初探小学生科技创新意识与自身惰性的和谐发展.doc

初探小学生科技创新意识与自身惰性的和谐发展随着世界经济一体化的实现，全球科技发展速度制约经济发展速度的情况更加明显了，这充分证明了“科学技术是第一生产力”言论的正确性。因此，学校作为发现人才，培养人才的摇篮，应立足于当今形势，放眼于未来，树立新的人才观，塑造全新的人才，其中发展学生科技活动，培养学生的科技意识就是一条很好的途径。从一系列科技活动的开展，部分学生表现出来的惰性心理来看，解决此类问题现已成为开展好科技活动的必经，也是培养学生成为具有科技意识的新型人才的必然。 所谓惰性心理，即做事情的惰性意识，是广大学生普遍存在的一种心理现象，由于这种心理现象的支配，使学生做任何事情，特别是科技发明创造类的劳动实践都“懒”于去想，去做，或是逃避，或是置之不理，这一现象成了开展科技创造活动中的一大难题。正确认识和研究学生的惰性心理，对加强其教育，培养新型人才有重大作用。 一、 学生惰性心理形成的原因。 学生惰性心理形成的原因是多方面的，但主要的原因表现在以下几点：首先，随着经济的发展，大量省力机械的普及，使孩子对家务及其学习工具产生了一种依赖于简易或机械去完成，而懒于动手、动脑，这极大抑制了孩子双手的实践和能力的发挥；其次，孩子的心理受到了社会不良风气和传统思想的影响。很多家长用“我们的孩子不是干活的料”为孩子包揽一切“工作”，使孩子在劳动实践和动手、动脑方面欠缺，也正是这样影响了孩子正确的劳动意识，让孩子的惰性心理在思想上有了依据可寻。 可以说，目前学生惰性心理的形成与不断恶化是社会发展、进步的产物，受以上因素的影响，使学生的惰性心理占据了其主导地位，这并不是短时间能够解决好、处理好的问题。所以，如何正确对待这一现象，解决好这一问题，对指导学生的各项活动，培养学生的科技意识具有重要的意义。 二、 科技意识与惰性心理的联系。 从辩证法的角度来讲，无论是什么事情、事物都具有两面性，有消极的一面，也有积极的一面。惰性心理同样具备了两面性，它的存在与发展给劳动或实践客观制造了障碍，滋长了学生“懒惰”的性格特点，对学生的成长与发展不利。另一方面，惰性心理也可能存在有利的一面，这也是促进科技进步的一个重要因素。为什么这么说呢？因为惰性心理的人在参加劳动实践中往往“投机取巧”，将本来复杂无味的工作变得简单易行，这样才有了发明创造，从而促进了科技的进步。 当然，惰性心理与科技的进步也有前提条件，那就是发明、创造必须是在劳动实践的基础上来发明与创造。辩证唯物主义认为，理论源于实践，如果惰性使人连最起码的劳动实践都不参与，如何谈得上发明、创造，更如何谈得上促进科学的进步。因此，对于学生存在的 惰性心理，我们应要采取相应的措施，抑制惰性心理的发展，培养学生勤奋、爱劳动的优良品质，要在劳动的过程中发挥学生惰性心理的积极因素，重视学生科技、创造、发明意识的培养。 三、 开展丰富多彩的实践活动，培养学生的科技意识。 （一）、激发学生的科技兴趣。 兴趣是学生最好的老师，学生对新鲜事物都会产生浓厚的兴趣，如何在劳动实践中进一步激发他们对科技意识的兴趣，这便会对学生的“惰性心理”产生良性的变化，即通过“投机取巧”来创造、创新，以至发明。如用淀粉水在白纸上写字后看不出来，而用碘酒擦后便显现出来了，是什么原因产生了如此奇妙的变化？土豆块扔到水中会沉，而往水中加盐一定量时会惊奇地发现土豆浮了上来，是怎么回事呢？等等。老师可以多收集一些这样的小科技知识、故事激发学生对科技知识的兴趣，并引导他们参加实践，这样既可以激发学生对科技知识的兴趣，又让他们参加了劳动实践，可谓一举两得，同时也使学生的惰性意识在活动中有所减弱。 （二）、创设良好的科技氛围。 自从实行“减负”以来，学生的课余时间明显增多，因此应更好地开展各项科技、劳动实践活动，通过活动的开展培养学生的创新及科技意识。