌声导入课文，既让学生轻松进入学习的氛围，又与主题相联系，可谓一举两得。）2、听了这首歌，你想说点什么？3、揭示课题，初次质疑。师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。 师：课前大家预习过课文了吗？说说遇到生字是怎么解决的？（让学生提出学习方法，既巩固知识要点又激发学生的学习兴趣。） 师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面老师就来见识一下同学们是怎样读课文的，打开书，拿起笔，开始吧！（不动笔墨不读书，好的读书习惯对孩子们的成长是非常有利的，应该从小就让孩子们养成动笔读书的好习惯。）二、初读课文，感知内容。 师：大家都读完一遍了，江老师这儿有一些难词，你有信心解决吗？ 小儿麻痹症 姿势 落下了 残疾 情况 镇定讲述 情绪 调来讲解两个多音字：落、调师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？ 三、精读课文，感悟掌声的内涵。师：咱们说话不能信口开河，得有证据。英子到底是个怎样的孩子，答案就在课文中，请同学们仔细读一读第一自然段，再拿笔画一画让你印象深刻的词语或句子。1、课件显示课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说哪个词语或句子使人印象深刻，你认为英子是个怎样的孩子。投影文字：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。 A、创设情境，理解小儿麻痹症：谁能模仿一下小儿麻痹症？在学生们的哄笑声中，引导学生思考如果你就是英子，怕不怕受到这样的嘲笑？如果被人嘲笑了又会怎样？（小儿麻痹症是学生很难理解的词语，而且也是使英子产生自卑的根本原因。为了让学生能体会英子的痛苦，故而设计了这个环节，让一个学生表演小儿麻痹症，受到嘲笑后，抓住契机引导学生体会被人嘲笑的痛苦，从而引导学生切身感受英子的痛苦，这样一来有助于帮助学生理解课文难点。）B、朗读指导：把你当成英子，试着读一读。告诉大家，你的脑海中想象到了一个怎样的画面？（于永正老师曾说过，朗读要学会想象，有想象的朗读才有情感共鸣。）C、还有哪些地方可以看出英子的痛苦吗？找出来读一读。D、同学们，咱们能理解英子内心的痛苦了吗？那就把你的理解通过朗读表现出来好吗？E、课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。 教师板书：忧郁 ，“忧”字是什么偏旁？对，竖心旁与什么有关？（心理）看来英子不仅身体有残疾，连她的心理也有残疾，那就是（自卑）（板书：忧郁）2、可是，后来的英子却变了，变成什么样？咱们一起来看看第四自然段。课件出示课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？投影文字：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。 师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（教师板书：开朗）指导朗读：英子开心，大家是不是也很开心？那我们就一起开心地把这一段读一读吧！3、咦，忧郁开朗，这是一对（反义词）同是一个人，怎么前后变化这么大？究竟是什么原因？（掌声）掌声能有那么大的魔力吗？文中哪一自然段告诉你的？品读第三自然段，投影文字：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。（默读是这一阶段的学生要求掌握的一种读书方式，默读也的确有利于学生们进行深入的思考。）4、同学间或小组内可以交流两次掌声的感受。（1）是什么感动得小英流下了眼泪?是什么又使小英深深地鞠了一躬?（同学们的掌声。） 师：几次?（2次。） （2）师：谁能读读同学们的第一次掌声?（出示）指名读。 师：我有疑问，英子还没开始讲故事，为什么要给她掌声呢？你从哪里看出来她需要鼓励？师：英子因为紧张害怕所以哭了，她又不能不上台，这种左右为难的境况就是犹豫。英子多不容易啊，我们也把自己当作英子，把她犹豫痛苦的心理好好读出来吧！师：英子最后上去了吗？英子还是很有勇气的。同学们，假如你当时也在场，你想鼓励英子吗？好，对英子说几句吧！（师扮演英子，师生模拟情境对话）师：英子的同学们是用什么来鼓励英子的，咱们来读一读。这一次掌声代表什么？（板书：鼓励）师：当小英感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么?（3）师：同学们，小英的演讲怎么样？（指名读相关课文。）因此，大家又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌声告诉她什么?师：小英微笑着走下讲台，面对第2次掌声，她会想到些什么?师：这次响起掌声是因为什么？这次掌声代表了什么？（板书：赞美）师：是同学们的掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的勇气。谁来读第4小节,把小英的感激读出来。（指名读，齐读。） （4）从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报。）（尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐）过渡：两次掌声，一次是鼓励，一次是赞美，让一个自卑忧郁的小女孩变得开朗自信，让她充满力量微笑着面对生活，这不仅仅是掌声，这掌声里还有一份大家的（爱心！）是爱，让英子摆脱自卑忧郁，是爱让她对生活充满信心，是爱让她拥有了美好的人生。同学们，掌声的魔力就在于它是一种爱！（板书：爱）（通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化是文章的难点，在这一环节中，教师始终让孩子们站在英子的立场去思考问题，通过品读关键词句体会英子的情感变化。另外，设计师生情境对话也容易使学生理解两次掌声都是出于同学们对英子的一种关爱之情。）师：爱是随处可见的，爱可以是两次掌声，可以是一个笑容，也可以是一个眼神同学们，你们认为爱还可以是什么？（学生自由畅谈。）（爱的含义很多，通过引导学生去发掘爱的表现方式，让学生明白爱可以有很多种表达方式，关键就在于用心去诠释。孩子们在发掘爱的同时，也就学会了怎样去主动关心别人，奉献爱心。）（5）课件出示一首小诗，师生齐读：爱是一阵热烈的掌声爱是一句友善的话语爱是炎炎夏日一缕清凉的风爱是寒冷严冬的一杯热茶爱是瓢泼大雨中的一把小花伞爱是黑暗中的一支蜡烛师：人世间处处充满爱，有父母亲人之间的关爱，有老师同学之间的友爱。这个世界是由爱维系成的，只要人人都献出一点爱，世界永远是春天！（6）课件播放爱的呼唤，结束全文。 第二课时教学过程：一、 复习导入1、复习生字词。（课件出示字词。）2、朗读展示。找一找自己感受最深的段落或句子，读给大家听。二、