五年级上科学导学案-光的行进新苏教版.docx

原教材意图及探究活动1.了解什么是光源以及光源的种类。2.知道光在同一种物质中师沿直线传播的。3.学会做小孔成像实验盒。4.能够用语言和画图解释小孔成像的原因。设计意图本节课的主要内容是探究光在同一种介质中是沿直线行进的。本节课的设计将以五个步骤来完成：第一步，以点燃的蜡烛来揭示“光源”的概念，并能给光源分类；第二步，以“画影子”的游戏形式，来初步感受光在空气中沿直线行进的，并以学生根据现有材料设计对比实验来验证光在空气中的直线行进，以师生观察实验来验证光在空气中的直线行进，以从生活中寻找光沿直线行进的实例来验证光在空气中的直线行进；第三步，用分组实验法将“光在空气中沿直线行进”的结论沿用到水中，并用演示实验帮助纠正学生分组实验中的不足；第四步，利用学生所掌握的“光在同一种介质中沿直线行进”的结论来运用的实际生活中，以巩固学生所学，并以用“光的直线行进”规律来解释小孔成像的道理来让学生巩固新知；第五步，布置课后作业，制作“小孔成像实验盒”培养学生动手操作能力。预期目标（重点是探究性目标）科学探究：1学会做小孔成像实验盒。2能够用语言和简图来解释小孔成像的成因。科学知识：1能够使用生活实例、观察和实验等方法搜集证据证实“光是直线行进”的想法，能运用所学对生活现象进行解释。2知道“光源”概念，能识别光源；了解光在空气或水中是沿直线行进的。情感、态度与价值观：感受到光学世界的神奇和奥妙。教学重点、难点重点：认识光的直线传播规律。难点：画图解释小孔成像的原理。材料准备使用目的演示材料：1、蜡烛、火柴认识光源2、手电筒、铁架台初步感受光的直线行进3、激光笔、喷雾剂演示实验证明光在空气中沿直线行进4、教学课件、多媒体设备。辅助教学流程，展示无法直观演示的内容学生分组探究材料：1、可以弯折的吸管、火柴、蜡烛、线绳、三张带孔的卡纸，一张无孔卡纸、激光笔。（每组一份）学生设计对比实验来证明光在空气中沿直线行进的2、激光笔、桌面分组实验证明光在空气中沿直线行进3、装有水的大烧杯、装有牛奶的小烧杯、探究光在水中沿直线行进4、学生实验记录单记录实验内容教学设计（一）直接导入，引出概念1、（师点燃蜡烛）同学们，你们看这是什么？你能用一句话来描述一下你现在看到的景象吗？（生说）2、刚才同学们都说到了蜡烛发出了亮光，像点燃的蜡烛这样，自身会发光的物体我们把它们叫做光源。（出示幻灯片，并板书“光源”）（二）列举实例，理解概念那除了点燃的蜡烛，你还知道哪些物体是光源？（萤火虫、灯泡、闪电、太阳、蜡烛、星星）每个星星自身都会发光吗？（恒星是光源）师强调自身会发光的物体才是光源。（三）细致分类，巩固概念1、老师这里列举了一些光源的例子，有刚才同学提到的，也有同学们没有提到的，（出示幻灯片）同学们可以小组讨论一下，能不能将这些光源分分类呢？看看能分几类？怎么分？有几种分法？（学生小组讨论）课后，请同学们将这些光源根据冷光源和热光源来分分类。2、师小结：通常情况下，我们把光源一般分成自然光源和人造光源两大类（板书自然、人造）看来，今天我们要一起学习光了。（板书：光）（四）游戏设疑，形成假设1、既然今天学习光，那大家想不想做个与光有关的小游戏呢？（想）师出示手电筒、铁架台，将铁架台的铁杆立于手电筒和黑板之间，谈话：请根据光源（当然还没有打开）和铁杆的位置画出铁杆的影子在黑板上的位置。2、学生分组交流后，学生3人同时上前分别画出铁杆影子的位置，并回答“为什么要把影子画在这里”。3、学生讲述理由。（教师提示：可以结合前面所学的太阳和影子的位置关系来考虑，也可以从光行进的路线角度考虑。）4、教师提出问题：光是直线行进的吗？（师板书：直线）5、学生猜测。（师板书：提出猜测）（五）设计方法，搜集证据1、谈话：猜测毕竟是猜测，要想证实我们的猜测是否正确，就必须使用科学的方法去寻找证据。今天，老师给大家准备了一些简单的材料，让你们去寻找光沿直线行进的证据，咱们先来看看都有哪些材料：（桌上有：可以弯折的吸管、火柴、蜡烛、线绳、三张带孔的卡纸，一张无孔卡纸、激光笔）你觉得你可以设计怎样的实验来证明光是直线行进的？可以设计几种方案？小组讨论一下。