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小学数学作业批改方式的探究【关 键 词】小学数学作业批改方式 【内容提要】随着新课程实验的日益深入，作业批改环节中暴露出的弊端也日益突出。以数学课程标准为理论指导，从作业批改主体多元化，批改方式多样化，作业评价情感化方面研究课堂作业、家庭作业有效批改评价方式，既减轻教师批改作业负担，又能激发学生学习兴趣。 做作业是学生最经常、重要的独立学习活动。它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力，都有着重要的意义。作业批改是继备课、上课之后的又一基础环节,是课堂教学的延续,是教学过程的重要组成部分。它还是教师了解课堂教学效果，评价学生的学习成果，激发学生学习兴趣的重要方式。批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。如今教学改革的热门是如何改进课堂教学,如何培养学生的思维能力等。数学教学的改革应包括学生作业批改的改革，它也应该是教学环节的一个重要组成部分。如何更好地通过作业的批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，提高教学质量，是一个值得探讨的问题。改作业是件烦心事,传统的作业批改方法要占用大量的时间，使教师没有足够的时间、精力去备课、钻研教材教法。而作业批改后的工作也没时间认真去做，使作业的批改失去了应有的作用。因此，我在工作中，在作业批改上进行了研究、探索；它是传统的批改作业法与其他多种形式的批改法的结合并用。它可以减轻教师的作业批改负担，让教师腾出更多的时间来研究教材、教法和学生，有利于因材施材，全面提高教学质量，有利于素质教育的贯彻落实。数学作业的批改是数学教学的重要环节，它是检查教学效果，发现存在问题的重要手段，是数学教师每天必做的工作。而全批全改是老师历来的工作习惯，也是学校教学的基本要求。但是，全批全改作业，需要占用大量的时间，使教师没有足够的时间精心备课，钻研教材和教法，整天被批改作业捆住手脚。而批改后的工作，如认真分析、查找作业中错误的原因，总结教学中的不足，采取相应的补救措施等，已无时间来做。这样不利于因材施，全面提高教学质量，也不利于素质教育的实施。一、课堂作业全批全改和部分批改相结合课堂作业的批改是检查教学效果，获取反馈信息的最主要的手段之一，其特点应该是及时、认真和准确。课堂作业全批全改，对教师了解学生知识掌握情况，有针对性的调整教学方法有着一定的积极作用。但这样除了占有教师大量时间外，信息的反馈也不够及时，即使发现问题，也得在几节课后或第二天课堂上解决，不利于学生知识的形成和巩固。所以课堂作业不采取单一的全改方式，而是根据教材内容的、习题的性质以及学生情况来确定批改方式。一是全批全改。一般来说，对于新授课的作业，在课堂上先及时抽改几本，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解，还要在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习，加以巩固。个别问题，也大都可以通过学生的书面修正得以解决。二是部分批改。练习课的作业，主要是巩固知识，提高正确、熟练运用知识的能力。这类作业，可以采用部分批改的方法。具体做法是：1、先抽一部分学生（其中好中差均有）的作业全面批改，大概了解学生地这部分知识的运用情况，做到心中有数。然后将事先准备好的答案（包括算式、计算过程和结果以及一题多解答案等）或是直接口头告诉，大家批改，或是写在黑板上，由学生对照自改，有普遍问题时，在告诉答案时就指出来，最后由老师统一评价。这种方法省时，反馈及时，能当堂解决问题，但也受制于能否当堂完成作业。二、家庭作业自我批改和互批互改相结合（一）自我批改。减轻教师作业批改负担，关键在于提高学生自我评价能力。自我批改作业是提高自我评价能力的有效途径，自我批改可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。习题难度不大，作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批。如果时间比较充足，在自习课堂上，教师可以组织学生进行完全独立的自我批改，通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，使学生逐步形成独立解决问题的能力。（二）互批互改。学生互批互改作业，不仅可以减轻教师的作业批改负担，更重要的是通过互批互改，培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力，从主观上提高对自己作业质量的要求。互批互改有多种形式：同桌之间互批互改；小组内同学互批互批；组与组之间互批互改等。三、重视眉批激励作用（一）眉批的作用。数学作业的批改，通常以答案正误为标准，而学生的解题思路、方法、能力、品质等，往往不能从教师的评价中反映出来，眉批不失为弥补这种不足的好方法。 数学课程标准要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”抑或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说： “嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好！”试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关心、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道”。教育本是脑力活，巧用情智才成功。当前，作业批改评价应本着张扬数学学科特点的同时，抓住其中的人文因素，把人性放在核心位置，努力践行“以人为本”的人性化作业批改评价策略。