课改理念100问.docx

课改理念100问理 念 篇1、为什么要进行新一轮基础教育课程改革？ 1992年，原国家教育颁布了九年义务教育小学、初中、高中课程计划。时隔不到五年的时间，也就是1996年，教育部又开始蕴酿新一轮的课程改革，并且于1999年正式启动，2001年进入了实验区。为什么在这么短的时间内，教育部又亲自领导了新一轮基础教育课程改革呢？ 第一，是全球范围内的经济格局、政治格局、科学技术发展，对每一个国家、每一个民族、每一个个体，仍至儿童、青少年提出了一系列的挑战。面对这些挑战，我们要思考我们的基础教育究竟有哪些不适应？如何去变革？应该说这是世界各国基础教育改革所面临的共同背景。 第二，在这样一个共同背景下，国际上的基础教育课程改革出现了哪些趋势？我们怎样去跟进这个趋势？怎样才能符合历史发展的潮流？ 第三，就是我们的现实。这么多年来，我们国家的基础教育，特别是80年代以来，开展了一系列的改革研究、实验研究，应该说从观念到理论、到策略，仍至管理制度，都发生了一系列深刻的变革，但是面对时代的要求我们还有很多方面不能适应这个时代的需要，我们还没有形成一种课程制度更新的机制，我们的学校文化还有很多方面是需要我们重建的。江泽民总书记提出的“三个代表”，我们学校的教育工作怎样去代表先进文化的发展方向？怎样建构一种有活力的、有精神感染力的学校文化？这些问题都需要我们去思考，去迎接时代的挑战。站在综合国力的提升，站在民族素质的提高这个角度，把我们放在一个全球背景下去看待，的确我们每一个教育工作者所肓负的使命、责任感，是非常重大的。也正是基于这样一些背景，基础教育课程改革在我们广大教育工作者的重视和积极参与下，全面展开了。2、本次基础教育课程改革的指导思想是什么？ 基础教育改革纲要中明确指出，基础教育课程改革要以邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 这是统辖新课程的灵魂，是贯穿新课程的一条主线。 首先，邓小平的“三个面向”是实施素质教育的根本方针。在社会日益发展的今天，实施素质教育已经成为迎接未来挑战的战略性决策。“三个面向”的思想应成为实施素质教育的根本方针，也是新课程改革的指导思想。“三个面向”的含义是：首先，中国的教育应是在可持续发展中为社会主义的社会、经济和文化服务，实现社会主义教育的功能，然后通过创新求得自身的进步和发展；其次，中国的教育不能是自我封闭的教育，自我封闭就不可能有进步和发展，我们的教育要走向开放，让中国了解世界，让世界认识中国，在与国际的交流中发展自我；最后，中国的教育要兼顾现实与未来，要站在现实预测未来，要用对未来的预测来指导现实。只有以“三个面向”为根本的指导方针，作为教育变革子系统的基础教育课程改革才能更具有前瞻性，才有发展的动力。 其次，课程改革的根本目的是推进素质教育，课程改革是实施素质教育的突破口。新课程改革的指导思想是在我国全面实施素质教育的热潮中逐渐形成的。1997年9月教育部基教司在烟台召开的素质教育会议上提出了“建立和完善全面的提高学生素质为目标的课程体系”。此后的教育部面向21世纪教育振兴行动计划基本确立了基础教育改革的体系。中共中央在全国教育工作会上，明确提出素质教育的宗旨、重点和目标：以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有纪律的德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人为目标。同时，也提出了改革基础教育课程体系，研制和构建面向21世纪的课程体系的任务。国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了新一轮课程改革的指导思想，把以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育放到重要的位置。3、主导新一轮基础教育课程改革的理念有哪些？ （1）教育民主 （2）国际理解 （3）回归生活 （4）关爱自然 （5）个性发展4、课程改革的核心理念是什么？课程以学生发展为本：基于学生发展、关注学生发展、为了学生发展。 “一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”5、基础教育课程改革的培养目标是什么？ 依据基础教育的改革的指导思想，课程改革的目标是：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承的发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学生的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，培养健康的的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 这一目标是围绕人的培养来设计和确定的，也是教育的“三个面向”和“三个代表”思想的重要体现，也是基础教育担负提高全民族素质，增强综合国力的历史责任的具体体现。