石玥-教育活动计划表.doc

关于新职教师教育活动方案的设计样表2014年6月石玥教学活动计划教师姓名： 石玥 幼儿班级： 中二班 幼儿人数： 12人 上课时间：2014年6月12日教学活动名称看谁吸得多教育活动所属领域科学活动类别科学探究活动教学活动设计内容设计的理论依据纲要指南、心理学、生理学和相关教学法理论1.展现教学内容本内容是让幼儿做以下几个方面：l 让幼儿发现生活周围中常见的材料布，它的特性以及吸水性的强弱。l 让幼儿了解不同种类的布吸水性强弱与生活的关系。l 让幼儿通过探究布的吸水性和解决实际中的问题来发现其异同和联系的过程中，获得感性经验，以及观察、对比、排序、判断、推理等逻辑能力的发展。l 使幼儿通过实验方法来探究布的吸水性并尝试记录。l 让幼儿了解到经验的获得是可以通过直接感知、亲身体验和实际操作来进行探究的。指南中指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事务和解决实际问题终归，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”幼儿在对自然事物的探究过程中，不仅获得丰富而感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。2.对所选教学内容的分析（1）该“内容”本身的特点：l 选择布的吸水性科学探究活动，可以让幼儿通过探究布的特点、实验不同种类布的吸水性强弱来解决生活实际中的问题。l 在了解布的吸水性强弱的过程中，了解了有关布的认识经验，同时也能在此过程中让幼儿获得观察、对比、排序、推理等的逻辑思维能力。（2）该“内容”如何符合该年龄班幼儿现有发展水平。l 布是生活中幼儿日常接触的材料，而吸水性是日常生活中常见的现象，幼儿对生活中发生的事物愿意进行观察与发现。l 开展实验探究是中班幼儿喜欢与愿意接受的方式，而且通过对比观察发现其特点也是本年龄阶段幼儿的重要特性。l 中班末期幼儿有探究的愿望，能够通过简单的信息收集来反映。（3）说明“内容”如何贴近幼儿生活。l 布的吸水性这一科学现象，在幼儿的生活中很常见，通过布的吸水性能够解决日常生活中的问题。l 布也是生活中幼儿必不可少的，在身边可以就地取材的。（4）该“内容”如何承载本领域教育的任务。l 通过布的吸水性的科学探究活动，让幼儿探究不同种类布的吸水性强弱和生活中的关系，使幼儿能够获得感性经验，而且尝试归类、排序、判断、推理，发展幼儿的逻辑思维能力，为科学领域经验的认知提供有力的载体。l 纲要关于教育内容选择中，告诉我们要选择适合幼儿现有水平，又有一定的挑战性；符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展；贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。l 指南关于科学领域学习特点告诉我们，幼儿是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。因此选择活动内容要能调动幼儿的探究兴趣和欲望，获得能力的发展，最终受益终身。l 学前儿童心理学指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，幼儿对外部世界的认识是通过感官作用建构起来的。3.对幼儿发展水平和学习能力的分析（1）该内容幼儿能够掌握的有：l 45岁幼儿对生活中常见的科学现象已有初步经验，知道布能擦干水分。l 幼儿喜欢参与科学探究活动，喜欢开展实验研究，有一定的兴趣和探究愿望。l 幼儿愿意通过各种感官视觉、听觉、触觉等来进行探索和学习。（2）在学习上有难度的地方有：l 幼儿愿意进行科学实验，但是对于使用实验工具滴管，没有实践经验。l 幼儿知道布的吸水性，但是不能运用测量来记录吸水量的多少。l 幼儿在探究过程中与同伴、教师分享过程与结果还不能完成。（3）本活动帮助幼儿获得本领域教育新的经验是：l 知道不同种类布吸水性的强弱以及在生活中的应用。l 乐于参与吸水性科学活动，愿意与同伴交流探究过程与结果。l 尝试进行不同种类布的吸水性的实验，并记录实验结果。（4）帮助幼儿获得新经验教学方法有：l 通过情境导入法，激发幼儿科学探究的兴趣与欲望。l 通过实验法，引导幼儿了解可以通过科学实验来验证和探究事物。l 通过直接感知、亲身体验和实际操作来让幼儿认识布的特性和了解不同种类的布吸水性强弱与材质有关系。l 通过猜想与实验结果的对比，引导幼儿观察、比较、操作和实验，从而积累经验。