在活动中老师要善于发现学生的好奇心和求知欲望，并激励学生自行创造与发明，通过学习和交流，使学生感觉到科学的严谨和伟大，使每位学生都能认识到：科学只要坚持不懈，认真诚实，一丝不苟，就一定会在科技创造中有所提高和进步，并最终取得成功。 （三）、发挥学生的主观能动性。 要培养学生的科技意识，不能完全依赖于学生在“惰性心理”支配下的“投机取巧”，我们应设置一定的体系，发挥学生的主观能动性。如组织一定数量的“科技兴趣小组”，定期开展“科技小发明、小制作比赛”，开展“小发明、小创作知识讲座”、“交流会”等等。通过活动指导学生有意识的进行科技实践，同时各项活动都以学生自己组织为主，让他们各抒己见，各自谈自身的爱好特长，让每一位学生都能积极主动的参与科技活动，并在活动中有所提高，这在一定程度上也抑制了学生惰性心理的发展。 （四）、构建“一体化”的教育网络。 我们应共建学校、家庭、社会三位一体化的教育网络。通过“家长学校”让家长了解当前新行势及在教育改革中家庭所承担的责任，了解孩子“惰性心理”的“利”与“弊”，通过“一体化”教育这一形式和手段充分调动家庭教育的积极性，使家庭配合学校共同搞好各项科技、创新活动，让每一个学生都能在一个良好的环境中成长、成功！ 综上所述，学生的惰性心理已经是一种不容忽视的心理现象，它普遍存在于学生的群体之中，正确认识它、了解它、利用它，已成为科技创新活动得以成功的基础。我们应在开展各项活动时，有效地发挥学生惰性心理的积极因素，努力培养出一批新型、科技型人才。科学课教学应避免随意性安阳镇龙门完全小学 龚新谱新课程改革以来，作为科学教师，我们不断地在追求以“探究为核心”的科学教学。在这个过程中我们突然发现：探究活动的开展给我们的科学教学有效性带来了巨大的挑战。丰富多彩的探究活动、热热闹闹的科学课堂、热情洋溢的孩子们的笑脸，这一切确实是我们的追求，然而要真正落实其有效性并不轻松！纵观身边的科学课堂，形式化的、盲目的、甚至无效的活动有之，看似热闹，实则低效的更甚之。正是一些随意性的行为在严重的影响着我们的教学有效性。诸如对待教学目标的随意、对待材料的随意、处理实验的随意、对待课堂语言的随意、对待课后延伸的随意等等。以下就结合这些一线教师容易忽视的随意性行为来谈谈对教学有效性的一些思考。 一、对待教学目标的随意性行为 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，同时又是判断教学是否有效的直接依据。所以，教学要有效就必须首先具备有效的教学目标。真正有效的教学目标则必须经过教师自身的理性思考，得以内化的目标。而在实际的教学中，我们老师对待教学目标的随意性非常的强！ 1、教学目标制定的随意性（1）没有目标。如果我们在上科学课时，心中没有一个明确且适宜的教学目标，那么,我们的教学活动肯定是无的放矢，“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。这样一来，科学教学的有效性还从何谈起？（2）“教书匠”的目标。何谓“教书匠”的目标？这是一种来自教学参考资料或者优秀教学设计的教学目标。现实中，我们很多老师都是这样在做的，因为这是相信“权威”！然而，如果没有对教学目标进行自己的思考与辨别、筛选与改变，就作为自己教学行动的“指南针”，那么在实际的教学过程中，面对学生鲜活的观点、情感、表现时，可能就会不知所措，茫然而无所适从，教学的有效性也就要大打折扣了！ 2、操作教学目标的随意性虽然很多老师的教学设计中都有教学目标这块内容，但由于其在目标制定过程中的随意性，导致在具体的课堂教学中操作随意性太强！往往凭自身的经验和感觉进行教学，认为讲完了规定的教材内容就达成了教学目标，忽视甚至摒弃了教学目标应有的指引、调控和检测作用。二、对待材料的随意性行为 在科学课堂教学过程中，材料起着至关重要的作用，直接影响着科学教学是否有效、高效？