如何确立课堂教学目标.doc

确立课堂教学目标教学目标是课堂教学的起点和归宿。具体到每一课的教学目标应该指向明确，它应该具有教学理论的引导，又有很强的指向性、针对性和可操作性，不能是“放之四海而皆准”的目标。“放之四海而皆准”的目标，实际是将教学目标泛化。目标一经确定，教学工作就需围绕目标展开。在教学中，一些教师在制定教学目标时常有这样几个问题：一是不认真研读教学内容、解读文本，没有经过自己的内化和吸收；二是仅从教的角度出发考虑教学，不能把学生的实际当作重要的内容进行教学设计；三是照搬照抄教学参考书上的教学目标，不考虑自己所面对的学生和自己的教学实际；四是对教学技巧的关注胜于关注教学内容。语文教学是有机的整体，是系统工程，语文课程标准对九年义务教育阶段在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标有特定的要求。而课程目标又要通过教师有意识、有计划的教学活动去实现。一篇课文教学目标的确立，应该是在课程目标的基础上，明确这篇课文在本课程中的目标定位。确定教学目标要从以下几个方面考虑：1语文课上应该学习的知识的梳理（有语文本身的知识和其他涉及方方面面的知识，如，历史的、地理的、科学的知识，等等；有学生已有的和将要接受的知识）；2学生的识字写字、阅读、写作、口语交际等基本能力的提高（本课在整个教材中的地位，本课需要落实的内容）；3学生在思想情感上的熏陶、升华。确立教学目标的指导思想应该是：研究教材，弄通教材，了解学情，有的放矢，不凭主观设想设计教学。二、兴趣是最好的老师这是一句耳熟能详的话，老师们都知道，学生的注意力是否集中是提高课堂教学有效性的一个重要方面，因此，每一节课都必须做周密思考，使教学内容像磁石一般紧紧吸引学生的注意力，发挥学生的积极性、主动性与创造性。那么，我们怎样激发学生阅读兴趣的呢? 创设情境语言渲染、动画、图片、电影片断、幻灯、音响等各种多媒体课件的运用； 掌握阅读教学的技巧，抓住学生的注意力; 引领学生走进文本，触摸作者的灵魂，与作者交流对话。学生由于家庭背景、经历、阅历的不同，阅读欲望和兴趣大相径庭。学生阅读的兴趣和出发点不一定是学校可以教出来的，但是学校教育可以引导学生热爱读书，可以激起学生阅读的兴趣，感受作者的情感，触摸生活，发现美好的事物，陶冶情操。事实上，学生在进入学校之前，已经感受到许多中外优秀的文化。进入学校，当学生的识字达到一定量之后，阅读又为学生认识世界打开了一扇新的窗户他们可以自己进入阅读了，读书给学生带来了无穷无尽的乐趣。他们可以尽情倘佯在作者提供的情境中，可以充分发挥自己的想象，或暗自发笑，或潸然泪下，或惊叹不已，或冥思苦想，他们的精神世界就这样成长着，就这样丰富多彩地发展着。在现实中我们常常看到新学期伊始，当学生拿到散发着油墨芬芳的新课本时，他们往往第一时间拿起的是语文课本，急不可待地翻阅，甚至连老师讲的话都来不及听，这说明了语文教材对学生的吸引力之大。但在上语文课时，学生这种对语文的最初兴趣却是因人而异了。怎样使孩子们既接受规范的语文教育，又能对读书、学习始终保持积极乐观的心态和兴趣，是我们研究语文教育的一个重要方面。我们可以说，在教学中采用的种种激发兴趣的方式方法是一种外在的、由客观动力激发学生主观阅读的催生因素（真正进入文本阅读，还需要外因通过内因而起作用）。而教师又不仅仅是一个教者，他在与学生产生共鸣的状态下，获得新的体验与感受。“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；一边吃一边聊各自的感受，共同分享美味食物的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等地享用又平等地交流；不强迫学生和自己保持同一口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价”，“在愉快的分享中，师生都能得到满足，都获得营养”，李镇西博士曾经在共享：课堂师生关系新境界中如是说。