l 通过实验测量法，让幼儿知道实验的科学性以及能够通过各种方式记录和保留探索和发现。l 通过指南中幼儿科学探究活动学习的特点可以看出，幼儿进行科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。l 通过纲要发现，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，幼儿是通过直接感知、亲身体验和实际操作来进行科学活动的。l 中班幼儿可以通过尝试科学实验记录来反映探究的过程和结果。l 通过幼儿心理学可以知道，中班幼儿有直观形象思维，幼儿愿意通过多种感官去探究和感受事物以及变化。4.对所选教学内容进行加工处理设计为帮助幼儿获得新经验（能力），对所选教学内容要进行怎样的辅助性设计？（哪些地方要展开、怎样展开？哪些地方要增加辅助性支架？等）设计1：通过生活情境导入，激发幼儿科学探究的兴趣和欲望。设计2：让幼儿通过各种感官去接触布，获得关于布的特性与吸水性强弱建立联系。设计3：在教学内容完成过程中，为每位幼儿准备一套完整的实验材料，四种布的结构特点差异明显，易于观察结果，使幼儿获得明确科学的经验。设计4：记录表分为猜想记录和实验记录，有利于幼儿进行对比，体现差异性。实验记录表便于幼儿实验结果的归纳整理。设计5：教学前开展活动的预操作，根据幼儿的原有经验来设计教学内容。设计6：将得出的结论应用到实际生活中，展示ppt课件，让幼儿获得经验。l 指南中指出：探究是幼儿科学学习的核心，每个活动步骤都要体现幼儿的动手动脑。l 科学探究包括：提出问题-猜想与假设-实验探究-结果汇总几个步骤，需明确清晰。l 纲要中科学领域目标指出，科学活动要激发幼儿的探究欲望和好奇心，能对事物火现象进行比较，通过简单的操作手机信息，记录归纳操作结果，使其内化为自己的认知。教学目标1. 认知目标（幼儿认识）：知道不同种类布吸水性的强弱以及在生活中的应用。2情感目标（幼儿学习状态）：乐于参与吸水性科学活动，愿意与同伴交流探究过程与结果。3.能力目标（幼儿行为）：尝试对不同的布进行吸水性的实验，并能记录实验结果。依据纲要、指南中科学领域的目标和中班幼儿的年龄特点和典型特点。教学重点通过进行不同种类布的吸水性实验，了解其吸水性的差异。依据纲要、指南中科学领域的目标和中班幼儿的年龄特点和典型特点。教学难点能通过不同种类布的吸水性强弱进行记录。l 依据纲要、指南中科学领域的目标和中班幼儿的年龄特点和典型特点。l 进行预操作获得教学准备1.幼儿经验分析及准备：知道布有吸水性、会写10以内的数字。2.班级环境准备：两排桌子纵向摆放，幼儿成一字型坐于教室考前位置。3.教学物质准备：实验托盘每人一份（其中包括四种布毛巾布、棉布、丝绸、雨衣布，小滴管），盛有颜料水的小水盆每组一个，大记录表一个，小记录表每人一份。4.教学场地及相关物品摆放安排：安排图附后l 指南中关于科学探究的教学建议：为幼儿提供一些有趣的探究工具，提供丰富的材料，支持幼儿的探索。l 纲要关于幼儿原有经验的概念教学组织过程教学组织（教师的语言、幼儿的活动等）用图示或照片插图及文字表述：幼儿桌椅、白（黑）板的摆放其他辅助用品的摆放教师的站位教学用教具的出示方法幼儿操作材料的出示方法对幼儿智力发展的促进作用感知觉、注意力、观察力、记忆力、思维力、创造力等设计的理论依据纲要指南、心理学、生理学和相关教学法理论开始部分l 创设情境、提出问题，激发幼儿的探究的兴趣和欲望。A、情境导入师：“今天的天气实在是太热了，老师就去外面买了一杯凉爽的果汁， 我来尝一尝。”“哎呀，果汁太满了，洒在了盘子里，怎么办呢。我去拿块布来擦一擦吧。”B、提出问题师：“咦？我同时找到了四块不一样的布，我们看看他们都是什么布。”分别向幼儿介绍四块布。幼：让幼儿运用多种感官观察触摸，说一说几种布看上去和摸起来都是什么感觉，他们有什么区别。（桌椅及物品摆放）（导入中“果汁洒了”所用材料）（提出问题时，展示用到的四种布）l 运用生活中的例子来激发幼儿的兴趣。l 通过各种感官的刺激发现布的特性获得经验。l 心理学：学前儿童的注意以无意注意为主，有意注意逐步发展，新刺激引起无意注意。l 纲要选择内容贴近幼儿生活。l 指南关于幼儿各种感官的参与。基本部分l 猜想假设，调动幼儿多种感官去猜测布的吸水性强弱A、 师：“请小朋友给老师出出主意，用哪块布可以把盘子擦得最干净呢？我们来给他们排排序，猜猜谁吸水最多。”幼：幼儿表达自己的猜想。 B、根据幼儿的猜想，教师绘制猜想记录表。l 实验验证，探究不同布的吸水性差异并记录A、 教师出示操作材料，并介绍操作方法。