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浅谈初中历史教学中多途径激发学生兴趣的方法胡赟 （兰州市第十六中学，甘肃 兰州730020）【摘要】：基于历史教学遇到的一些问题，提出通过多途径激发学生学习历史兴趣的方法，从而更好的应对历史教学的现状，提高教学质量。【关键词】 初中历史教学 学习兴趣1.初中历史教学的现状 初中是一个特殊的、承上启下的时期，故而如何提高初中教学中的教学质量一直是学生家长及老师所关注的问题。历史课虽然曾被马克思看作是“唯一的一门科学”，但长期以来急功近利的应试教育和“学好数理化，走遍天下都不怕”的旧思想使原本丰富而系统的史学变得支离破碎和枯燥乏味，致使历史课常被视为“副科”而备受忽略，以致学生的基本人文素质降低。新课标强调要培养具有高度科学文化素养及人文素养的人，因此提高学生人文素养的重担就落在了中学历史教师的肩上。此外，长期以来中学历史课并不被大部分学生所重视与喜爱，其原因主要有：一、历史距离现实遥远，缺乏代入感；二、“一支粉笔一本书”的传统“填鸭式”不能有效地进行互动；三、教师授课时语言应用太过死板，缺乏生动性。如此一来，缩短历史课知识与学生实际生活之间的距离感，把历史问题与现代问题有机地结合起来，使原本“严肃”、“干瘪”的史学变得既具有亲和力，又有益有趣，从而让学生由感知历史到对历史产生兴趣，自发地探究、学习历史，更进一步感悟历史，最后化为智慧，提高自身的人文素养就成为了教学的重要目的。归根结底，在于激发学生对历史课的兴趣。2. 多途径激发学生兴趣 关于如何让中学生，尤其是初中生对历史感兴趣，笔者根据自身近三十年历史课教学经验归结为多个方面，即通过多途径激发学生对历史的兴趣。2.1 课堂导入的优化 俗话讲“好的开始是成功的一半”，因此新课导入是至关主要的教学环节，一次成功的导入可以马上吸引学生的注重力，激起他们对历史的兴趣，并活跃课堂气氛，达到事半功倍之效。于初中历史课堂教学中，可采用多种导入可激发学生兴趣的导入方式：2.1.1 悬念导入法 心理学研究表明，刺激程度越大，变化性越大，越容易吸引学生的注意力，使学生能够积极地思维。通过提出问题，设计疑点，制造悬念，可以抓住学生的好奇心，从而激发激发其进一步学习的兴趣。如在讲“西安事变”时，通过设疑“为什么中国共产党抓住了反动派的领袖蒋介石反而要放虎归山呢？”等问题导入，使学生围绕西安事变的背景、诱因、经过、作用、影响等方面，积极参与学习。2.1.2 歌曲导入法 音乐是一门情感的艺术，往往直接作用于人心、打动人心。当代的中学生特别是初中生大都喜好唱歌，因此用歌曲导入新课，可以十分有效地使学生感兴趣，并引起共鸣。如在中国共产党成立的背景铺垫时，播放一曲国际歌，激昂的歌曲瞬间将学生带到了那个无产阶级劳苦大众受压迫的年代，令学生们产生代入感，从而理解为何无产阶级需要联合起来，建立中国共产党，推翻剥削制度。2.1.3 诗词导入法 中学生对古诗词有一定的基础而且较为喜爱，因此诗词导入法既能巩固学生语文水平，又能促使学生产生积极的学习情感。如在教学宋末元初之时，可朗诵一段文天祥的过零丁洋，尤其是悲壮无比的那句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，可使学生瞬间受文天祥高尚情操的渲染，从而对于其生平及所处时代背景有浓厚的求知欲。2.1.4 影视导入法 相比诗词与歌曲而言，影视作品具有强烈的视觉震撼力，曲折跌宕的情节等特点，相比传统的导入法而言，更轻易让可塑性较强的初中生所喜爱。如在鸦片战争时，可播放电影林则徐及鸦片战争的片段，再于学生观看完片段后提问“林则徐为什么要禁烟？