然而在实际教学中却存在着许多对待材料的随意性行为，严重影响了科学教学的有效性！ 1、材料准备的随意性 （1）教师自己准备材料的随意性作为科学教师，准备材料是我们工作的重要内容！很多时候，我们都在为更好的上课材料而忙碌！但有时却因为我们的随意，对课堂教学造成了严重的影响！例如在上让更多的灯泡亮起来一课时，为了能够接亮更多的小灯泡，在课堂中引进了灯座和电池盒，这些材料我都是从配套工具箱里拿出来的，根本没有去考虑会有什么问题，结果却怎么也按不上我们的小灯泡，严重干扰了课堂的实验效果。像这样的例子作为科学老师应该不会感到陌生吧！（2）让学生准备材料的随意性学生准备材料本是一件好事！既可以减轻教师自己的负担，又可以提高学生参与度。然而布置准备材料的任务并不是一件可以随意的事！我们的随口一说，可能对孩子来说是很难完成的。比如在准备蜗牛和蝗虫时，如果只是随口一说：下节课请大家准备好蜗牛，下节课请大家准备好蝗虫，那孩子们很有可能就找不到。等到上课了发现孩子们没带材料已经为时已晚，在课堂上大发雷霆也没用了，你就只好硬着头皮看课本空对空了！ 所以作为老师，我们也要站在学生的角度去为他们考虑，让学生准备他们力所能及的材料，并做好相应的指导工作，千万不能随意布置，这样才能让我们的教学更有效！ 2、材料呈现的随意性科学的呈现材料非常有助于活动的高效。而我们的实际教学中，时常会为了自己贪图方便，不去细致的考虑材料的呈现，从而降低了教学的有效性。如果我能够结合课堂的展开先呈现并认识新材料，,像这样有结构的呈现材料，我想教学肯定会有效果的多！三、处理实验的随意性行为实验是科学课堂的一个重要特征，怎样发挥实验教学的有效性涉及到对各个实验的恰当处理。是演示还是学生自主实验？是探究实验还是验证实验？ 而对待这些问题的处理，我们老师存在着很大的随意性！ 1、学生实验变成了老师的演示实验在平时的教学中，我们老师往往要到上课了，才发现自己还们准备好充分的材料，怎么办？来不及了！学生实验看来是没戏了，那就老师演示吧！有的老师干脆就没想让学生自主实验，自己演示多轻松啊，纪律也容易调控！2、探究实验变验证实验以前的常识教材中很多的实验都是一个个科学结论的验证，而现在的科学更强调在一个个探究的实验中去寻找科学结论。因为随意，有时我们却把探究实验变成了验证实验。这些都需要引起我们的关注。虽然同一个实验可以有不同的处理方式，但必须思考你的处理方式是否实现了最大的价值。然而科学课的实验多了，大家处理实验也就随意多了。很多时候有的老师纯粹只是因为教材要求做实验而进行实验，这样的实验教学还能发挥它的有效性吗？我想很难！让学生亲历实验，亲历探究的过程，这些理念虽已深入科学老师的心了，然而纯粹的亲历过程也是不够的，我们得追求亲历探究所要达到的目标。 四、对待课堂语言的随意性行为 如果要上一堂公开课，我们肯定会特别关注自己的课堂语言！因为我们知道课堂语言是否精练、高效，将直接影响教学的效果。而对待平时的课堂，我们却很少去斟酌我们的课堂语言，常常是兴致所致，随便讲讲，跟着感觉和经验走。 1、提问的随意性一个好的问题，可以在学生的思维中激起层层的涟漪；而一个随意的问题，却有可能让学生一头雾水、答非所问，甚至分散注意力，从而降低教学的“有效性”！2、评价的随意性这里的评价主要指的是课堂上的即时评价。这种评价在课堂上扮演着重要的引导作用，旨在鼓励、促进学生的学习行为。而我们科学老师一般课都比较的多，面对这么多的学生，有时姓名都记不起来，对这种即时的评价也就疏忽了，显的漫不经心了。学生很多积极的、闪光的表现一次次被浪费了，学生一些不良的习惯却一次次被纵容着。五、对待课后延伸的随意性行为不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点。