师：“到底小朋友猜得对不对呢？那咱们就来当一次小小科学家，做个小实验，看看哪块布吸水多，好不好？” “来看看老师为小科学家们准备了什么？”（介绍材料）“这个实验要怎么做呢？首先，用小滴管取水滴到每块布上，等布把水都吸进去以后，再滴第二管水，看看它能吸掉几管水，然后我们在它的下面写上这个数字。”B、 幼儿实验操作。“请小科学家们轻轻地搬着小椅子去做实验吧！”幼儿进行实验操作。重点指导：1、幼儿能够用准确记录使用水的多少 2、指导幼儿操作常规l 汇总结果，提升幼儿的关键经验 A、将幼儿的实验结果进行记录。师：“好啦，每个小科学家都得到了自己的实验结果，我们一起来给他们排排序吧！请你们看一看你的记录表上那个数字最大？”幼：毛巾师：“哦，毛巾下面的数字最大，那毛巾就是吸水最多的，我们把毛巾贴在吸水最多的格子里。”依次将四种布贴在实验记录表上。B.用吸水性最强的毛巾把盘子里的果汁擦干净。师：“现在小朋友们通过实验知道了吸水最多的是毛巾，那老师就用毛巾把盘子里的果汁擦干净。”幼儿观察毛巾神奇的吸水能力。（记录幼儿猜想和实验使用的记录表）(教师为幼儿介绍操作材料)（幼儿实验操作）l 幼儿认识的形成是通过多种感觉增加对外界事物的经验，让幼儿通过“看、摸”来猜测布的吸水性与材质的关系，从而发展幼儿的感知觉和观察能力。l 观看教师的演示中发展观察能力和注意力。l 对实验结果的记录能够发展幼儿的思维能力。l 中班幼儿仍以具体形象思维占主导，逻辑思维逐渐发展。l 活动为幼儿提供充分操作的机会，让幼儿从具体形象的操作转换成数字符号的记录。在提升知识经验的同时，促进思维能力的进一步发展。l 根据科学活动的流程，从猜想到实验使幼儿的科学思维逐步发展。试验后的总结使得幼儿认知经验得到进一步的提升，建构起幼儿自身的经验。结束部分l 延伸拓展，将获得经验迁移应用到生活中 A、 播放课件，了解不同种类的布在生活中的应用。 师：“通过科学家们的小实验，我么知道了，原来布是可以吸水的，但是不同种类的布吸水性也是有强有弱的。吸水性最强的是毛巾，你们知道我们平时在什么地方会用到毛巾吗？”幼儿联想生活中买进的用途进行回答。师：“对，当我们需要擦大量水的时候，我们就要请毛巾来帮忙，所以毛巾布是吸水性最强的一种布。”依次了解四种布在生活中的应用。 B、延伸：“通过今天小科学家的实验我们知道了不同的布有不一样的吸水性。那么，小朋友们回家也找一找不同的布，在家里试一试他们的吸水性吧！”（PPT展示）通过将实验结果在生活中的迁移，能够发展幼儿的联想能力，形成其对生活中某些技能的意识。幼儿心理学表明幼儿的学习可以迁移，通过对布的吸水性的学习可以使其联想并应用到日常生活中去，解决幼儿喝水时洒水的问题。教学反思l 教学目标及重难点的落实：认知目标：知道了不同种类布吸水性的强弱不同，但是由于幼儿的观察有差别，对于布的强与弱之间的差别幅度由不同看法；幼儿能够在老师的提示下联想到生活当中布的用途。情感目标：幼儿乐于参与科学探究活动，对吸水性实验感兴趣，愿意动手操作，愿意向老师询问和与同伴交流，但是与老师、同伴关于实验结果的交流尚不充分。能力目标：对不同的布进行吸水性的实验，实验方法基本把握，部分幼儿有达不到的地方（即滴管的吸水量、记录的数字与滴水的管数难以对应），但是通过老师的帮助基本可以完成，并能记录实验结果。活动重点：通过对不同种类布进行的吸水性实验，能够通过动手操作、观察、对比了解其吸水性的差异。活动难点：基本能通过不同种类布的吸水性强弱进行记录，但是由于老师没有点透而导致个别幼儿在记录水的管数与实际操作时记忆的管数有误差，这一点应在介绍记录方法时更细致清晰。l 材料：保证了幼儿每人一份材料，且所有材料得到了充分的利用；但是个别幼儿因误操作而导致实验材料不能继续使用时，没有足够的预留材料提供给他。l 幼儿经验提升：幼儿通过动手操作，从原有经验笼统地知道布有吸水性到了解了布的吸水性谁强谁弱，认知经验有了进一步提升；幼儿通过多种感官参与了解布的特点，从而知道布的吸水性强弱与布的材质有关系；从单纯会写10以内的数字提升到用数字与实际操作对应，并懂得用数字进行记录。l 流程：科学活动的几大步骤（提出问题-猜想与假设-实验探究-结果汇总）在活动过程中体现得比较清晰，没有疏漏。l 师幼互动：有效提问：教师提问的语言不够简练，偶尔有重复拖沓现象，有些提问的时机把握不好，导致重复的语言让幼儿失去兴趣，注意力不能集中。l 教学方法：活动中使用了情境导入法，基本激发了幼儿科学探究的兴趣与欲望，但是情境过于熟悉简单，没有达到预想的效果；提问法，引发了幼儿对布的吸水性强弱的思考与猜想，但是引导幼儿猜想时的提问不够明