小班幼儿区域活动中教师支持行为策略的实践与研究.doc

小班幼儿区域活动中教师支持行为策略的实践与研究【摘要】 区域活动在幼儿园课程中占有重要的地位它是一种幼儿十分喜爱的自主活动。幼儿在区角环境中根据自己的需要自由选择游戏内容在与材料互动中实现自我建构、自我探索、自我完善创造性地表现自己的经验。本文通过观察法、行动法、个案法、实验法对开展区域活动中教师采取多种有效支持行为策略的研究旨以促进幼儿身心健康、和谐发展和教师专业化成长。 【关键词】 区域活动 支持行为策略 一. 问题的提出 上海市学前教育纲要中指出:儿童是活动的主体。儿童是独立的、发展着的个体。只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和发展特点实施教育。学前教育课程指南中明确指出:在游戏活动中教师的任务主要是通过环境创设和适当的介入支持幼儿的游戏，更好地促进幼儿的发展。二期课改强调要突出课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求;强调课程的价值取向、活动过程和儿童发展，同时应创设适合幼儿发展的支持性的环境，充分发挥教师是游戏环境的创设者、游戏进展的支持者、幼儿过程的观察者的角色作用。 我们在开展组织与实施区域活动过程中发现还存在着许多问题。诸如:在准备的多种操作材料中幼儿不理会，兴趣不高;碰到困难时就会离开、放弃;缺少解决困难的办法，缺乏参与活动的专注性、坚持性;活动时有些幼儿规则意识、与同伴交往、合作意识较差等等。为此，结合班级实际进行了小班幼儿区域活动中教师支持行为策略的实践与研究的课题研究。旨以通过教师在幼儿区域活动中采取有效支持行为策略的研究，进一步培养幼儿与环境的相互作用，以满足唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就 时间就是金钱，效率就是生命 幼儿的兴趣、需要和活动自主权，促进幼儿情感、认知、社会性、意志、人格等得到健康和谐发展。 二. 研究过程 ,一,研究对象 小二班幼儿 ,二,研究方法 1. 观察法:以自然观察为主，教师的任务主要是通过有意观察，顾及幼儿的个体差异实施个别化教育。是在教师有目的、有计划、确定观察内容的前提下，经过有意观察和了解幼儿与环境、材料的互动中的行为表现与现有发展水平(情感、认知、动作、社会性、表现与创造、发展潜能及存在问题的现象)，可收集和提供能反映幼儿发展的事实与评价的依据，从中获得真实、可靠的资料的一种教育观察方法。 2. 个案研究法:是对确定的研究对象在区域活动的实境中作深入、细致、动态的跟踪观察。经过对实录的分析与研究、教师运用行为策略的反思，它是有利于教师调整教育方法和不断积累教育经验，实施个别化教育过程的一种研究的基本方法。 3. 行动研究法:教师以理论联系实际的科学思维方法，通过制定研究对象、方案、组织实施、边研究、边总结、边反思教育策略的实践过程。它便于教师正确解读幼儿行为、调整教育方案和采用有效回应教育策略，以适应孩子发展，促进教师专业化成长的一种教育行动研究的方法。 4. 教育实验法:在开展幼儿区域活动中，根据幼儿在区域活动中教师的支持行为进行教育实验研究，通过将教育实验结果与成效进行前后的比较与分析，呈现相应的教育实验的价值取向的一种教育实验的方法。 ,三,研究目标 通过教师采用有效支持行为策略的研究，激发幼儿对环境、材料互动的兴趣，幼儿与同伴间的相互作用，能初步获得动手、探索、表达、创造等各种有益经验和游戏的快乐，以满足幼儿个体差异发展的唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就 时间就是金钱，效率就是生命 需要。 ,四,主要研究内容 为每个幼儿提供充分活动和发展的环境与条件，在开展幼儿区域活动过程中教师应遵循小班幼儿年龄特点和身心发展规律、注重幼儿的个体差异和潜质的开发，使幼儿的自主性、主动性和创造性获得发展。 