2、学生完成对比两个对比实验（1）让三张带孔卡纸的孔在一条直线上的对比实验教师的提示语：带孔卡片如何摆放能够看见灯光？怎样才能知道三个小孔在一条直线上？可以借助（2）可弯曲的吸管如何看见光的对比实验教师出示可弯折塑料饮料吸管，谈话：实验要借助器材。根据教师提供的器材（可弯折塑料饮料吸管、灯光、人的眼睛）设计对比实验，证明光是直线行进的。（学生分组设计后汇报方法，达成共识。）（3）学生分组设计实验，后汇报，达成共识，学生明确方法，画出实验方法图，并完成实验记录单。（4）学生根据自己设计，小组上台展示本小组的实验，对于做的好的小组加以表扬。3、观察实验验证：（1）学生完成观察实验：学生操作激光笔，让光在桌面上行进，观察到光在桌面上沿直线行进的路线。（2）演示实验：教师演示与讲述：（用激光笔照射白墙，墙上出现一红斑。）光在空气中的行进路线是不可见的，但我们可以借助一些东西来见到光行进的路线。（教师用喷雾器在激光笔和墙之间喷水雾，学生观察激光束沿直线行进的路线）4、学生从生活中寻找光是直线行进的实例。（教师引导：出示穿过树缝的阳光、车灯、霞光的图片）。5、师小结：我们刚才通过三种方法：一对比实验验证、二观察的方法验证、三从生活中找出光是直线行进的实例来验证，最后得出了这样的结论：光在空气中是沿直线行进的。（六）分析归纳，概括结论学生观看记录结果，总结结论：光是沿直线行进的。（重点：根据有哪些？）师小结：我们刚才通过三种方法：一对比实验验证、二观察的方法验证、三从生活中找出光是直线行进的实例来验证，最后得出了这样的结论：光在空气中是沿直线行进的。（七）运用所学，探究新知1、教师讲述：我们的研究是在空气里进行的，也就是说，在空气中光是沿直线行进的，那这个结论适应于水中吗？我们得用实验验证一下。师出示实验步骤：（1）从实验盒里取出装有水的大烧杯和装有牛奶的小烧杯。（2）将小烧杯中的少许牛奶倒入大烧杯中，并用红色吸管轻轻搅拌，形成淡淡乳白色的液体。（3）用激光笔从大烧杯的侧面照射杯中液体，观察光在水中的行进路线，并记录（4）用激光笔从大烧杯的斜上方照射杯中液体，观察光从空气深入水中的行进路线，并记录。（5）在记录单上画出光的行进路线示意图。2、师展示学生的示意图，并让其他小组评价，如果结果不同，师可以师范一遍光在水中的行进路线。并完成板书。（八）运用新知，拓展巩固1、生活中很多地方都用到“光是沿直线行进的”规律，请举例。2、学生解释：对铁杆的影子位置的解释。运动员射击瞄准时用到这个规律了吗？同学们站成一对，体育委员喊“向右看齐”。3、学生阅读课文中“墨子发现小孔成像现象”的介绍。（之后，教师讲述：墨子的发现体现了我国古代人民拥有聪明智慧和极强的观察能力。）师演示小孔成像实验，学生观察并用光沿直线行进的的规律解释，并画出示意图。（九）课后作业，提升能力使用废旧材料制作小孔成像仪（动手能力测试项目之一）教学实录师：（点燃蜡烛）同学们，你们看这是什么？你能用一句话来描述一下你现在看到的景象吗？生：我看到了蜡烛发出了美丽的光，把教室照得更亮了。生：我看到了蜡烛发出的光是黄黄的。师：刚才同学们都说到了蜡烛发出了亮光，像点燃的蜡烛这样，自身会发光的物体我们把它们叫做光源。（出示幻灯片，并板书“光源”）生：齐读“光源”师：那除了点燃的蜡烛，你还知道哪些物体是光源？生：电灯、太阳生：萤火虫生：闪电、星星师：每个星星自身都会发光吗？生：不一定，有的星星就不会发光，比如：水星师：说的很好。像太阳那样，自身会发光的星体我们称它们为恒星，恒星是光源，但像刚才那位同学说的水星，自身不能发光的，我们能不能称它们为光源呢？生：不能。师：所以，恒星才是光源，像地球、水星这样的行星不属于光源。那月亮是光源吗？生齐答：不是。师：为什么？生：因为月亮自身不会发光，它的光是反射的太阳的光，所以也不能说它是光源。师：说得真好！月亮属于卫星，不能自身发光，所以也不属于光源。师：老师这里列举了一些光源的例子，有刚才同学提到的，也有同学们没有提到的，（出示幻灯片）同学们可以小组讨论一下，能不能将这些光源分分类呢？看看能分几类？怎么分？有几种分法？生：（小组讨论）生：我们小组觉得可以把这些光源分成两大类，一种属于师：课后，请同学们将这些光源根据冷光源和热光源来分分类。