小学班主任与学困生家长沟通的策略研究申请表.doc

附件2学科分类 C4 甘肃省教育科学规划2014年度课题申请匿名评审书课题名称 小学班主任与学困生家长沟通的策略研究 课题完成期限 2 年填 表 日 期 2014 年 4 月 11 日此评审书供匿名评审使用，填写中不得出现负责人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。（未匿名者，不进入评审程序）一、 负责人及研究人员情况课题名称小学班主任与学困生家长沟通的策略研究学科分类C4课题负责人基本情况性别女民族汉出生年月197408最后学历大专专业职称小教高级行政职务研究专长班级管理主要参加者序号性别出生年月职称学历研究专长1女198003小教高级本科班级管理2女197008小教一级本科班级管理3女 197005小教高级本科班级管理预期的主要研究成果C、D、H专著 译著 C研究报告 D论文实验报告 工具书 电脑软件 其他预计完成时间 2014年 4 月 2016 年 9月 二、负责人及课题组成员近三年来取得的教育科学研究成果成 果 名 称成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间课题城乡结合部小学家长培训实效性研究参与课题浅谈小学班主任与家长沟通的几点体会论文西固教育2011年第4期小学班主任与家长沟通的几点体会论文甘肃职业与成人教育2012年第4期三、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 3 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式120144月8月小学班主任与学困生家长沟通研究报告研究报告22014.9月2016.1月小学班主任与流动家庭学困生的有效交流论文320162月2016.6月多角度充分挖掘家长潜力论文最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式12014年9月-2016年2月小学班主任与学困生家长沟通的策略研究系列论文22016年6月小学班主任与学困生家长沟通的策略研究结题报告3四、 课题设计论证（限2000字内）1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。核心概念的界定：沟通：是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。 学困生：学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。有些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求的学生。小学班主任与学困生家长沟通的策略研究：本课题旨在研究班主任针对学困生出现的不同类型的问题，如何根据学生实际，根据家长性格特点，及时恰当的与家长沟通，以求达到教育合力，收到良好教育效果的目的。国内外研究现状述评：1.国外：班主任问题的研究是由我国的教育特色决定的，而国外在这个方面居然很少有人进行深入探讨。在古巴，是有班主任的，每个班有一个班主任，同时也负责教学。而在澳大利亚，连“班主任”这个名称也没有。所以，关于办主任方面的工作是少之又少。2.国内：中国的班主任研究则是从1952年设置班主任工作岗位就开始了。2002年10月，全国第十一届班集体建设理论研讨会，首次使用了“班主任专业化”这一概念。2009年教育部更是出台了“中小学班主任工作规定”，可见，班主任工作在我国引起了相当的重视。关于“班主任与家长沟通”方面的研究2005年上海卢湾区清华中学曾研究过类似的课题，但是，他们针对的是中学生，而且研究还不够深入，很表面化。只是针对教师与家长沟通时的语言提了几点看法，在小学领域，缺乏直接的借鉴意义。选题意义：班主任和家长沟通是一门很深的学问，在沟通的方法上也有技巧，如果我们能加强对这门学问的学习和研究来掌握一些技巧，那么班主任的工作就会事半功倍，取得意想不到的效果。研究价值：（一）从理论上看，家庭教育和学校教育是儿童教育不可分割的两个统一方面，只有学校（班主任）、家庭明确分工，统一认识、协同步调，加强合作，形成合力，才能保证最佳的教育效果，无论是学校还是家庭都应当有加强沟通。 （二）从实践角度看，目前不少班主任沟通意识不强，沟通技能低下、沟通策略缺乏，甚至存在程度不一的沟通障碍，正成为一个非常普遍的问题，这不仅与教育理念发展趋势不符，与儿童教育的规律特征也是相悖的。这一状况必须尽快加以研究解决。研究目标：（一）调整我在班主任工作中的角色定位，针对班主任与学困生家长在孩子成长过程中的责任与义务进行有效沟通，并掌握相应的沟通策略。（二）拓宽沟通渠道，打造多样化的沟通平台，为广大班主任提供与学困生家长沟通渠道和沟通内容方面的借鉴。研究内容： 1.