在区域活动中教师应充分发挥与游戏环境的创设者、游戏进展的支持者、游戏过程的观察者的积极作用，采用支持行为策略有: 1(环境创设坚持情感性、趣味性、教育性、整合性原则 ? 情感性原则 以积极的情感去推动幼儿的认知学习，这是因为快乐的情绪和记忆对幼儿学习是至关重要的。幼儿个体活动受自身情感、需要的制约和影响，快乐情绪是幼儿活动过程中的重要因素。教师认为幼儿的活动充满着情感色彩，应是幼儿熟悉直接接触的周围生活经验范围、生活性的、情景性的环境，能激起幼儿活动的热情和愿望。因为，根据小班幼儿“对他人的情感反应敏感性增强”的年龄特点，因此，在为幼儿创设的区域活动环境中，应尽可能地融入幼儿所熟悉的生活素材，尽可能地将材料设置在情境之中，以使物化的环境蕴涵着情感内涵。如:在“娃娃家”游戏中幼儿为自己喜爱的娃娃梳小辫子、给爸爸妈妈分盘子、筷子、去小超市为家人选购吃的食物等等。让幼儿在充满人文色彩的区域活动中，产生愉悦情绪，再现有意义的生活场景，并从中获得对环境的理解，提升幼儿动手操作和语言表达等能力，促进幼儿情感的发展，获得愉悦、乐观和自信。 ? 趣味性原则 课程指南指出:材料投放应数量充足、种类丰富全面，满足每个幼儿的游戏需要，并注意趣味性和兴趣性。 根据小班幼儿喜欢摆弄玩具、对声响材料有兴趣的年龄特点，教师为幼儿提供的玩具和操作物时，应考虑同一品种的数量宜多，能保证幼儿参与游戏的机会和条件。如:在“娃娃家”游戏中教师为幼儿创唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就 时间就是金钱，效率就是生命 设了模拟家庭环境的条件就投放了烧饭、烧菜的锅子、铲子、筷子、勺子、碗、调羹以及各种塑料的模拟荤菜,鱼、虾、鸡、鸭,、蔬菜,黄瓜、青菜、茄子、卷心菜、芹菜等,多种物品幼儿在烧菜、烧饭的过程中铲子和锅子发出了声响在盛菜、盛饭、吃饭、吃菜时也发出了声响孩子们玩的更开心了。因此，在游戏中为幼儿提供具有声响、数量充足的物品，使幼儿获得多种感官的需要，促进幼儿的想象力、动作的发展和愉悦的心情。 ? 教育性原则 幼儿区角游戏课程，也是推进幼儿园实施素质教育途径，它体现了目标教育性、内容教育性、材料暗示教育性、支持策略教育性、达到课程效果教育整合性。 ? 整合性原则 教师在投放活动区的材料时，必须考虑材料与内容的整合，既要符合幼儿的原有水平和基础，又能促进幼儿在原有基础上的发展。如:计算区的一一对应可以是大小瓶盖与瓶子是对应,大小对应,可以是圆点卡和数字的对应,数量对应,也可以是图形板与图形的对应,形状对应,。因此，这样可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，也使幼儿在观察、思维、操作、摆弄中促进幼儿认知的发展，达到整体教育有效的效果，有利于对幼儿经验的全方位的拓展和基本学习能力的全面培养。 ? 材料投放运用层次性、探索性、挑战性、延续性策略 A. 层次性策略 教师应注重材料的层次性。材料是隐性的教师，教师的目标可以通过材料体现出来，也就是说把目标隐含在材料之中。如:在“垒高”的游戏中教师利用“易拉罐”做文章可以把颜色、大小、高低、数概念等不同认知教学要求认知经验融合在材料提供的层次性上在幼儿把“易拉罐”垒高的过程中自然而然地把这些隐含在材料中的目标一一挖掘出来。通过幼儿在自选材料、感知材料、操作材料的过程中，以利于幼儿掌握提升和积累有关认知经验所带来的教育价值。 B. 探索性策略 唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就 时间就是金钱，效率就是生命 新课程倡导:自主的、探索的、合作的学习方式。教师的教育方式应以直接传授知识为主，转变为以激发幼儿主动探索、自主活动为主，特现幼儿自己的体验、探索发现与合作分享交流。 支持儿童在科常、建构等活动中以自己的方式表现对材料使用的探索过程，采用恰当方法，支持幼儿新的发现，探索新的经验。