何处理小学生之间的矛盾.doc

何处理小学生之间的矛盾-一位小学老师的真实案例矛盾处理一： 刚从教室回来，每次都有一份收获和喜悦，愿分享之。刚进教室站到讲台，就有一个孩子告诉我说：A拿了B的铅笔盒不给。我抬头一看，其中A是一位女孩子，心里有些底了。我走到两位事主的跟前问：不知道发生了什么？你们俩谁愿意先说？B（男孩子）说：我先说。刚才我要离开座位，我的同桌和XX都不让我出来，等我好不容易出来的时候，A就拿着我的铅笔盒就跑，还不给我。我转身问A（女孩子）：是这样吗？女孩子不好意思地点了点头。我温和地说道：愿意告诉老师吗？也许你只是想和他开个玩笑，只是没有表达好，让对方误会了。是这样吗？女孩子使劲地点点头，我拿着那个铅笔盒说道：那你现在想说什么？A说道：告诉他，我是开玩笑的，请他原谅。我平和地说：好呀，你就看着他，说出你想表达的就好了。女孩子看着B表达了自己的想法，B很快地就原谅了A，俩人高兴地离开了讲台。感受：一般女孩子很少去做具有攻击性的事情，尤其是听完B讲的过程，就知道了大概。孩子在讲述的过程中，如果时间允许尽量不要打断他们的陈述，他们会得到一份安全感，更愿意去解决问题。矛盾处理二： 在我解决完铅笔盒的事情后，看到C（男生）被班长堵在了教室门口，此时已经打完了预备铃，我想还有两分钟的时间试试看，能否解决这个问题。我走到了他们俩位跟前说道：发生了什么？班长说道：C打D，他打别人，他还厉害得很。我弯下身子面对着C说：是这样吗？C低下了头说：是我打的没有错，可是D把我的键子弄坏了。我抬头把D叫到了跟前，问道：刚才我听到C讲，说是你把他的键子弄坏了，是这样吗？D大声地说：可是他还把我的东西给弄碎了呢？我一听知道了，这是一串葡萄被钩了出来。我灵机一动问D：是的，他是把你的东西给弄碎了，如果再有这样的事情发生，你是愿意选择刚才的方式，把对方的东西也弄坏，还是愿意选择一个更智慧的方式呢？孩子低头轻声问：那是什么方法？我看到他的细微的变化，抓住这个机会说道：如果再有同学弄坏了我们物品，你有资格拿着这个物品走到同学面前说：你把我的物品弄碎了，我很不舒服，我请你向我道歉。当然了，有时候对方会意识到自己的行为是不当的，会及时给你道歉；还会有同学没有意识到自己的行为给他人带来的伤害，他可能不会道歉。不道歉的同学，是那个时候内心还没有力量去向你道歉，你接受吗？你还可以说：也许你现在内心还没有力量向我道歉，等你想好的时候我会等你的。孩子静静地听完我的话后，主动地提出，要向C先道歉。带着这两个问题，一上课，我先进行了演示。尤其是在演示处理第二个矛盾时C举手愿意参与角色，我邀请了他，更想加深一下他的体会；同时邀请了另外一位平时多有淘气的男孩子E。我手中拿着一个道具，给了E对他说：这是你的宝贝，被C打碎了，今天老师教大家一个有效的处理问题的方式，你愿意尝试？E痛快地答道：愿意。我把刚才的处理方式演示了一遍，同时强调：大家是愿意更有效，更有智慧地让问题只停留在道具中，还是让矛盾升级：去弄坏对方的物品-再去打一架呢？孩子们有自己的回答：就停留在道具上，不再往前走了。好了，效果已经达到了，上课。反思：通常成人在处理孩子的问题时，常常会讲：谁让你先动别人的东西。而很少告诉孩子：怎样做才是有效的行为？因此孩子的行为会不断地在恶性循坏。今天这件事，还少了一个环节，就是让C向D道歉，我忘记了。 我的感觉是，如果去评判孩子，他们生命的感觉会倦缩起来，会用更多的行为来保护自己比如：固执、死不认帐、所谓的撒谎等等，成人的不正确的引领方式，让孩子没有安全感，撒谎是必然的，狡辩是必然的，不认帐是必然的。师德案例时间： 10月14日地点： 语文教研组起因： 我们班的郭伟鑫和马世雨同学在上英语课的时候打起来了。 被英语老师送到办公室。措施：1 、 首先先询问一下起因，两个孩子在课间玩耍，马世雨不小心碰到郭伟鑫。郭伟鑫本身在家里父母就特别溺爱他，因而不能受一点委屈，而且容易冲动，所以就冲上去把马世雨同学推到在地上，并且把他压在身下，用拳头重击马世雨的头部，马世雨也不示弱，起来反击其他孩子拉也拉不开。这时候上课铃响了，英语老师进来了。制止了两个人，为了不耽误其他同学上课，就把两个人送到我办公室来了。2、了解完原因，首先问他们在班级里打架对不对，两个人同时说“不对”。又问他们“不对在哪里？”郭伟鑫说 “他先打我的”马世雨说“我没有”。两个人各执一词，互不相让。等他们又争执了一会，我又问他们“你们平时在一起玩吗？”。他们都说“总在一起”“小学还是同学”，我问他们“你们都是独生子女，家里没有兄弟姐妹，那同学是不是可以算作你的兄弟姐妹？而且你们在一起生活学习了这么久，难道这点事情都不能包容对方吗？”两个孩子不说话了。我又说“当你们四年后真的分开了，各奔东西，再遇到的时候就会特别亲，就像亲兄弟一样。像我现在再看到以前的同学就觉得特别的亲切。，在初中你们又被分到一起更是缘分，你们应该珍惜。这时候孩子连连说“老师我们错了。”我又问“这回知道错那里了？”“不该打人”。结果： 两个人的手再一次握到了一起，这一次代表的是谅解与歉意。两节课后我又偷偷的问其他的同学，他们表现怎么样？有没有又起冲突。同学们说两个人又有说有笑了。反思： 孩子大了，开始有思想有主见了。要多和他们讲道理，要晓之以理，动之以情。不要以粗暴的态度对待他们。 昨天来到教室，突然班里平时活泼好动的生活委员哭了，经了解，才知道是和班里一个调皮的男生发生了矛盾；小男孩说自己只是“碰”了他一下，而生活委员说男生打了她并且把衣服撕破了。他们各执一词，这可让我为难了，该怎样处理他们之间的矛盾呢。 一、先查清原因。了解是教育的钥匙，是公正客观解决问题的前提。更何况现在的小学生见多识广，犯了错误，轻易不会认错，除非你拿出强有力的证据。为此，老师只有深入实际了解情况，才能有分寸地对症下药，解决好矛盾 二、端正自身态度。小学生之间发生矛盾之后，会出现告状现象。老师此时应耐心听完双方的辩解，认真对待，会增加学生对老师的信赖。因为在成人看来是鸡毛蒜皮的小事，但在小学生的心目中却是大事。学生往往把向老师告状当做解决问题的方式。因此，学生倾吐时。老师如果认真听了，学生对老师的信赖，矛盾也就解决了一半。 三、批评与自我批评相结合学生发生矛盾，双方都有责任。老师吧对方找在一起，让他们先说说自己做错的地方，再说说对方错在哪里。错了向对方道歉。当对方做自我批评时，另一方的气也就消个差不多了。借此机会，老师还可以进一步引导双方明白搞好团结的重要性。 另外，对个别学生批评教育、发扬相互谦让也是处理小学生之间矛盾的好方法由于小学生的年龄特点，自控能力差，判断