因此，课程改革应以实现这一目标为中心。6、基础教育课程改革的成功标志是什么？ 课程改革成功的重要标志：一是看学生在课堂中的学习方式是否发生了真正的变化，学习中不是积极主动，学习过程是不是充满了快乐和成功的体验，是不是乐于思考和勤于自主探究。二是看师生关系是不是发生了变化，是不是变得平等、和谐、融洽了。传统观念下倡导师道尊严，教师有意无意地把自己看作是知识的权威，学生一直处于仰视和遵从的地位。新的教育理念下学生开始成为教学过程的主体，这就要求教师应该积极转变角色，容纳学生不同的声音，承认他们的“异己”思想，真诚地倾听学生的意见和内心感受，鼓励学生去探索和实践，发现学生的优势和潜能。三是看学生学习的内容是不是真正体现了人类文化的基本精神，体现了人类的基本经验和核心价值，是不是与学生的生活经验密切相关。这是从内容维度上来讲的。过去的教材为学生提供了各种各样的答案，可谓天衣无缝、和盘托出，就是没有给学生留下可以提出问题的空间。 当然，最根本的是看学生和教师是不是在这次改革中获得了更好的成长和发展，看学生是不是在学习过程中获得了更加主动的发展，更多展示出他们丰富多彩的个性，更健康活泼快乐的生活；看教师是不是有了更强的专业精神，是不是有了更高的工作热情和充满了职业的成就感。 （根据师资建设2004第3期，李丽君透视课程改革肖川博士访谈录编写）7、为什么说本次新课程改革不同于以往的课程改革？ 本次课程改革有两点非常突出：一是有助于改造国民性。我国是一个农业大国，有着长期的封建专制主义历史。致使我们的国民在性格上比较内敛，缺乏主动性，过于迷信权威，习惯被动与依赖，不够开朗、积极和乐观，个性的自我表现力不强，这是个文化问题，当然也是一个教育问题。传统的教学压抑了学生丰富多彩的个性，通过这次课程改革，可以让我们的课堂给学生更多的参与、思考、表达和展示自己的机会，更多自主的空间从而使他们获得更多的成功体验，变得自信、积极和乐观。从本质上改变现状，弥补国民性格的缺陷。 另一个重要意义是促使教师成为探索者和研究者。过去的教师是“依纲靠本”来进行教学，教学大纲给予了教师非常详尽的指导，教师只是教材的执行者。而现在的课程标准是粗线条的，没有可以依靠的外在行动指南。它的好处就是可以发挥教师自己的创造性，显现自己的教育个性，也迫使教师去研究教学的内容，去探索教育的艺术，通过这些活动使教师获得自身素质的提升，变得更富有教育的智慧，从而带给学生更高品质的校园生活，进而丰富教师的工作动机，增加成就感，提高教师生命质量，为教师赢得更多的尊严，使其成为一个不可替代的职业。 （根据师资建设2004第3期，李丽君透视课程改革肖川博士访谈录编写）8、“双基”目标在新课程总体目标中是怎样定位的？ 1963年以来，我国历次教学大纲提出的教学目的，包含了“双基”、能力以及思想教育三方面目标，但实际状况是，基础知识和基本技能（即“双基”）成为学生学科学习最重要的目标，而作为课程目标的其它两方面体现较差，事实上成为了“软目标”。哪幺，作为以人的整体发展为主要目的的新课程是怎样定位“双基”目标的呢？ （1）基础知识与基本技能仍然是学生学科学习的重点 课程标准（实验稿）（以下简称标准）规定学科课程的整体目标包括四个方面：知识与技能、学科思考、解决问题、情感与态度。和以前的大纲相比，课程的目标具有了更为丰富的内涵和合理的结构。但这里，我们也应该看到，作为以“双基”为主要内容的“知识与技能”目标还是放在第一位的，是构成学科课程目标体系的一个最重要的部分，所以笔者认为基础知识与基本技能仍然是学生学科学习和教师教学的一个重点。 （2）基础知识和基本技能被赋予了新的内涵 “双基”目标虽然是学科新课程总体目标中的一个重要方面，基础知识与基本技能也固然是学生学科学习的重点，但是，这个目标在新课程中被赋予了新内涵。首先，什幺是学生应当花费时间和精力去牢固掌握的基础知识与基本技能？标准认为，随着社会的进步，特别是科学技术和数学的飞速发展，对基础知识与基本技能的认识理解应该与时俱进，一些多年以来被看重的“基础知识”与“基本技能”已不再成为今天或者未来学生数学学习的重点，相反，一些以往未受关注的知识、技能或学科思想方法却应当成为学生必须掌握的“双基”。其次标准认为从属于学生自己的“主观性知识”，即带有鲜明个性认知特征的个人知识和学科活动经验，也属于学科基础知识的范畴。另外，“经历过程”被认为是知识与技能的目标，这是因为“经历过程”会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比那些具体的结果更重要。 （3）“双基”目标的实现为新课程总体目标中 其它目标的实现提供了保证 新课程规定的学科课程的四方面的目标是一个密切联系的有机整体，旨在保证学生能均衡、可持续发展。课标对四个方面课程目标价值的认识有一个明显的定位-学生在“学科思考”、“解决问题”、“情感与态度”等方面的发展比单纯在“知识与技能”方面的发展更为重要，因为前者是每一个学生终身可持续发展的基础。但同时，标准也特别提出“学科课程的目标是在丰富多彩学科活动中实现的，其中，学科思考、解决问题、情感与态度离不开知识与技能的学习”，这就是说：学科思考、解决问题、情感态度目标的实现是通过学科知识的学习来完成的。这就要求广大数学教育工作者在教学工作中，不能忽视学科基础知识的学习和基本技能的训练，只有实现了知识与技能目标，才能保证其它方面目标的实现。9、为了更好地实现基础教育新课程改革的目标，这一过程中教师应该注意些什么？ 教师要仔细的琢磨和深入的领会课程改革的一些基本精神，特别是课程标准所体现的基本精神。首先，教师要在观念方面发生一个变化，比如就：什么是有效的教学？这是个很有价值的问题，有些教学可能就是低效、无效甚至是负效的，不仅未能有效地促进学生的发展，反而可能误导、压抑学生的发展，封闭学生的头脑，扭曲学生的人格。 其次是教学行为的变化。教师是学生成长的守护者，经验的分享者。老师如何组织课堂，如何与学生交流，都应该有助于帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生精神支持和实质性的帮助，引导学生制定行为改进方向，而不是过度的控制和越俎代庖。 再次，是个性的转变。教师要有自己的个性，在教学中富有表现力，提高自我情绪的管理能力，开朗、乐观、积极地进行教学，善于营造良好的学习氛围。不要简单刻意模仿别人的教学行为，真正理解课程改革的精神，给自己一些积极的暗示，有意识地塑造自己的独特而尽可能完美的个性，把自己的课堂变得芳香盈溢、与众不同。10、为什么说教师是影响课程改革成败的关键? 在课程改革史上,很多规模宏大,规划周密的课程改革并没有成为课程改革成功的范例,而往往是昙花一现,或路途夭折。得出的结论是:最初的课程改革计划并没有被教师很好地理解并推行下去.教师不是课程开发的要素,但是教师潜在地影响着课程开发的每一个环节,尤其是课程的实施,基本上由教师来承担,因此,教师对课程实施的影响是直接的。 首先教师对课程进行解释.课程为学生而开发,要在学生身上体现课程开发的效果,但在课程与学生之间教师是连接的中介,因此,教师扮演着把课程解释给学生的角色。这样,教师对课程的理解与解释直接影响着课程推行的效果。 其次,教师的课程观念和课程意识向来影响着课程实施的效果。对于课程实施,教师有自己的理解,不同的理解导致课程实施的取向不一样。 从课程实施的角度看,无论教师采取哪种实施取向,他们在课程实施的过程中都扮演着重要角色。此外,由于课程改革不可能面面俱到,尽善尽美,为了使课程更好地适应具体的教育教学情境,教师对课程的调整或二次加工发挥着重要的作用。因此,新的课程改革不能忽视教师的因素,教师是影响课程改革成败的关键。11、教师的角色将发生哪些改变? 由传授者转化为促进者 由管理者转化为引导者 由居高临下转向“平等中的首席” 我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。 这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。 教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。 那么，促进者的角色如何扮演？据专家分析，促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。12、教师需要哪些新的工作方式? 教师之间将更加紧密地合作 要改善自己的知识结构 要学会开发利用课程资源 教师职业的一个很大特点，是单兵作战。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。 新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，需要几位教师同时参与指导。教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。 新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。 此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。例如，小学12年级设品德与生活课、36年级设品德与社会课、39年级设科学课、19年级设艺术课、79年级设历史与社会课，还开设了综合实践活动及研究性学习。