如:“科常区”提供生活中的各种材料有一次性的盘子、杯子、盒子、纽扣、吸管等幼儿可以动手进行拼搭、装饰、制作成各种物品进行展示。于是，在这样的区域活动中，发展了幼儿动手操作能力、对材料性质的感知和想象力，激起幼儿探索的欲望，以实现自我建构的能力和信心。 C. 挑战性策略 课程指南提出:要着眼于幼儿经验的扩展、提升，满足幼儿兴趣、不同发展水平和需要，使每个幼儿都有进步和成功的体验。 材料投放既要符合幼儿的年龄特点，又要将问题隐含在材料中，有一定的挑战性，以有助于幼儿经验的扩展和潜能的发挥。如:在“生活区”的喂一喂游戏中首先教师为幼儿提供熟悉的动物,用纸盒贴上动物的头饰嘴部挖一个大洞,和相应的食物,各种各样的豆子这些豆子有大有小、 有扁有圆,材料要求让幼儿用不同大小的勺子喂食物。其次当幼儿学会用勺子喂食目标时可提供用筷子夹物的目标要求幼儿根据动物的嘴形用筷子喂小动物吃相应的饼干并学会一一对应数的认知经验。最后当幼儿都能用筷子夹物时教师提出挑战性的要求让幼儿给小动物喂吃相应的食物。如:猴子桃子、兔子胡萝卜、猫鱼、狗肉骨头等提升了幼儿对动物生活习性的认知经验。因此，在环境创设中，注重材料投放的挑战性、教学要求的递进性，对推动幼儿游戏的进展、激发幼儿游戏的激情、增加幼儿游戏的自信心、体验成功的快乐，获得各种有益的经验，都起着重要的作用。 D. 延续性策略 幼儿在主题活动过程中，对其中的某一学习内容还非常的感兴趣、充满好奇、操作、探讨时，教师应考虑采用活动延续教育的方法，使幼儿的已有经验在区域活动的过程中持续得到丰富和扩展、提高。唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就 时间就是金钱，效率就是生命 如:在开展宝贝一家亲主题背景下的“送给妈妈的礼物”美工学习活动中为满足幼儿情感延续的需求教师在动手操作区设置“我爱妈妈”的主题墙面并为幼儿提供了继续做礼物的材料有小纸盒、绉纸、手工纸橡皮泥、吸管、珠子等幼儿都兴致勃勃地制作了各种大小、形状、颜色不同的爱心蛋糕、生日贺卡、项链、有趣的娃娃等礼物。这样既满足了幼儿的内心需要，也体现了活动的延续，能进一步培养幼儿自主表现与创造能力，并增进了幼儿与妈妈之间的亲情。 2(游戏过程注重倾听式观察、参与式观察、连续性、递进性观察、个案式观察策略 ? 倾听式观察策略 倾听式观察要在自然、真实性的情景中进行，在不干扰、不影响幼儿参与自主性的区域活动时，教师采用“耐心倾听、仔细观察”的方法，了解每个幼儿的内心活动及个体差异，去了解、理解幼儿的想法与感受、心理活动和个体差异，以保证倾听与观察信息的可靠性和准确性。如:在“穿木珠”的游戏中熠熠穿好了一串很漂亮的项链后他站起来环顾四周好象在寻找谁可又有些犹豫后来他找到在“娃娃家”玩游戏的佳佳面前对佳佳说:“我穿了一条很好看的项链想送给你请你收下好吗,”他把项链塞给了佳佳。没想到佳佳看了看说:“我不喜欢这条项链我喜欢的项链是用一个隔一个颜色穿的。”熠熠听后说:“我知道了。”于是他马上回去把它拆掉重新用红色和绿色穿了一条漂亮的项链然后大胆地去找佳佳了。他对佳佳说:“请你收下这回我穿得项链你肯定会喜欢的”佳佳接过项链套在自己的脖子上对着镜子照了照然后高兴地说:“我喜欢这条项链谢谢你熠熠:”通过教师倾听式观察以后，掌握了幼儿游戏活动的第一手资料，了解了幼儿之间的友谊，在游戏讲评中表扬他们是一对好朋友。 ? 参与式观察策略 根据新课程提出:教育方法运用要恰当、灵活、多样。充分体现儿童是教育过程的主体的原则，注重师生互动、生生互动。 教师作为区域活动的一员，以平等的身份参与到幼儿的区域活动中，然后边游戏边对幼儿的活动情况进行观察，从而了解幼儿在区域唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就 时间就是金钱，效率就是生命 活动中所表现出来的活动特点进行适时介入的支持策略。如:在“娃娃家学做小主人”的游戏中教师带着小礼物以“客人”的身份到娃娃家去作客。