下课铃声响了，孩子们真正的探究活动开始了！多么有价值的“大课堂意识”！然而这样的“大课堂意识”在实际的操作过程中，很多都是留于形式罢了。以上种种教学过程中的随意性行为，作为科学教师的你引起重视了吗？它正在不断地吞噬我们一直在倡导的“教学有效性”！关注我们的教学行为吧！让“随意”变成“注意”，让我们热爱的科学教学更加“有效”！ 浅谈科学课创新思维的培养安阳镇龙门完全小学 王堂军 教育应该为新世纪培养怎样的人才？江总书记在第二次全教会上指出:“教育要以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。那么,随着知识经济时代的到来,如何在实际教学中有效地培养学生的创新精神和创造能力,已成为每个教师的共识。小学科学作为素质教育在一门主要学科,教师应如何挖掘教材中的创新因素,依据自然科特性,进行创新思维、发散思维的培养呢?下面谈谈自己几点肤浅的看法。一、 创设情境，培养思维的独立性。思维起于问题，创新的开始也来自问题的提出。“提出问题往往比解决问题更重要”。这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验。因此，问题意识的培养是创造力形成的关键环节。孩子一挣开眼睛，就会对世界充满好奇，充满疑问。在初步学会表达后，无论对什么事物总爱问个为什么？譬如：小鸟为什么会飞？青蛙为什么是生活在水里 ？人为什么要吃饭？等等。判断学生学得好与坏，不仅要看学生回答了多少问题，还要看学生提出的问题是否有价值。因此，只有教师营造宽松、民主、平等和谐的学习氛围，启发学生自己发现问题，提出问题。例如教学怎样测定力的大小，开始时，我便问：“看了这个课题，你想知道些什么？”接着学生便提出了一连串的问题，然后根据学生提出的问题选择其中一些有价值的问题，让学生自己解决。又如摩擦力一课，我先让每位学生利用圆筒测力计测出自己铅笔盒在桌面上滑动时的摩擦力，并根据学生的汇报把结果板书在黑板上：1.6、2、1.8、2.2、1.7从黑板上这一串数字中，你有什么发现？学生经过短暂的思考后纷纷举手发言：“每个铅笔盒的摩擦力大小不一样。”；“滑动摩擦力的大小跟什么有关？”学生通过动手实验，发现问题，并且能提出问题。发现了问题，也就有了探索的目标。所以教师应鼓励学生自行发现问题，提出问题，以激发他们质疑的积极性，使学生注重现象和问题之间密切联系，在头脑中养成经常问为什么的好习惯。这是培养创造性思维的重要过程。 二、动手操作，培养思维的发散性。 发散思维是创造思维的核心，它是一种无规则，无限制，无定向的思维，它充分发挥人的想象力，在教学中要引导学生打打破墨守陈规，对一个问题从多角度，多层次，多侧面去分析，考虑，寻找问题的多种方法，充分体现学生的主体性。如教电磁铁(一)这一课，我设计了这样了一个问题：“电磁铁磁性的有无与什么有关系，请你们每人动手制作一个电磁铁，亲自试一试？电磁铁有哪些性质？看谁发现得多？”这时学生迫不及待地利用材料实验，出现了现象：大多数学生发现了电磁铁通电时有磁性；电磁铁切断电源，磁性消失还有的学生发现了电磁铁像其它磁铁一样也分南北极的现象。这时教师又问学生还想知道什么，学生出于对电磁铁的好奇心，仅电磁铁铁芯一项就提出了以下问题：（一）能不能分别用一截铁管，一截三角铁或一块环形铁片代替铁钉？（二）能不能分别用塑料毛管，一截小木棒或一截钢管代替大铁钉？这两个问题是学生思维标新立异的具体表现，我对学生这些有创见的提问不论是否正确，都给予充分的鼓励,并及时组织学生按照自己的想法进行设计，动手制作，实验从而得出科学结论。 三、应用新知，培养思维的主动性。 一个人没有知识，就无所谓能力，学过的知识不会应用与不能形成能力，学生经过努力，自行获取新知后，要能应用新知去判断事物，去解一些现象，解决一些问题。