由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。比如，在研究性学习中，不仅要帮助课题组的学生掌握相关的知识，而且要力图获得比学生更为丰富、详尽的资料，才能对课题开展过程中可能出现的问题有所准备。另外，无论哪一门学科，哪一本教材，你都会感到其涵盖的内容十分丰富，高度体现了学科的交叉与综合。以音乐课程为例，每一个单元都是一个主题，比如金色的秋天、过新年、运动的旋律、黄河的故事，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、绘画等多种艺术，孩子们在听、唱、舞、玩、奏、演中感受音乐艺术。教师要上好这样的课，必须要拓宽自己的知识领域。 在未来的新课程中，将出现课程资源的概念。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。那么，哪些是课程资源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。 课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。 课程资源如何开发呢？以体育与健康课程为例：在体育设施的开发中，可以想办法发挥体育器材的多种功能。比如，栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等；可以制作简易器材，改造场地器材，合理布局使用场地器材。对运动项目资源的开发，如对现有运动项目的改造，新兴运动的开发，民族、民间传统体育资源的开发。 我国是一个多民族国家，源远流长的民族体育文化，是体育与健康课程应当大力开发和利用的宝贵资源，如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、朝鲜族的荡秋千、锡伯族的射箭、白族的跳山羊等，都是民族传统体育和民间体育活动项目。对课外、校外体育资源的开发，包括家庭体育活动、社区体育活动、少年宫体育活动、业余体校训练、区、县体育竞赛、体育俱乐部活动、节假日体育活动竞赛等等。还有，对自然地理资源也可以进行开发，我国地域宽广，幅员辽阔，地形地貌千姿百态，季节气候气象万千。利用空气，可以进行有氧运动，如散步、慢跑；利用阳光进行日光浴；利用水可以开展游泳运动；利用荒原进行步行拉练、野营；利用雪原进行滑雪、滚雪球、打雪仗等；利用草原可以学习骑马等；利用山地丘陵可以开展登山运动；利用沙丘可以开展爬沙丘、滑沙等运动。总之，只要用心去想去做，丰富的课程资源可以给体育课带来无穷的乐趣。13、教师需要哪些新的技能? 具备课程开发的能力 增强对课程的整合能力 提高信息技术与学科教学有机结合的能力 在很长一段时间里，教师很重视教学基本功的练习，如朗读、板书、绘画等。传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。比如，地理课程增加了电子地图、遥感技术等最新科技发展的成果，教师对这些新知识、新领域、新发展要有所了解。 过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书，而学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。 儿童有与生俱来的探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须有一定的教育环境和适当的方法。过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题，教师要根据教学内容，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。比如，音乐划船课，过去只要教会学生唱这首歌，就算完成了教学任务，如今，还要求教师要创设不同的环境与情景，使学生体会在风平浪静里划船、碧波荡漾下泛舟、急风暴雨中拼搏、龙舟竞赛时奋进的不同感受。同是教一首歌，不同的教法，学生获得的情感体验是大不一样的。这就是教师对课程的开发、整合能力，同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法。另外，新教材提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖、独特，每一节课都充满新意，教师要有创意地进行教学，这也对教师的创新精神提出了挑战。 14、教师在课堂上到底应该是一个什么样的角色呢？教师是否只能表扬而不能批评学生？ 我们习惯了过去的学生守纪律，井井有条的课堂，但这是过度控制的结果。现在教师是以平等的身份出现在学生中间，孩子真正的从束缚中解放出来，尤其是小学生本身就很活泼，好动，自制力差，散漫，这种天性的释放在一定程度上是应该允许的。