渴望读书的大眼睛评课.doc

渴望读书的“大眼睛”是四年级下册第六单元“眼睛”中的一篇夹叙夹议的说明文，向我们介绍了一张曾引起全社会关注的照片。照片展示了贫困地区的儿童在学习条件极度恶劣的情况下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。对于生活在比较优越环境下的孩子极富教育意义。 第二课时主要分析理解课文，感受“大眼睛”特点，抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的愿望，理解文章的思想内容。要进一步提高学生联系课文内容、联系背景理解重点词语和句子的能力，鼓励学生选择自己喜欢的进行研究，进而理解大眼睛的深刻含义。语文课程标准强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”张莹老师在设计这节课时，力求让课堂成为真诚对话的生命课堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。这节课的教学流程分成四个环节：环节一：出示图片、揭示课题。上课伊始就出示图片，然后以谈话的方式自然导入，这张照片给你印象最深的是什么？这是一双怎样的大眼睛？揭示课题。环节二：重点品读，引发感动：课文25自然段对大眼睛的描写，语句凝练、真挚感人，可谓全文的亮点。让学生边看图、边朗读、边感悟。引导孩子细细的默读课文中的细致描写。在品读大眼睛内涵时。指导学生自主读文，抓住重点的词语和句子来理解，进行学法指导，指导学生在课文旁边做批注，写出自己的感受。通过朗读，让学生说出自己对大眼睛的理解。从“渴望”和“忧郁”两个方面来解读大眼睛的深刻内涵。由于地区差别太大了，我们的孩子根本不理解贫穷，更无法感受到山里孩子对知识的渴望，对未来的担忧，以及他们与恶劣的环境所进行的斗争。所以，为了让学生走进课文，走进那些孩子，从而激发他们的同情和关心，立志长大后为改变山区孩子的命运而献出自己的爱心，必须借助于多媒体教学。在细读课文第3自然段中用这样的句子说一说“虽然（），可是就连这样的学习机会它也担心会失去”之后。张莹老师用多媒体打出四幅贫困山区的孩子艰苦学习的照片，照片一：孩子们背着桌椅走在崎岖的山路。照片二：几个孩子在磨盘上写字；照片三：孩子们坐在地上听课。照片四：孩子们站着听课。每张照片老师都加以说明，借此引导学生与我们今天的学习环境对比“你想到什么？说出自己的感悟。”有的学生说出了自己要捐钱、献爱心，有的同学说出自己也要努力学习。相比之下，我们的今天是多么幸福呀！使学生感受体会贫困地区的儿童在恶劣的条件下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。激起学生的爱心，引导学生反思自我，激励孩子们更加努力的学习。解决教学的难点。环节三：唤起同情、关爱老师在这一环节更加深刻挖掘，深情地引读：“凝视这双大眼睛，我们仿佛听到她在诉说什么？”“我又仿佛听到了她内心深处一声声的呼唤，她在呼唤着什么？”“透过这双大眼睛，我们仿佛听到千千万万濒临失学的孩子都在呼唤着”“孩子们让我们一起也来呼唤吧”同学齐声说：“我要读书”。课件也出示：我要读书。恰到好处的运用，山区孩子们这迫切的呼唤的声音，唤起了学生的同情与关爱，使学生更深体会到山区孩子这种对读书的渴望。把情感体验推向高潮环节四：总述，升华情感。在此环节中设计了让学生从课文中选一个词代表自己的感受，学生从不同侧面来表达对文本的理解，使课堂成为表达个性多元生成的舞台。同时出示大眼睛上大学时以及工作的照片。使学生感悟到“希望工程” 包含着几代人的期望与无数人的感激，它改变了中国贫困地区上不起学的孩子们的命运。我们也要献出自己的一份爱心。摄影师也是成功地捕捉到了这双眼睛，这双眼睛使千千万万的人读懂了山区孩子内心的渴望，内心的呼唤，投入到希望工程当中来。在课件播放好心人捐款照片时，用音乐让世界充满爱渲染，升华主题“知识改变命运，爱心构建和谐。这节课，在设计过程中还体现了以下特点：1、努力创设情境，为学生搭建情感交流的平台，让学生身临其境，感同身受，从而与文本进行丰富、深入地对话。如：贫困地区孩子艰苦的生活、恶劣的学习条件，这些背景距离学生现实生活较远，学生缺乏这方面的体验。而教师适时地引进现代媒体，展示贫困山区孩子学习、生活的情景图片，直观、形象、鲜活的画面，给学生以强烈的冲击，帮助学生走入课文描述的背景之中，从而达到情感的共鸣。全文都是围绕大眼睛来写。因此，课件的背景选取用“大眼睛”这张照片，反复呈现，与文本结合，让孩子们去感悟这双大眼睛，品读大眼睛内涵。2、发展了学生的思维，培养了学生的想象能力。在解读“大眼睛”内涵的学习过程中，鼓励学生融情想象：“她还生怕漏掉什么？”这样的设计，不但重视了学生创新思维的培养及想象能力的培植，而且体悟出了平面文字背后的情味和意蕴，使情感喷涌而起，一泻千里。3、张莹老师通过设计多种形式的朗读，体现了以读为本，以读促思，以读悟情。中央教科所张田若先生曾经说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三是读。这节课针对不同段落的特点，采用不同形式的读，而且每一次读都有不同程度的要求和目的。如找出重点段落的赛读，突破难点部分的细读，升华情感处的引读，次要部分的默读等以读贯穿于整个课堂教学，学生在读的过程中领悟到了文章所表达的思想感情。通过有声有色地读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归了语文教学的本色。4、板书设计：在此课中，抓住课文的重点词语“专注、渴望、讲