三、提倡个性化阅读语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在学校语文教育中要特别重视个性化阅读，重视学生在阅读过程中的主体地位。目前在教学中单向思维的现象不在少数，关注点在怎样教的比较多。由于学校教育是给学生打下终身学习的基础，承载着全面提高学生综合素养的任务，在阅读教学中还不能完全等同于一般的阅读，阅读教学存在着多重对话的关系，如：教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生之间的对话、学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的主人应该是每一个学生个体。因此阅读教学的重要任务一方面是在教师引领、同伴互助的学习过程中，逐步培养学生阅读的独立性和自主性；另一方面是学生在阅读的过程中，自行发现、自主建构起来的阅读体验、阅读方法以及知识体系。在教学中如何进行个性化阅读，我认为应该从以下几个方面去实践：1引领学生关注整体。就人的心理特征而言，读者关注的首先是文章整体，能不能使读者对作者所叙述的事件感兴趣，而且能够在阅读实践中得到美的享受，是读者对文本产生阅读兴趣的重要因素。就作者写作出发点及过程而言，也正是有了表情达意的需要才创作。这从写作的方面说明了文本阅读从整体入手的科学性、客观性。如：人教版课程标准教材三年级上册第11课秋天的雨，这是一篇非常优美的散文，意境美，语言美，而且适合三年级学生阅读。这篇文章是第三组教材第三篇精读课文。这一组教材是围绕秋天这个主题来组织的，前两课一课是古诗两首，一课是风筝。教学中要整体考虑教材的连贯性。秋天的雨段落的安排很有讲究，层层相连，段段紧扣，富有童心童趣，与古诗两首反映出的情绪形成强烈的反差。诗与文都很美，但是美的韵味不同，要联系本单元学习过的课文，抓住这些相同与不同之处，让学生体会。关注整体，不要想着在一节课里解决许许多多的问题。认为讲得越多，学生就会学习好；讲得越细，学生就会理解得越深入，把一篇文章解读得支离破碎，这样不但无助于学生学习，反而使学生丧失了兴趣。2打好基础知识与技能的基础。语文课程标准强调阅读教学的整体性，但是不等于说弱化了对字、词、句、段的理解、感悟和积累，而是强调从实际出发，在语言环境和生活实际中理解，且更注重积累和运用。如：秋天的雨一文，学生在学习过程中，一定会注意到教材中泡泡里的提示，注意到“五彩缤纷”这个词，课文有一节就是围绕“五彩缤纷”写的，要引导学生在语言实际中明白词语的意义。师：“五彩缤纷”这个词表示颜色很多，而且显得纷繁，你能从课文中找出这样的句子吗？生：黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪生：红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇生：橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！师：这就是真正意义上的“五彩缤纷”！这么多的颜色，秋雨都把他们给了谁？生：秋雨把黄色给了银杏树。生：秋雨把红色给了枫树。生：菊花仙子得到的颜色更多，紫红、淡黄、雪白这样结合着课文学习词语，才能使学生感到实实在在地学懂了、学会了，因为他们是在语言实际中学习的，词语在他们眼中不再是枯燥无生命力的东西，而成为与自己生活中看到的听到的实际事物密切相关的图画。3课要上得有灵气。文似看山不喜平，教学同样如此，总是一副不变的面孔，总是一种教学路径，老师一张嘴学生就知道下一句话是什么，长此以往，再好的学生恐怕也会厌倦的。教师应该在每一节课上都下功夫，上出特色来。关键之处在于如何精心设计，给学生空间，使学生开动脑筋，积极地思考，参与到教学之中来。四、鼓励向课外拓展教学是为了使学生“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师讲”，这是教育的本质要求。课内学到的知识要在课外去巩固，课内培养的能力要在课外得到发展。在语文教学中还要