要改变过去的观念。教师应该设计好课堂活动，把课堂营造得宽松愉快，解开束缚学生的枷锁，激发学生学习的兴趣，让学生自己潜入到问题的解决中去。当然不是说只能表扬学生，现在我们强调表扬是针对过去的老师对学生贬损性的评价而言的。获得鼓励、欣赏和认可是所有人特别是儿童的一种需要！批评要讲究一定的策略和方法，如果带着期望的、呵护他的自尊和自信的态度去批评也可以得到学生的理解和尊重，在这点上教师要运用教育的智慧和艺术。15、21世纪教师应具备哪些核心能力？ 21世纪是以知识为主要资源，以知识和技术创新频率不断加快、社会深刻变革为主要特征的时代。教师要为这个时代培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才，至少应具备以下几种核心能力： 一是终身学习的能力。随着知识经济时代的到来，知识更新周期日益加速。面对教育和专业知识的加速老化，教师必须具有终身学习的能力，才能不断更新思想、观念，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力或素质结构，才能适应不断变化的教育、社会和时代，才能不断创新教育以满足人和社会发展的需要。二是反思教育的能力。21世纪，随着社会、经济的急剧变革，教育改革将更加频繁、广泛和深刻，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“为什么教”。因而教师必须思考各种教育行为的社会与个人后果以及伦理背景，给教育以终极关怀。 三是基于网络资源教育的能力。因特网的飞速发展与广泛应用，使教育和学习的数字化生存成为可能。21世纪网络技术将有更大的发展，网络资源将更加丰富，人类创造的最新资源也将以最快最优先的方式上网储存传播。谁不学会基于资源的学习，谁就将成为文盲。而教师则应成为学生基于资源学习的引导者、辅导者、促进者和合作者。 四是激活创造性的能力。变革和创造将是21世纪人们生存和发展的基本方式。人类发展史表明，人的创造潜力是无限的。如同“芝麻开门”的暗语能打开宝库一样，人的创造潜力必须通过激活才能变为现实的创造力。21世纪的教育必须将学生培养成为会创造之人，使他们通过一个个会创造的头脑和一双双会创造的手，创造出新的生活、新的时代和新的世界，这是教育的根本追求。因此，教师必须具有通过创造性教育培养学生的创造性人格、创新精神和激活学生创造性的能力。 五是心理辅导能力。可以预料，随着知识创新的加速和科学技术的突飞猛进，21世纪的社会竞争将日趋激烈，同时通过合作共同应对面临的各种严峻挑战也日益成为必然选择。面对激烈竞争人们将承受巨大的心理压力，面向合作又要求人们能相互理解和扶持。无论是竞争与合作都要求人们和谐相处。因此，教师必须具有心理辅导的能力，通过助人自助促进学生心理素质的提高。16、适应新课程教师应学会什么？ 学会鼓励与赞赏 教师的鼓励是学生学习的催化剂，往往教师一句鼓励的话能使学生学习信心倍增。对于学生的回答，教师应给予积极性的评价，而不是简单的肯定或否定。在课堂教学中教师还要学会赞赏，让学生能够充分表达自己观点，对学生有创意的回答，教师一定要给予积极的赞赏，这也是对其他学生的鼓励。只有这样，在课堂上学生对于自己的想法才会爱说、敢说、乐说。 学会引导和帮助 教学过程不仅是教师传授的过程，也是学生在教师的引导和帮助下主动学习、合作学习的过程。因此，教师应主动到学生中间，参与学生的学习，成为学生学习强有力的支持者。教师对学生的引导和帮助要帮在疑难处，导在关键点。在此同时强调，在引导、帮助学生时一定要给学生留学生有思维空间，引导并不等于直接告诉，帮助也并不等于代替。 学会交流与合作 课堂教学是交流的过程，没有交流的课堂是沉闷的、无效的。课堂教学也是合作的过程，没有合作的课堂是单调的。新的课堂教学是师生之间、生生之间交流与合作，共同学习的过程。这种交流体现在：共同探讨、争论、求真；而合作体现在教师参与学生的学习过程，和学生共同去发现问题、解决问题。学会创新 知识经济、信息时代、全球一体化呼唤的是有创新精神、实践能力，有国际竞争力的创新型人才。因此，在课堂教学中，教师首先应有创新意识，做到教学思路创新、教学问题创新、教学过程及教学手段创新用自己创新的劳动去感染学生，只有这样，才能培养出时代所需要的具有创新意识的新型人才。 学会反思 反思是为了更好地发展，我们提倡教学反思。只有不断地反思，才能求得更高的发展、更快的进步。教学是一门艺术，艺术是没有止境的。在教学实施过程中，值得我们研究和探讨的问题很多。作为教师只有不断地回顾和反思自己的教学行为，才能发现问题，找出不足，并在实践中不断地调整自己的教学行为，只有这样才能逐步把自己的教学推向新的台阶。17、“培养完整的人”，这是怎样一个概念？教师要体现这一教育思想，自身素质需要在哪些方面有所提高？ 