王运平电子白板应用困惑.doc

我对电子白板的认识洪河屯乡一中王运平我对电子白板的认识洪河屯一中 王运平 “另一种形式的具有高科技性能的黑板粉笔黑板擦出现了，并带着其它更理想的功能，构成了真正的现代化教学体系”，一位使用过交互式电子白板（以后简称交互白板)的教师如是说。从陌生，怀疑，好奇，到主动地尝试，再到今天许多使用过交互白板的教师得出由衷的肯定，历经了半年多时间。这是在白板应用初始时部分老师的应用方式，主要表现在: 一、替代黑板的功能 与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。 二、部分特殊效果的简单使用 如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单易学。 三、演示 展示图片、演示PPT或其他软件和工具设计好的课件。 四、.交互白板特有功能的应用 这是已经较熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板了，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其应用主要表现在: 1、可以在白板上熟练操作 教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。 我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现。由于学生对白板关注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染)，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。 2、白板特有功能及其技巧使用 如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。 3、交互白板交互功能的充分发挥 此时，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。向任何事物都有两面性一样，交互白板在应用中也有急待解决的问题： 一、教师已经可以较熟练地使用白板的各种功能，尤其是注释库、资源库和链接等功能的使用增多，这是交互白板充分整合已有资源的优势体现。但更高级的应用不仅仅是对这些资源的演示，比如，在一堂物理课中，教师不是简单应用了图片、视频和课件的演示，而是利用它特有的功能，随意连接、拖动、旋转和摆放各种实验器件，对其进行标注说明。并由于其方便快捷的特点，整个过程是和学生的演示实验、语言交流反馈等同步进行的。可以看出，进入这一层次后，开发适用于交互白板的教学资源成为各学科教师和研究人员的主要任务，此时教师需要能够有效用于交互白板的丰富的资源。目前这也是一线教师最渴望解决的问题，是发挥交互白板优势的前提之一。 以一堂比较成功的示范课为例，教师在整堂课中使用了大量成功的教学策略，如教学组织形式多样，包括了集体教学、小组实验和讨论、个人演示，概念的提出基于多个真实情境和实验设备的使用，生动而有趣，教师对教学时间和进度的控制良好而有效，师生提问、回答频繁，反馈及时准确，整堂课教学目标明确，基于实验的概念规则的归纳总结简洁明了。但针对交互白板的应用而言，教师则停留在了层次一和层次二上，仅仅是对学生的实验演示和课堂回答进行了语言上的总结，或强调性地表达在白板上。 二、最大的不足是白板的维护