教学中培养学生积极有效学习习惯的方法.doc

教学中培养学生积极有效学习习惯的方法江西省大余县浮江九年制学校陈奕生“自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新”是现代教育理念提出的学生最重要的学习方法。新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式”这表明新课程理念下的教学活动不同于传统的课堂教学，它倡导的是一种全新的学习方式，强调的是老师与学生都要进行角色转换，学生要在老师指导下主动地、富有个性地学习。使学生养成“自主合作探究”的学习习惯，当然不是简单的“把课堂还给学生”，相反它需要对学习的过程作更为深入、更为细致的研究与筹划。“自主合作探究”学习体现了学生对文本阅读的由初级、中级直至高级的三个层次，它需要师生共同付出努力，“摸着石子过河”，闯出一条路来。那么，教学中如何指导帮助学生自主、合作，探究学习呢？一、因事利导，激发学生的自主学习兴趣有兴趣地自主学习，事半功倍。古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣，是人们专注于某种事物带有一定情感的意识倾向活动，它能够推动人们去探究新的知识，发展新的智能。学习兴趣，对于学习者有着十分重要的作用，是学生最好的老师，是学习活动中最现实，最活跃的因素，是学生感知事物，追求和探究新的知识，发展思维的强大内在动力。一切能力的形成都始于兴趣的产生。因此，教学中教师必须保护好每一个学生的独特个性和好奇心，寻找和发现学生身上的闪光点，根据学生身心发展特点、年龄特征、心理特征和教材的特点，采用不同的方式方法，开发学生的潜能，激发学生自主学习的兴趣。例如：教学哪吒闹海一课，教师可先向学生提出“你看过小英雄哪吒的动画片吗？你记得故事里哪些精彩的片断呢？你能给我们讲小哪吒做的几件事吗？你喜欢这篇文章中的小哪吒吗？为什么？”课前布置学生看看哪吒的动画片，建立小哪吒的鲜活形象，上课时，让学生自愿合作交流。然后，引导学生读课文，从中体会到小哪吒勇敢，依次解决上面提出的问题。每个同学读后的感受都相似，容易在学生心里产生成就感。这样，学生对学习课文就会产生浓厚的兴趣。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。学生就会越学越想学、越学越爱学，学生就会主动参与、乐于探究、善于动脑、勤于动手，学生就会由消极被动的“要我学”转变为积极主动的“我要学”和独立自信的“我能学”。二、抓好自主合作探究学习环节，创设自主合作探究学习机会课前预习性自主学习，是让学生变被动学习为主动学习的教学活动。设置并抓好课前预习性自主学习环节，给学生创设自主学习机会，对提高学生素质，培养学生的创新精神和实践能力尤其重要。教学新内容之前，教师可以根据教学内容，出示适量的序列思考题和尝试练习题，让学生自主学习，画线圈点，作旁注，找答案。让学生对将要学习的内容进行一番独立探究，为学习新内容作好铺垫。要培养学生的自主合作探究学习能力，让学生的综合素质得到全面、健康的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求，就必须改变过去那种重教轻学，重知识传授轻方法指导的现象，给学生创设更多的自主合作探究学习机会。拿小学中高年级的语文学科教学来说，大部分课文的生字新词的音、形、义，可以让学生查字典，联系上下文去理解。教师可以让学科代表、班委成员协助检查理解的程度并给予订正。也可以通过同桌或三、五成群的自愿结合，互相讨论交流检查订正、合作学习来完成。课文中交代时间、地点、人物、事件的段落，可以让学生用“以读代讲”的方法讲解；用“以点带面”的方法评讲重点段，带动上下段内容的理解。一组教材中结构形成相似的部分，抓住一课或一部分评讲，其余部分就让学生通过团队合作交流，自主、探究学习活动来完成。让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在此过程中，教师积极组织、指导、参与，帮助学生检查和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。教师的引导，应含而不露，指而不明，开而不达，引而不答。师生双方相互交流、沟通、启发、补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，让学生创造性的学习，让学生愉悦地品尝成功的香甜。三、教给学生自主合作探究学习方法，培养学生自主合作探究学习习惯学生的自主学习能力，是一般能力的重要组成部分。从具体的教学实践活动中来看，学生掌握学习方法则是学生自主学习能力形成和发展的重要条件。现代教育是素质、创新教育，对受教育者的要求，不仅要懂得学什么，还要懂得如何学。在学科教学上，要求学生不仅学会具体的学科知识，还要掌握学习知识的方法，并在此基础上形成能力，发展智力。例如，培养小学生的识字能力的识字教学，首先教师必须把握九年义务教育小学语文教材体系，遵循汉字本身的规律，教给学生识字方法，充分调动学生自主学习的积极性，让学生主动地去获取新知，培养学生熟练的运用汉语拼音、汉字的零部件、字典这三套识字工具独立识字的能力，提高识字效率。识字能力的形成决定于学生知识经验的积累和心理素质的发展。知识经验的积累，即对事物和生活的认识，掌握汉字的笔画，笔顺，常用偏旁部首和一定数量的字，会使用辅助工具等。心理素质的发展主要指分析和比较。具备了以上两个条件，学生自学新字时，就能将要学的生字与自己储存的知识经验联系起来，进行分析和比较，找出异同，从而把注意力集中于对未知部分的识记，突破难点，较快掌握生字。如果学生能对学过的字进一步做综合比较，分析归类，概括出某些规律性的东西，那么，学生识字的自主学习能力就得到了进一步的提高。学生识字能力的发展，是与识字能力形成有关的各种因素相互作用，产生最佳效能的结果。同理，无论是语文学科的识字、听、说、写的自主学习能力，还是数学、自然、品德、社会等各学科的自主学习能力的形成和发展，都是多种因素相互作用的结果。学生是学习活动的主体，学生的学习方法、方式和学习习惯直接影响着学生能力的形成和发展。教师在传授知识的同时，把学习和获取知识的途径和方法教给学生，这是培养学生的自主学习能力，掌握自主学习本领的关键。教师除了教学生凭借工具书进行学习外，还要教给学生预习课文的方法，以及“读、议、讲、听、练”的基本方法。要根据具体教学实践活动的特点，把学习方法教给学生。一是要抓住教材特点，精心设计学法教法，“以学论教”，让学生学中明法，把学习知识和掌握方法结合起来；二是要提供实践机会，让学生在自主合作探究学习实践活动中，把运用知识和运用方法结合起来，既学会又会学；三是要有一个“学方法练方法”多层次的良性循环过程，把掌握知识和训练技能结合起来。只有这样才可以体现学生的探究能力。总之，在教学中要最大程度的激发学生对学习的兴趣，尽可能多给学生提供一些自主合作探究学习机会，不失时机的让学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要坚决克服“教师为中心”、“学生为机器”的弊端，采取多种方法指导帮助学生积极地进行自主合作探究学习实践活动。让学生在学法上能举一反三。学生只要能运用好的学习方法，就等于找到了捷径，学生只要养成好的自主学习习惯，就等于