2、师小结：通常情况下，我们把光源一般分成自然光源和人造光源两大类（板书自然、人造）看来，今天我们要一起学习光了。（板书：光）探究材料的组织使用效果及改进策略及时的教学小结与反思是对自己的工作的一种归纳与总结；是对自己成长的深刻认识；更是积累有效经验，摒弃无用功的最为奏效的方法。本节课“光的行进”是苏教版小学科学五年级上册第二单元第1课的内容。在教学活动方案设计时，我是分五步来完成的。第一步主要是认识和理解“光源”的概念，并让学生举出一些光源的实例，以这些实例来把为光源分类，重点让学生知道光源可分为自然光和人造光，并让学生了解其他分法，如：还可根据光源在发光时是否发热把光源分为冷光源和热光源；也可根据光源是否有生命来分一分。在教学中，学生对于这段内容掌握的还算可以，能够理解只有“自身会发光的物体”才能称为“光源”。并能准确的给这些光源分类，但在设计幻灯片时，这里出现了一个小小的失误，没有将超链接做好，以致在学生分类时，不能看见出示的这些光源图片。学生是鲜活的个体，是有自己的意识形态的，这就使得每一个课堂都是灵活多变的。而教师的教学实际也不可能像刻模具一样，将每一个教学细节都能投进教学设计的模具里，为了尽可能避免课堂中的失误，让学生在有效的时间内获得更多的知识与能力，这就要求教师在课前的教学设计中，多一点推敲，多一点考虑，为创造有效课堂做好充分的准备。第二步主要是以游戏“用光照物体，画出物体的影子”来引发学生的猜测：“光是沿直线行进的”，然后通过收集证据来验证猜测是否正确。这里的“收集证据”，我设计了三种方法：1、对比实验验证法，2、观察实验验证法，3、从生活中寻找光沿直线行进的实例。首先，用“对比实验验证法”来收集证据。我计划设计两个小实验，一是用可弯曲的吸管见光来验证光是沿直线行进的；另外一个是用三张中间有圆孔的卡纸穿在线绳上，拉直线绳和弯曲线绳，并用激光笔沿线绳照射卡纸中间的孔，当线绳拉直后，光能穿过三个孔，而当线绳弯曲后，光无法穿过三个孔，以此来证明光是沿直线行进的。这两个实验我在准备材料时，将两组实验材料混合在一起，意在让学生随机组合，能设计出更多的实验方法，培养学生的创新能力。事实上，低估学生的能力比高估学生的能力更可怕。学生的思维能力和他们摆弄器具以及动手操作的能力，往往是教师无法估量到的，有限的材料在他们手中，或许能创造无限的价值。我一直这么认为。在此环节的实验操作中，学生实验方法的设计颇具可操作性，而且实验的结果也十分明显，大家能在实验中体会到了光的直线行进。其次，再以“观察实验验证法”来收集证据。让学生亲眼见识光的直线行进路线。这里我设计了演示实验学生的分组实验，让学生用激光笔在桌面上显示光的行进路线，然后我用喷雾器来演示光的直线行进路线。“眼见为实，耳听为虚”、“百闻不如一见”，直观的实验现象能给学生留下深刻的印象。这两个实验效果都非常明显，尤其是用喷雾器演示，足以学生能够亲眼清晰的看到光在空气中的的直线行进路线。最后，以“从生活中寻找光沿直线行进的实例”作为补充证据。学生说说自己所知道的生活中光直线行进的例子，我再通过幻灯片展示一些生活中光沿直线行进的图片，让学生能有更直观的认识，加深了对“光在空气中沿直线行进的”理解。第三步，将“光在空气中沿直线行进”这样的结论沿用到水中，并用实验来证明这样的结论是否可行。这里安排的分组实验是一个主要实验，并交代了实验步骤，要求学生在实验操作时完成实验记录表，让学生通过实验能看到光在水中是沿直线传播的，而当光从空气射入水中时，却在水面处发生了弯折。从而得出一个结论：光在同一种介质中是沿直线行进的，而当光从一种介质射入另一种介质后，它的路径就不一定是直线行进了。这个实验在操作时效果不是很明显，原因主要是光在不借助烟雾等物质的帮助下，在空气中的那一段路径时看不见的，所以学生对于实验现象的判断出现了误差，这主要是我在设计实验时，没有考虑周全，虽后面准备了演示实验来进行补充，纠正了学生的认识，但这仍然是本节课的一个失误。第四步，在学生掌握“光在同一种介质中沿直线行进”这一知识点后，让学生运用所学，去拓展巩固。在这里，我让学生去找找生活中哪些地方运用到“光沿直线行进”这个规律，让学生举例说明。本来这里安排了一个