所谓完整的人就是有完整的精神生活，与世界有着丰富关系的人，他能够建立与自我、他人、社会、学习、生活、自然的积极的、建设性的关系。它相对的就是片面的人，畸形的人，精神世界残缺不全的人。只有这样的人才能感受到生活的充实与幸福，成为幸福生活的创造者，才具有创新的意识和能力，进而成为美好社会的建设者。 教育要体现这一思想就需要教师不断地学习和成长。教师是教育的重要的资源，没有教师的成长就没有课程改革的成功。而教师的成长是建立在自身的学习基础之上的，教师学习的价值不仅在于使教师有更加丰厚的文化底蕴，使教师更加具有教育的眼光，创造性地理解、驾御和使用教材。重要的是在这一过程中，保持内心的开放、年轻与鲜活，不断增长的与人分享的需要，从而克服教学的倦怠感。教师成长的两个必要途径：一是可以多读各科教科书，尽可能的去了解其他学科一些内容，夯实自己的知识基础，在执教过程中横向联合，帮助学生完整地、综合化地理解知识。另一方面教师可以多读一些好的教育刊物，经常保持和教育前沿问题的接触，带有一颗敏感的心去探求问题的真面目，积累知识，提升智慧。18、为了孩子的终身发展，教师应如何做？ 要实现孩子的终身发展，教师首先要转变观念。 人本的学生观。新课程目标要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，培养合格公民，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变；学生在教学过程中学习，既是学习“知识和技能”、掌握“过程和方法”的过程，又是升华“情感态度、价值观”促进身心发展的过程。教育不再是为了谋求一纸证书，而是为了开发学习者的个体潜能，教育也不再是仅仅为了追求“就业”，而是一种贯穿于学习者终身的活动。 动态的知识观。现代教育观认为，知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，教师“不能只为学生的一阵子着想，而要为学生的一辈子着想”，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。 综合的课程观。随着分科课程局限性的逐渐暴露和人类活动领域中综合性的问题的不断凸现，以及人类认识世界的手段与方式的日趋多样化，要求更高层次的综合课程的呼声愈来愈高。但是我们必须明白更高层次的综合课程并不意味着对传统分科课程的抛弃，恰恰相反，它是建立在传统分科课程基础上的，没有学科的分化，没有分析性的知识在数量上的增长，综合化便无从谈起。 发展的评价观。对学生的评价更应重视学习的过程性、形成性。由甄别和遴选转向激励和发展，即把学生学习的成果，比如调查报告、实验报告、方案设计、制作等以及形成这些成果的过程和在这一过程中的情感、态度、价值观作为评估学生的重要依据。除了观念，教师还要提高自己的素养。 其次要改进教育方式 在知识的传授和掌握上，由面向结果向面向过程转变。所谓面向结果，是指教师把引导学生寻找现成的说明、现成的结论、现成的认证、现成的答案等视为教学过程的首要任务，教学效果的衡量也是以学生接受知识的多少为标准的。所谓面向过程，是指教师引导学生掌握知识形成的过程，理解其产生的基础以及它与基础知识的相互联系等。 在教和学的方式上，由单向输导向多向交流转变。新课程的教学在教与学的关系上要求多向交流交往、互动。师与生、生与生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生、学生与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同时在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 在对待学生个体的差异性上，由因材施教向因材择学转变。也就是教师要引导学生在学习过程中选择切合自己认知水平的一系列学习方式和学习材料，使学的过程真正个性化。针对学生间的差别开展多侧面、多层次的引导，学生能否进行个性化学习的关键取决于教师能否为他们提供相应的条件。 在学习主体心理能力的调动与投入上，由注重认知向注重情感转变。学习过程是一个认知和情感交融的过程，教学双方不仅要实现知识信息的相互传递和融合，而且要实现情感信息的相互传递和融合。在教学中，教师没有感召力和缺乏激情的教学，常常使学生们的心理能力处于“冬眠”状态。因此，在情感上与学生实现沟通融合比在认知上与他们取得沟通融合更为重要。 在教材的使用和开发上，由“教教科书”向“用教科书教”转变。由于课程结构的国际性和内容的开放性，为教师的教和学生的学留下了足够的发挥空间。教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上。教师应多方组织素材使课本上的知识“活”起来，这就是一个教学再创造的过程。