又如何会得到支持？禁烟有什么阻力？鸦片战争的真实原因是什么？如果不禁烟会不会爆发鸦片战争？”等一系列问题引发学生的深思，从而营造良好的学习氛围。 2.2 教学手段的优化 随着信息技术的不断发展，当代中学生已不能满足于传统的“黑板粉笔”教学手段，他们对影像资料的刺激更加敏感。因此初中历史课堂教学中如何更好地使用影像资料，提高教学效果，达到教学手段的优化，应该成为初中历史教师需要掌握的重要内容。此外，教科书上的知识毕竟是有限的，影像资料无疑是对其不同程度的补充，可以将教学进行地更加圆满，让学生更容易吸收书本知识。但影像资料的应用尚需注意几个问题：1、要根据实际情况把握播放契机；2、播放时间要适度，不能喧宾夺主；3、中学生世界观价值观尚未成熟，因此太过暴力血腥及不合时宜的不易采用。只要把握住这几点，那么就能很好地激发学生兴趣，并提高教学质量。2.3 教学模式的优化传统教学模式即“老师讲，学生听，老师教，学生学”的模式下课堂气氛大都比较沉闷，从某种程度上讲压抑了学生的学习热情，不能焕发学生对历史的兴趣。因此，教育模式由“单方面”向“合作式”的改变是很有必要的。“合作式”教学模式主要有小组合作讨论、小组调查研究、团队竞赛（如辩论、情景剧）等。虽然形式众多，但需要满足如下几个条件：1、每个小组有共同的目标，其具体目标需教师结合实际情况制定；2、保证每个组员在小组中都担当一定职责，小组活动人人参与；3、以小组整体为评价对象，增强学生的集体荣誉感和良性竞争。如此一来，“合作式”的教学模式可大幅度活跃课堂气氛，使学生兴趣受到激发。但需要注意的是“合作式”教学模式需要适时适度，且教师需要有一定的掌控力，否则在讨论活动展开的时候容易出现混乱的课堂纪律。2.4 教学语言的优化所谓教学语言的优化实际上是贯穿始终的，由成功的导入，到抑扬顿挫叙述，再到发人深省的结尾，每一步都需要教师应用精彩而凝炼的语言，毕竟历史长河中诸多丰富多彩的动人故事、气势磅礴的壮观场景，都需要借助教师的语言，方能淋漓尽致地呈现于学生面前。历史教师语言的魅力是一个需要长期锤炼的技能，特别是对于年轻的历史教师，更是需要岁月的积累。2.5 提问策略的优化课堂提问是历史教学中重要的一环，合理的课堂提问可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，而不合理的提问则会造成学生心情紧张、压力过大，甚至产生抵触心理，以致课堂氛围沉闷，不利于良性的教学。因此，在提问时应做到少批评，多鼓励，如果批评也应多对事而不对人，不损伤学生们的自尊心，而且，应把握提问的时机，问题还要有启发性，这样才能引起学生的深思。比如讲到宋朝官制时，我讲到历史上俸禄最高的是宋代，分别是汉代的六倍，清代的十倍，而宋朝却是历史上最腐败的朝代，并提问同学们“当今有人提出高薪养廉，就是给公务员高额的俸禄，认为只有这样才能造就一批廉洁的官员，你们说这种说法对吗？”，类似这种问题，一方面可以加深学生对历史的理解，并且能使他们试着能通过历史来指导现实，激发思考探究的强烈愿望。2.5 作业布置的优化长期以来，课后作业尤其是历史课后作业是学生们的态度大都是应付差事，很少能通过完成作业来达到知识的融会贯通，这样的作业对学生的史学水平不但没用，反而会使学生产生抵触情绪。因此，课后作业的布置应当同时具备趣味性和科学性。比如在讲到抗日战争时可以设计如下作业：“1942年抗战时期，正逢河南闹饥荒，宋美龄在白宫访问时从国内带了很多丝绸被单，每天至少更换一次，还抽着进口的英国特制的香烟，对此华盛顿邮报讥讽道：这个国家的人民还在饿着肚子抗击敌人的时候，他们的第一夫人却在万里之外的美国享用着飞机运来的免税香烟。对于这件事你有什么看法？”类此这种题目