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换个角度评课如何？评教还是评学？ 不痛不痒，上课者乐，评课者快，皆大欢喜把“评课”当做一个过场、一个形式，这不能不说是我们教学研究上的一个误区。一切的教学策略、教学手段、教学生成均应指向学生，为学生的发展而教，这是课堂教学的重要理念。那么基于此，为学生发展而评，是不是也应是我们评课理念的重心回归？评课，应从学生“学”的角度来审视课堂、考察课堂，以学生的学来检验教师的教，改进教师的教，这才是评课的科学思维，也是用评课发展课堂的理想状态。 所以，评课应从以评教为主的师本模式转向以评学为主的生本模式。那么，以评学为理念指导下的评课，究竟该如何进行？ 一是评学生的学习状态，反思教学预设是否面向学生评课时，首先要从学生的课堂表现反观教师教学预设的成功与否，再先进的理念、再精致的教学流程，却见不到学生的精彩投入，这样的课堂教学决不会是成功的课堂。由学生的学习状态进行评课，对改进教师的教学大有裨益。只有从学生的学习需要出发，我们的教学预设才能去除浮华，回归真实。 二是评学生的学习时间，反思教学本体是否以生为本 怎样的课堂才是以学生为本的课堂，其中一个重要的检验标准就是学生在课堂中的实际学习时间。一节课上，如果是教师个人教学能力的“走秀”，学生却游离于学习之外，这样的课堂是浪费学生生命的低效课堂。评价学生学习时间多少，有助于从根本上明确课堂要义，这就要求教师对教学方法和手段进行最优化的整合，把时间最大化地还给学生。 三是评学生的学习实效，反思教学过程是否学语习文 当前，新思想、新模式层出不穷，各种教学风格也交相辉映，但不论课堂教学的形式怎样出新，学科特点不容改变。评价学生的课堂学习实效，对我们把握课堂本质，进一步扎扎实实地推进教学具有非常现实的意义。 四是评学生的学习方式，反思教学引导是否授之以渔 让学生能够由被动的接受走向主动的学习，关键在于学生对学习方法有无掌握。授之以渔远比授之以鱼重要。 以评学为指向的评课，有助于促进
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