所以，教师要“实现跨越”必须由“教教科书”向“用教科书教”转变。课 程 篇19、为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步? (1)教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；(2)思想品德教育的针对性、实效性不强； (3)课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况； (4)课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；(5)课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；(6)课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。20、基础教育课程改革的具体目标有哪些？ (1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 (2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 (3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 (4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 (5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 (6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。21、课程改革是不是不要应试教育了？ 素质教育并非完全否定应试能力的培养。课程改革必定是艰难的，困惑也会很多，受到方方面面的阻力。由于受“考试指挥棒”的影响，教师必然对学生成绩有顾忌，这是可以理解的。其实，搞好本次课改必将提升教育质量，其教育绩效必然显著，关键在于是否真正搞好了课改。 在积极进行课改的时候，对于学生应试能力的培养也是重要的，这也是人的一种素质，不能一棍子打死。素质教育和应试教育之间有很多相通的地方，关键是我们如何把握尺度的问题。22、什么是教材？ 许多教师把教材理解为教科书，认为教科书就是教材的全部，并常与学科、课程、教学内容等概念混淆。到底如何界定教材，有几种具有代表性的观点： 根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映； 教师指导学生学习的一切教学材料； 教材既包括师生所从事的活动，又包括完成此类活动所应用的各种材料或工具。可分为有形的（物质的）和无形的（精神的）。 在新课程师资培训资源包新教材将会给教师带来些什么（靳玉乐等主编）将教材定义为：教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。它既包括以教科书为主的图书教材，又包括视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材。23、新教材有哪些特点？ 1)、教材管理由“国编制”转变“国审制”，教材呈现方式多样性。 2)、适当降低了知识难度 ，大量引进现代信息 一方面新课程注意控制教材内容的总量，精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，适当降低某些知识的难度要求；另一方面新教材大胆更新了“双基”的概念和内容，删除陈旧无用的信息，充实了学生能够接受、适应现代生产与生活的信息，如“神舟五号”、克隆等内容。 3)、密切联系生活，关注学生个体经验 传统教材的弊端之一是把学生定格在设定的“书本世界”和“科学（知识）世界”之中，满足于“理论知识”的学习，而恰恰远离了儿童的生活世界，致使儿童与现实生活的疏离感日益增强，社会意识逐渐淡化。新教材不仅关注那些客观的、系统的、逻辑的“共同知识”而且关注那些主观的、情境的“个人知识”，关注儿童的“生活经验”，力图把人类群体的生活经验纳入学生的生活世界之中，努力实现“科学世界”和“生活世界”的融合。 4)、重视活动设计，鼓励学生探究创造 传统教材编制的一个基本原则是精选那些确定无疑的知识或理论，教材对学生无异于一个权威的发布知识的载体，这在一定程度上限制了学生的质疑、求异的心理取向。新教材注重保护和鼓励学生的创造天性，通过提供与学生背景有关的丰富素材，引导学生积极的参与教学活动，亲身体验探索、思考和研究的过程，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打下良好的基础。 