多方面探索与学困生家长沟通的内容、方式和技巧。 2.多角度充分挖掘家长潜力，研讨家校合作的资源空间。3.反复改进、构建实在而具有操作价值的管理制度和基本方式。研究假设：1.建立学困生家校联系卡，引导家长参与学校教育。2.组织开展别样的家长会。3.利用现代网络，多方参与，进行互动。拟创新点：挖掘学困生家长潜力，开发灵活多样的合作形式，形成独特可借鉴的合作模式，实效性地服务于学生发展。研究思路：1.2014年4月2014年7月，通过实际走访和与学困生家长的沟通交流获得第一手的资料，在此基础上进行分析、反思，小结沟通的策略运用的成败，制定相应的实施方案。2.2014年8月2015年7月，对相应的学生进行观察，反馈沟通的效果，并进行再思考。3.2015年7-2016年7月，与学生沟通，了解学生的心理动向，侧面了解家长与教师沟通后的效果，收集学生的心路日记。4.2016年7月2016年9月，理论与实践相结合及实践反思后形成文字性的思考，最终完成结题报告。研究方法：1.文献研究法:检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教育理念，包括家校沟通的内容和技巧等等。2.行动研究法：研究加强家校沟通提高班级管理的方式、方法，在资源空间的挖掘上，充分体现行动研究的特色。3.调查研究法：包括问卷法、座谈会、家长学校、家校联系卡、教师公开电话等形式，深入了解家校合作的资源空间的必要性、宽泛性，以及操作注意点，审核所制定的管理制度的合理性。4.经验总结法：依据一定的理论提升自己的教育理念，对教学实践按课题研究要求进行阶段性小结和课题研究结果时的总结，形成结题报告与论文，并指导下一阶段的研究策略的调整。5.案例研究法：根据家校沟通的内容、方式和技巧、家校合作的资源空间的挖掘等方面的内容进行教育实践，形成案例，进行思索，摸索规律。6.经验交流法：利用家长学校、“教子一得”征文、学习型家庭评选等形式，交流经验，互相切磋，共同进步。技术路线和实施步骤：第一阶段：准备阶段（2014年4月2014年7月）这个阶段所做的工作有：1.申报课题，由兰州市教育科学规划领导小组审批立项。2.学习有关理论，学习国内外有关班主任与家长沟通教育的资料和成功经验。3.制定课题研究方案4.邀请学校教研员对课题方案进行修改。第二阶段：实施阶段（2014年8月2016年7月）这个阶段所做的工作是：1.根据研究方案，启动课题研究。2.及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。3.定期与课题组其他教师进行研讨会，总结交流经验。第三阶段：总结阶段（2016年7月2016年9月）这个阶段要做的工作主要有：1.收集、整理和分析研究结果，撰写研究报告。2.展示研究成果。可另加页五、完成课题的可行性分析（限1500字内）1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；2、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；3、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。已取得相关研究成果的社会评价论文浅谈小学班主任与家长沟通的几点体会曾在西固教育中发表，小学班主任与家长沟通的几点体会在甘肃职业与成人教育中发表，受到了各学校教师的一致好评。主要参考文献 班主任之友（小学版）新课程研究（基础教育）中小学教育、中小学德育研究等主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构本课题的参加者长期在一线担任教学任务，师资力量比较雄厚。课题组长年富力强，无论是在课堂教学的实际操作中，还是在课堂教学的管理指导上，都具有很高的指导能力。课题组核心人员也大都是为市区级教坛新秀，担任班主任工作都在十几年之上，具有丰富的教育教学管理经验，是学校的优秀班主任，是学校的骨干力量，他们都多次参加过市级课题研究，能比较熟练的运用各种研究的方法。完成课题的保障条件1.课题组成员队伍年轻，思想意识新，具有多年的教育科研经验，在教学改革中做出了一定的成绩。课题组成员们业务素质过硬，有较高的教科研工作热情，对该课题的研究具有浓厚的兴趣，对实施该课题的重要性、必要性和可行性已进行了大量量的前期研究工作，并潜心钻研教育学、心理学、统计学等理论知识，这些都为该课题的研究工作提供了充足的力量保证。 2.课题组成员来自不同学校、不同地区，接触家长的面更是丰富多彩，这无疑增强了此课题研究的社会价值和推广意义。对该课题的研究有一定的研究基础，课题组成员中有多人曾参与了省、市级立项的重点课题的研究工作，在近几年教科研中取得了可喜的成果，得到了上级部门的支持和认可，为该课题的研究打下了良好的基础。3.我校具有较雄厚的经济实力，校领导非常重视和支持教育科研，研究经费和资料设备有充足的保障。去年学校又专门建