妈妈看见来客人了马上招呼客人请坐客人非常客气地说“谢谢:这是我送给娃娃的礼物请收下吧:”妈妈说了声谢谢后把礼物拿去给娃娃玩。这时爸爸连忙跑过来给客人倒茶还拿出许多水果请客人吃客人很有礼貌的让爸爸坐下来一起吃水果。过了一会儿奶奶把烧好的饭菜端上来招呼客人吃饭客人也连忙去请爸爸、妈妈、爷爷、奶奶还有娃娃一起都来吃。于是在“娃娃家”里围着一桌人在其乐融融地吃饭。因此，教师采用师幼互动、生生互动的方法，使幼儿获得师生共享游戏带来的快乐。 ? 连续性、递进性观察策略 根据“从易到难，由浅入深”以及在观察中坚持针对性、连续性、递进性、发展性的教育原则。我们依据这个原则，在组织游戏过程中，注意了目标、要求的递进性，有利于幼儿积累新的经验，推动幼儿新 的发展。如:在“滚球”的游戏中第一次要求幼儿在平滑和粗糙的地面上探索滚球、玩法和发现了什么,第二次要求幼儿在木板上和地毯上探索滚球、玩法和发现了什么,第三次要求幼儿在平板和设置障碍板上探索滚球、玩法和发现了什么,因此，通过幼儿在三次滚球游戏和评价中，采用了发现、观察、探索、比较的方法，使幼儿总结出在地面、木板、平板上球滚得快，在粗糙、地毯、设置障碍板上球滚得慢。也使幼儿明白了运用同样的材料，在不同的条件、环境、质地上会直接影响不同的滚球速度，帮助幼儿积累了滚球快慢的经验。 ? 个案式观察策略 新课程指出:教师要确立过程意识，针对儿童的发展变化和个体差异，有效地实现目标。 由于每个幼儿身心、认知、发展存在的差异，在幼儿游戏中教师要根据幼儿的兴趣、爱好、需要和发展水平对幼儿进行个别观察。通过个别化观察、跟踪观察，解读幼儿情感、行为的表现，有利于教师采取有效行为策略，使幼儿在游戏中不断积累新的经验，推动幼儿新的发展。 唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就 时间就是金钱，效率就是生命 表一 对小班区域活动个别幼儿(情感、行为等)不同表现的个案记录 幼儿表现 日期 观察实录 分析行为 采用行为策略 好 中 差 2.28 冯伟杰把一块积 在赛车游戏在游戏讲评时，请冯伟木当作赛车玩，他? 中，冯伟杰会杰向全体幼儿表演赛推着赛车在垫板动脑筋，有创车的玩法。采用鼓励、的拼接缝上转圈。 造性玩法。 表扬、肯定的策略。 李阳把娃娃家的 这是一种行通过故事“我是好宝刀放在小娃娃的? 为伤害、心理宝”以及“刀可以玩手上不停地在切。 不健康的表吗”，对班上幼儿进行现。 安全性教育。采用情感、引导性的策略。 教师将色纸对折 因夏奕没有在游戏过程中，教师和用笔画了半个苹 学会剪苹果夏奕一起剪苹果，使他果，让幼儿用半个? 的方法，所以能掌握剪苹果的技能。变一个的办法剪把苹果柄给采用参与、引导的策苹果。夏奕不小心剪断了，而哭略。 把苹果柄剪断了，了。 伤心的哭了。 陆欣雨把橡皮泥 陆欣雨为涛游戏讲评时，请陆欣雨搓圆、压扁，用几? 涛做生日蛋介绍做蛋糕的方法,让根吸管插在上面，糕，体现了她全班幼儿一起为涛涛做成了蛋糕，唱起对同伴的友唱生日歌。采用分享、了生日歌。 好和关爱的快乐策略。 情感。 烨烨用红、绿两种 婷婷过失行通过儿歌“讲文明、懂颜色的珠子在穿 为，因走路时礼貌” ，对班上幼儿项链，婷婷想走过 注意力不集进行文明礼貌教育。采去看烨烨穿的项? 中，把玩具打用交流、讨论的策略。 链，把放在旁边的翻，缺少文珠子篮给踩翻了，明、道歉的行顿时珠子撒了一为。 地，她却走开了。 唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就 时间就是金钱，效率就是生命 表二 对个别幼儿一周参与区域活动(情感、行为等)表现的个案跟踪记录 幼儿表现 星期 观察实录 分析行为 采用行为策略 好 中 差 星 邵羽凡在益智区玩， 他在游戏中通过故事“ 我们把期 当游戏结束时，老师 还没有养成玩具送回家”帮助他一 放音乐请小朋友们? 物归原处的建立物归原处的意把玩具送回家的时意识和物归识，培养他物归原处候，他却拿了椅子做原处的好习的好习惯。