数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。1、七彩评语激发兴趣人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应尊重学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，能使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度地呈现激励性评语，能有效引起师生情感共鸣。对数学作业做得又对又好的学生，除了打上“优”展开竟赛外，还加上各种评语，鼓励他们的出色表现。如“你真棒!”“好极了!”“very good!”对有错误的学生，教师要善于发现他们作业中的闪光点，善于放大他们的亮点，用充满感情色彩的评语肯定其优点，激发学生的学习热情，点亮他们学好数学的信心。有的学生粗心常做错题，但字写得好，教师可以批上：“你的字写得认真、很好，做作业时仔细一点，就更棒了，有信心吗？”，“搬开你前进的绊脚石-粗心,奋勇前进!”，“和细心交朋友!”他们的学习积极性，会在你的柔柔细语中萌发。有的学生智力还可以，就是字写得差，作业习惯差，老是丢三落四，教师首先肯定其长处，增强其自信，再提出殷切希望，促其改正缺点，如“你很聪明，方法都对，如果字再写得好一点，作业规范一点，那就更好了！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。有的学生作业质量差，主要是上课不专心造成的，教师就需加写评语：“老师认为你上课专心听了，肯定能做全对。”由于各种原因，班里也有质量特别差的作业本，教师绝对不能责骂，相反，应尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。如“你一定能行！”，“老师知道只要你认真做，肯定能进步。”，“再细心努力一些，准行！”这种带感情色彩的评语使后进生感受到老师对他的关爱，充满了希望。教师也可利用学习内容比较容易，学生相对能做好作业的时机，及时给予肯定表扬，以增强他们的自信心，如“本次作业证明了你只要认真听、想、做，就能学好数学。”教师也可以根据小学生的心理特征，用卡通贴纸来代替七彩评语，激发学生学习数学的兴趣。当然，写七彩评语时要注意：评语要写得明白、亲切、实事求是、别具匠心，充满滚烫爱心，充满激励性，才能点燃学生的信心。2、生命符号指导纠错“尺有所短，寸有所长”，我们不妨用不同的尺子量不同的学生。由于学生的知识基础有差异，思维方式、思考能力又各有不同，所以作业必然会有差距。学生的数学作业必然会出现这样或那样的错误，这是正常现象。这时，教师若情绪化地打下大号的“”，这样不仅于事无补，反倒会使学生对数学作业越来越害怕，从而对学习数学丧失兴趣和信心。教师要善待这些错误资源，要善于利用这些错误资源，让错误美丽起来。数学作业的错误有各种原因，学生的大部分错题只是部分错误。因此，批改时只打上“”，对纠正错误起不到指导作用，还可能造成学生牺牲大量休息时间来寻找错误原因、订正作业，从而加重他们的学习负担。对于这类错题，我们批改时除了打“”，其实有很多好方法，如符号指错，指导订正就是一个简单有效的方法。教师可以引进和借鉴语文学科作文批改中的一些符号，也可事先和学生约定一些他们感兴趣的符号。这些符号含有特定的寓意，仿佛有生命，会和学生悄悄说话，他们一看就懂。如列式错误用“”号，单位错误用“”号，小数点点错用“￥”号，计算错误用“”号，有遗漏处用“”号，用“？加”来醒目指出理解错误地方；把“L”画在因粗心大意抄错数字的地方，表示老师为他惋惜；把“J”画在上次做错，本次改进了错误的题目边上，表示老师已经知道了他的进步等等。这样不仅有利于学生寻找错误原因，节省订正时间，提高订正作业的积极性，而且使学生体会到老师是非常关注作业的解题过程，也非常在意他们各方面能力的表现。用有生命的批改符号指错，指导订正，学生的作业本上看到的就不再是冷冰冰的、不带感情的、只能判断正误的“”和“”，他们看到的是有生命的符号。这些有寓意的符号背后，呈现的是老师爱心，体现的是老师对学生的浓浓爱意。这些生命符号能增强用评语点燃的学生的信心，提高他们订正作业的效率，有效减轻他们学好数学的负担。3、真情提示引导改错学生的作业中也有部分题目是全错的，这部分题目用符号指错就比较困难。教师可以批上反问性、指令性、启发性、提示性的三言两语，真情引导学生思考改错。如有的学生容易混淆容积和表面积，教师就批上反问性的三言两语“要求油箱能装油多少千克，要先求表面积还是容积？”；有的学生在解答生活中简单表面积问题时，经常出现理解错误，指令性三言两语就写“画个示意图，想想烟囱应求几个面？”，学生根据这样的真情提示就能很快找出错误原因，并留下深刻的印象；有的学生对逆向思考的题目困难很大，常做错，教师就写上启发性的三言两语“利用逆推方法试试看，或利用方程试试看”；有的学生只凭关键词，不去理解数量关系，教师就可以用提示性的三言两语“先找准数量关系式或第二步该干什么？”等。这些三言两语实际上是向学生提供思路，让他们在教师的真情引导下，自己去思考、订正错题。提示语此时起到“四两拨千斤”的效果。数学教师在学生的作业本上批上七彩的评语，写上真情的提示，画上生命的符号，点燃学习数学的信心，引导他们订正作业，不费太多时间，却可以传递一份浓厚的师爱，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。苏霍姆林斯基曾说过：“让每个学生都抬起头来走路。”没错，在新课程实验中，我们更应关注数学的作业批改，让有色彩的评语，让有生命的符号，让有真情的提示，激发学生的学习热情，一起体验成功的快乐。（二）作业评价的作用。对学生作业的评价，能使学生从中看到自己的不足和进步，提高学生学习的自觉性。无论是课堂还是家庭作业，不管采用何种批改手段，教师要尽可能根据作业批改情况给以评价。所以，正确恰当的作业评价无疑是促进学生学习的有效手段。总