新教材从培养学生的主动探究能力出发，精心创设问题的情境、说法、事例，以及丰富多彩的探索性活动，这些活动往往以“讨论”、“观察”、“调查”、“练习”、“研究性学习课题”“实验制作”等形式出现，着力加强探究的力度，体验科学探究的过程与方法。 5)、尊重师生个性，给师生广阔的发展空间。新课程具有较大的开放性，教师能够将其个人对教材内容的理解、经验、知识投入到教学中，学生也可以多角度地学习教材，大胆的阐述自己的看法。过去的教与学都是以掌握知识为主，教师很难创造性的理解和开发教材，现在教师可以“改”教材了；新教材还编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想像力及不同的思维取向。总之，新教材让不同的教师、学生都有不同的发展，极大的拓宽师生的发展空间。24、新教材对教师的专业知识提出了哪些新的要求？ 新教材对教师的专业知识提出了新的较高的要求。 首先，新课改提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变，即在过去的教学中教师只关注教法，不关心为什么教、教什么的问题，教师对教材的运用只是全部的接受、执行，不存在教师对教材的取舍增添的权力。因此，仅仅是教材的就极大的束缚着教师的主动性、创造性。而新课改给予教师一定的教材运用灵活性，强调了教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减、增补教材，从而达到教师与教材到互相适应。这种教师与教材的关系转变自然涉及到教师专业知识的延伸问题，即教育再也不能象过去那样局限于教材的知识视野、满足于教学参考材料的知识范围来完成教学，相应地必须根据教育对象的文化背景和认知水平、教育环境的许可与限制等因素，恰当的选用教材、灵活地增删教材。这就要求教师不断地拓展知识视野。 因此，新教材对教师的专业知识提出了新的要求： 一是方向性的专业知识要求。主要包括通过继承、批判，宏扬中华民族优秀传统文化，吸收世界一切民族的优秀文化传统；提高科学与人文素养，形成当代教育所需要的“科学人文主义”观念；确立环境意识，以天人合一的博大胸怀来寻求人类与环境的和谐，保持人类的可持续发展。 二是具体性的专业知识的要求。主要是新的课程理论，诸如课改中涉及的课程种类（如分科课程与综合课程或活动课程与隐性课程）和课程层次（国家课程、地方课程、校本课程）等知识都需要教师重新学习；课改中涉及的新教法（如体验式教学、探究性教学、研究性学习、自主学习、合作学习、综合实践、社区服务、社会实践等）也是在过去教师作中提及较少的，需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学。25、新教材“新”在什么地方？目前在全国各新课程改革实验区试用的教材，都是根据教育部颁布的义务教育阶段新的课程标准（实验稿）编制的，反响很热烈，其主要新意有以下几个方面：1）、控制内容总量，适当降低知识难度。新教材关注学生的学习兴趣和认知特点，一方面注意控制教材内容总量精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，一方面适当降低某些知识的难度要求，改变原理性知识偏重思辨和过深、过难的现象。这样一来，既能保证义务教育阶段人才培养的基本规格要求，以能适应学生多样化的发展需求。2）、更新教学内容，大量引进现代信息教材内容的现代化问题是新教材改革的核心之一。为了改变以往教材中出现的体系僵化、内容陈旧、缺乏现代气息状况，新教材大胆更新了“双基”的概念和内容，适时删除了次要的、陈旧的、用处不大的信息，适当充实了学生能够接受、适应现代生产与生活的即时信息。3）、密切联系生活，关注学生个体经验传统教材的弊端之一是把学生定格在预先设定的“书本世界”和“科学（知识）世界”之中，满足于“理论知识”的学习，而恰恰远离了儿童的生活世界。新教材观不仅关注那些客观的、系统的、逻辑的“共同知识”，而且关注那些主观的、情境的、默会的“个人知识”，关注儿童的“生活经验”和“生平情境”，力图把人类群体的生活经验纳入学生的生活世界之中，努力实现“科学世界”和“生活世界”的汇通融合。4）、重视活动设计，鼓励学生探究创造强调探究学习和实践活动，可以说是这次课程教材改革的一个亮点，各种新教材从培养学生的主动探究能力出发，精心创设问题的情境、说法、事例，以及丰富多彩的探索性活动，这些活动往往以“讨论”、“观察”、“调查”、“练习”、“研究性学习课题”、“实验制作”等形式出现，着力加强探究的力度，体验科学探究的过程和方法；同时。注重探究难度的循序渐进以及探究环节由隐到显的逐渐深入，编排了具有较强思考性的讨论题和练习题。5）、尊重师生个性，提供多种选择机会新教材十分强调教师的教学创新和专业创造，强调学生的个性化鉴赏、体验、感悟和想象，以及这种个性化感受、见解和