学习的效果不仅体现在会不会应用，更体现在会不会创造性地应用，当完成一定阶段的教学后，教师要创设情境，引导学生创造性地应用新知。如学完杠杆一课后教师提出：“司马光看到同样掉到水缸里，他用石头砸破水缸救出了小孩，你能想出比他更好的办法吗？”通过思考后，有个学生说：“如果利用杠杆撬翻水缸，不仅可救出同样，还可保全水缸。”其他学生报以热烈的掌声，学生真正地体会到知识就是力量的含义。又如在教学地球引力这一课后，教师可提出：“假如地球没有引力，那会怎样？”学生们纷纷举手发言，人的学生说：“那地球就会像月球一样，人类无法在些生存。”也有的学生说：“那我们都会成为跳高冠军。”又有的学生说：“我们中只要拍几下手，就会像蜻蜓一样飞起来。”等等。 四、合作参与，培养思维的主动性。 作为一名科学教师，如何充分发挥学生思维的主动性呢？例如在教学弹性一课，可采用分组实验，在学生充分实验探究的基础上，让同桌的同学互相议一议，让他们畅所欲言，把探究过程中发现的奥秘讲给大家听，再组织学生讨论。学生的思维积极性、被充分地调动起来，认识逐步由片面到全面。由分散的发现变成集体的智慧，学生在自己动手、动脑、动口的基础上，最后自已归纳出所要学的概念来。在教学“弹力”这一概念时，学生反复地拉或压弹簧，通过手的感觉，从手的压力，弹簧对手的反作用力，弹簧长短的变化过程中的体会两种力外力与弹力。学生拉或压弹簧，并从中体会手的感觉过程，是生活经验的运用和再积累的过程。有了这些生活经验，教师可引导他们进一步思维，物体在外力的作用下发生了什么变化？发生这种变化之后有什么感觉？这种往外顶或往里拉的力会使弹簧又产生什么变化？这种力我们把它中做什么力？至此学生顺利地建立了“弹力”的概念。而在整个教学过程中教师起了调控学生情感和引导探索的作用。 总之，在科学教学中，培养学生创新思维的主要途径就是大胆放手让学生自己去实验，主动地提出问题、解决问题。 浅谈小学科学课中电教手段的使用安阳镇龙门完全小学 王正伟小学科学教学中如何运用电教手段提高教学效果呢？ 一、灵活运用电教设备，指导个别教学，取得个别效益 在教学过程中，教师面对的是在性别、年龄、智商、个性、知识、能力、气质等方面都存在较大差异的复 杂的教学群体。因此，针对不同学生的不同情况，进行个别指导，逐步深入，收到良好的教学效果。 教学中，我发现有位爱玩而不专注的男同学，尽管成绩不突出，但他爱看书，好奇好胜，上科学课总发问 些奇特问题：“太阳为什么总是东升西落？”“人为什么不能象鸟一样在天空中飞翔？”等等。为了满足他的 这种求知欲望，我便灵活机动地采用录像教学，播放了宇宙太空和动物趣闻的有关片断，给学生提供 了丰富的感性材料，将抽象的知识道理寓于生动的形象之中，在较短的时间里，把他带到古今中外海阔天高的 知识海洋里，激起了学生极大的学习兴趣，使其能主动地去探索大科学中的奥秘，去体味探索成功的乐趣。在 怀化市第十一届青少年创造发明比赛中，这位小同学“大显神手”荣获桂冠，而且学习成绩直线上升，毕业会 考时以“满分”的优异成绩升入重点中学。 二、恰当运用电教实验，指导分类教学，取得局部效益 教学中，面对部分学生的难以解决的共性问题，教师如恰当地运用电教实验指导分类教学，则效果显著。 小学科学教材中植物的种子一课，教材重点是掌握种子的基本构造都具有胚根和胚芽。难点是指 导学生认识胚根发育成植物的根系，胚芽发育成植物的茎叶。根据过去教学中的经验：单一的实验教学，大多 数学生对该教材中的重点、难点，难以掌握。于是便采取了实验与幻灯有机结合的方式，设计了一张种子的构 造胚根、胚芽活动的抽拉片（右边是植物的幼苗）和一张解剖观察各种不同种子胚根和胚芽的复合片。 实验：先让学生解剖浸泡膨胀了的菜豆种子，要求他们从外到里观察菜豆种子是由哪几部分构成的，然后 ，找一名学生汇报所观察到的每一个部分：(1)最外层的皮种皮：(2)豆瓣边上小芽胚根；(3)胚根上部 小叶状部分胚芽；(4)内部两片叶片子叶。