采用教育好了。 惯。 策略。 星 邵羽凡还在益智区 昨天的故事游戏讲评时老师把期 玩，当他听到收玩具 和老师的教他整理玩具的过程二 的音乐时，他和同伴? 育使他已建告诉全班幼儿。采用们一起把积木整理立了物归原鼓励、表扬的策略。 好才离开。 处的意识。 星 邵羽凡在阅读区看 玩游戏时有在游戏过程中，教师期 书，可是看了一会儿 兴趣，但缺乏和他一起看书，适时三 他放下书，眼睛盯着? 游戏时的专介绍书中有趣的情看其他小朋友们玩注性、持久节，培养他认真看书了。性。 的好习惯。采用参 与、引导的策略。 星 邵羽凡在拼图区玩， 他在游戏时游戏结束时请他将期 他找了个蓝色的正 的观察能力自己的作品展示给四 方形边框，在图片盒? 比较强，已经全班幼儿看，分享他中找了块蓝色的正有了颜色和成功的喜悦。采用鼓方形拼图，正好和底形状分类基励、分享策略。 框相吻合时他高兴础。 地暗自拍手。 星 邵羽凡还在拼图区 他对按照颜讲评时教师请碰到期 玩，不过旁边又多了 色、形状进行困难的幼儿说说:五 好几个孩子跟他一? 拼图已经非“你是怎样解决困起玩，有时他还在教常熟练，还出难的”，以激发幼儿其他幼儿怎样玩。 现了帮助同帮助同伴解决困难伴解决困难的意识。采用激励、的意识。 鼓励策略。 唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就 时间就是金钱，效率就是生命 3(游戏进展采用引导性、参与性、欣赏性、鼓励性策略 ? 引导性策略 区域活动中，教师采取“幼儿在前，教师在后”的关注策略。通过有意观察，在了解幼儿的兴趣、经验和需要前提下，注重发现幼儿在发展中的思维、行为、方法的落差信息，努力解读幼儿的想法与感受，了解幼儿的认知发展水平和潜在的能力倾向，适时采用引导性、启发性的语言，支持幼儿大胆地操作与表现，推进游戏的进程和幼儿的发展。 ? 参与性策略 区域活动中，教师采用“追随幼儿，教师同行”的支持策略，当幼儿在游戏中遇到困难、挫折、难以实现游戏愿望时;有不安全的倾向时;主动寻求帮助时;出现过激行为时;反映不符合社会规范的消极内容时，教师就采用不干扰和打断幼儿的游戏为前提，可作玩伴参与幼儿的游戏，以示范或暗示给予建议等引发策略，使幼儿更好地实现了游戏的意愿。如:在“小动物找家”的墙面游戏环境中悦悦已经把,鸡、狗、羊、猴子、猪,动物放在和它一样大小、形状的嵌板中。可是还有三只小动物,牛、松鼠、猫,在旁边她却不玩。教师问:“悦悦你为什么不玩了,”悦悦说:“我放不进。”教师以小动物的口吻说:“悦悦请你帮帮忙、帮帮忙、帮我们找到家好吗,悦悦点点头说:“好的。”于是教师适时介绍,牛、松鼠、猫,小动物明显的特征启发幼儿观察,头上有弯弯角、大尾巴、三角形的耳朵,等最后引导悦悦帮助小动物找到了相应的家。 ? 欣赏性策略 区域活动中，幼儿与幼儿之间存在着兴趣、爱好、能力等诸多方面的差异，当每个孩子需要表现自己的喜好、想象、创造时，教师就采用激励、表扬策略，用欣赏的眼光让幼儿进行表演、创造的机会，来满足幼儿的表演和创造欲望。 ? 鼓励性策略 教师在区域活动中，发现有的幼儿因不会操作、哭了，有的幼儿因在交流、分享、评价作品时胆怯、声音轻、不敢发言等，教师采用唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就 时间就是金钱，效率就是生命 激励语言、帮助幼儿树立信心和勇气去获取成功的信心，用微笑和掌声给予心理上的满足。 三. 实践研究的结果 ,一,幼儿在区域活中的情感体验和参与表现,实验前后的比较, 教师应了解幼儿在区域活动中参与活动的情感体验和参与表现的情况。情感体验包括参与性、兴趣性和愉悦性。参与表现包括自主性、专注性、持久性。 表一 幼儿在区域活中的情感体验和参与表现(实验前后的比较) 观察内容 参与人数 参与性 兴趣性 愉悦性 情感测查 时间 实验前 33 66.6, 63.6, 54.5, 情感体验 实验后 33 96.9, 90.9, 87.8, 观察内容 参与人数 自主性 专注性 持久性 表现情况 时间 实验前 33 51.5, 45.5, 45.4, 参与表现 实验后 33 93.9, 87.8, 84.8, 由表一可见:实验前情感体验的参与性、兴趣性和愉悦性分别为66.6,、63.6,、54.5,，实验后分别为96.9,、90.9,、87.8,。实验前参与表现自主性、专注性、持久性均为51.5,、45.5,、45.4,，实验后均为93.9,、87.8,、84.8,。显然，实验后幼儿在区域活中参与活动的情感体验和参与表现的情况方面已经逐步得到了发展。 ,二,幼儿游戏行为与教师行为策略的观察情况测试,实验前后对照表现, 幼儿游戏行为观察内容包括表征行为、构造行为、合作行为、规则行为四个部分。观察要点分别为:能分辨自我和角色;有初步简单的角色意识、语言、行为;游戏中使用替代物;有结构材料拼搭兴趣与动手摆弄;能一定规则对材料的形状、颜色选择性操作;会初步尝试用不同材料搭配构造;有无探索和发现材料特性并解决困难的能唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就 时间就是金钱，效率就是生命 力;能自主选择游戏内容、独自游戏;愿意与同伴沟通合作游戏，能关心帮助同伴;初步有调整自己行为，会协商处理玩伴关系;能爱惜物品，会整理玩具，有物归原处的行为意识;自觉遵守游戏规则，喜欢参加游戏;在游戏中能用规则解决玩伴纠纷。现将教师在幼儿区域活动中所采取的支持行为的策略与幼儿游戏行为观察情况的实验前后表现进行统计。 表二 幼儿游戏行为与教师行为策略的观察情况测试(实验前后对照表现) 观察 班级 实验前 教师研 实验后 观察要点 发展提示 内容 人数 幼儿测试 究策略 幼儿测试 能分辨自我和自我意识 33 63.6, 采用情感体96.9, 角色 验策略。帮表 助幼儿在游有初步简单的社会关系33 57.6, 87.8, 征 戏中逐渐形角色意识、语言认知 行 成自我和角行为 为 色意识。 游戏中使用替思维的变33 51.5, 84.8, 代物 通和灵活 有结构材料拼动作、手33 66.7, 采用探索发98.5, 搭兴趣与动手眼协调 现、尝试操摆弄 作策略。让幼儿在动手能一定规则对逻辑思维 33 45.4, 84.8, 操作和实践材料的形状、颜构 中不断提高色选择性操作 造 表现与创造会初步尝试用创造性想33 51.5, 87.8, 行 能力、积累不同材料搭配象力 为 新的学习经构造 验。 有无探索和发思维的变33 45.5, 75.8, 现材料特性并通性 解决困难的能 力 观察 观察要点 发展提示 班级 实验前 教师研 实验后 唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就 时间就是金钱，效率就是生命 内容 人数 幼儿测试 究策略 幼儿测试 能自主选择游自我意识 33 66.7, 通过环境、98.5, 戏内容、独自游游戏策略和戏 情境创设，帮助幼儿形合 愿意与同伴沟交往的主33 45.5, 84.8, 成积极的交作 通合作游戏，能动性 往态度，提行 关心帮助同伴 高交往能为 力，促进幼初步有调整自交往机智 33 42.4, 75.8, 儿社会性发己行为，会协商展。 处理玩伴关系 能爱惜物品，会行为习惯 33 66.7, 采用教育策98.5, 整理玩具，有物略。帮助幼归原处的行为儿建立规则意识 意识，能自规 觉遵守游戏则 自觉遵守游戏规则意识 33 69.7, 98.5, 规则，培养行 规则，喜欢参加幼儿物归原为 游戏 处的好习在游戏中能用规则意识 33 42.4, 74.2, 惯。 规则解决玩伴纠纷 由表二可见: ? 实验前幼儿在自我意识、行为习惯、动作手眼协调方面的表现尚可。但幼儿在游戏中合作意识和规则意识表现较差，缺少对解决玩伴间的纠纷的办法和调整自己行为、交往的主动性及自觉遵守游戏规则等方面表现不足。 ? 实验后幼儿在游戏的表征行为方面，自我意识