最后，学生自己总结出种子由种皮、子叶、胚根、胚芽四部 分构成的。 接着，教师提出问题：“把这粒种子种到土壤里，过几天就会长出一棵幼苗。请看灯片，说一说这棵幼苗 的根、茎、叶分别是由种子的哪部分发育的？”先让学生自己充分发表意见后，老师再演示：抽拉灯片的胚根 、胚芽部分，引起了学生的观察兴趣，看到了灯片上胚根用线指向幼苗的根部，胚芽用线指向幼苗的茎叶。这 样，问题便迎刃而解了。然后，出示花生、大豆、蚕豆等种子的复合片，揭出上片，露出剖面，请学生指出每 粒种子的胚根、胚芽部分。这时学生科学就会得出：不管什么植物的种子，都有胚根和胚芽。 通过这样分类教学，采取实验和观察相结合的方法，既训练了学生观察物体的细微构造的能力，又使学生 在轻松愉快的活动中掌握了知识，提高了教学效果。 三、优化组合电教媒体，指导全体学生，取得整体效益 电教媒体多种多样，如幻灯投影、录音、录像等等。如何根据教学的要求，优化组合电教媒体，精心设计 教学程序，播放、演示准备好的电教教材，使教学达到最优化，这就取决于教师的教学艺术。 幻灯投影能提供丰富的科学事物供儿童观察，录音能将无声变有声，可产生很强的感染力，给儿童拓出驰 骋想象的广阔的天地。如美丽的科学界是由抽拉片和覆盖片组成的幻灯片，随着抽拉片的缓缓拉动，银幕 展现出一幅幅彩色画面：绿水青山，田园禾苗如茵，走兽出没，各种各样的岩石下，昆虫生息。五彩缤纷的花 草丛中，蝴蝶飞舞在师生共同观赏和描述这些科学风景的同时，用录音机播放事先录制好的与各种科学图 景相匹配的咯咯蛙叫，喳喳鸟语，唧唧虫鸣，哗哗流水等科学音响和万紫千红的科学美景有机配合在一起，形 成充满生机、和谐美丽的科学环境。 这种将幻灯投影与录音的优化组合，充分调动了儿童的感官，使他们犹如身临其境，唤起了他们探索科学 奥秘，学习科学科学知识的激情，收到了良好的教学效果。浅谈小学生科技创新能力的培养安阳镇龙门完全小学 艾留成内容摘要：实施创新教育，培养学生的科学素质和创新意识，要从培养创新精神人手，以提高创新能力为核心，把握好创新教育的重要阶段小学教育，采用多种形式的创新活动，带动学生整体素质的自主构建和协同发展。 走向21世纪的教育正在出现一系列新的变革趋势，近年来，各国纷纷以创新教育作为教育的基本目标和根本目的，创新已成为世界范围内教育改革的焦点和核心。江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” “如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”在知识经济逐步到来的今天，大力加强和培养学生的创新意识和创新能力，将关系到国家的前途和命运。实施创新教育，就是要从培养创新精神人手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协同发展。 青少年作为跨世纪的一代，肩负的历史重任更加艰巨。世界现代科技革命浪潮汹涌卷来，时代给中国人民以挑战，历史给中国人民以机遇。作为培养未来建设者的教师如何面对历史的挑战？如何培养学生的科技创新能力，开展发明创造活动？这是每一位教师应该思考的主要问题。一、培养学生的科学素质和创新意识现代科学技术革命，使人类社会的一切领域正在飞速地改变着面貌。毫无疑问，21世纪将是一个更高速度发展和变化的新世纪，这对于我国未来人才科学素养的需求也会越来越高，面对世界范围内的现代科技革命，教育更应培养学生的科技创新能力和创新意识。我们培养学生的科技创新能力，开展发明创造活动，其目的不是制作出几件科技作品，而在于培养他们的科学素质。科学素质是现代科学技术高速度和综合化发展对未来建设者的要求、是现代化社会对现代人的基本要求。它是从小养成的，不断发展的。在我们的校园文化建设中，应注意加强科学教育的内容，如在教室内设置科学家画像、科学家名言，随时使学生感受科学精神；校园、室内的科技展角，随时展出教师、学生搜集的反映科学动态的各种资料，引导学生关注科学发展；设种植、养殖角，培养学生热爱生命和善于观察事物的习惯。少年一代是推动21世纪社会发展的主力军，他们科学素质的高低，必将影响我国未来的竞争实力。创新教育是素质教育的重点，在科技教育过程中，要以培养学生创新精神为首要目标，通过各种教育形式，培养学生“再次发现”知识的探索精神、“重新组合”知识的综合能力和“首创前所未有”事物的创造意识和创造能力。培养学生的科学素质和创新意识要以兴趣为主，“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的一种内在动力，而“兴趣志趣志向理想”是许多有作为的科技人员成长的轨迹。二、创新教育的重要阶段小学教育小学教育是创新教育的重要阶段，从少年儿童长成青少年，学生接触的事物越来越多，学习的知识也越来越深，人的生理和心理都逐渐由量变引起了质变。从教育的角度来看，小学阶段是人才成长和发展的基础阶段，同时，对于培养创新精神和创新能力来说，也是至关重要的关键时期。这一阶段我们的学校必须做到两点，一是要正确认识并正视对创新精神与创造能力的培养，二是必须改变历来偏重于传授知识的培养目标，把重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维及实际操作能力上来。实施创新教育需要把握以下几点：(1)创新教育是对素质教育的深化素质教育的核心内容是培养人的创造性思维和创新技能，也就是培养创新能力。因此，创新教育必须坚持素质教育的三个要义：要面向全体学生。必须因人而异，因材施教，最大限度实现各自应有的发展；要面向学生的整体素质，使学生在各种素质和谐发展的基础上，形成自己有创造性的特长；要以学生为主体，使每个学生在生动、活泼、主动的学习中学会创新，养成思索和创造的好习惯。(2)创新教育要以课堂教学为主阵地和主渠道学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里。所以，创新教育必须以课堂教学为主阵地和主渠道。离开课堂教学，以为只要搞点课外活动，在每周五下午热闹一下，就能培养创造能力，就算有了素质教育的想法，轻则是舍本逐末，重则是自欺欺人。同时应该认识到，在课堂教学中实施创新教育，必须以现代教学论为指导，运用现代教学技术，最大限度地提高课堂效率，最大面积地提高教学质量。 (3)创新教育需要重视“双基”教学新事物是在旧事物的基础上产生和发展的，新知识是在旧知识的基础上合乎逻辑的前进和发展。知识不等于能力，但没有知识就不会有能力。有了基础知识和基本能力，才能学习和掌握更深的知识和更加综合、更加灵活的能力。所以，应当重视“双基”教学，这是开展创新教育的前提条件。(4)创新教育要重视参与社会实践实践是认识的唯一源泉。人类一切知识都是由不同时代的人们在社会实践中创造出来并发展起来的。脱离活生生的生产实践、生活实践以及科学实验，不可能冒出思想的火花和创造的灵感。(5)为学生创造学习型的环境、创新的氛围培养学生的科技创新能力、开展发明创造活动不只是学校和老师的任务，也要靠社会和家长的大力支持，共同合作，为孩子们创造一个好的学习型环境。 学校是培养教育青少年的主要场所，周围的社会环境、家庭环境也无时无刻不在起着潜移默化的教育作用.现代社会是一个学习型的社会。人人学习、处处学习、时时学习、主动学习将是学习型社会的重要特征，倡导一个学习型社会是迎接知识型社会、培养创新人才的重要途径。因此，要全面开发人才资源，全面投资人力资本，全面提升人的学习能力，并为之创造良好的学习氛围。真正的“学习之邦”应该是：在一个比较完善的现代教育体系中，人人想学习，人人爱学习，人人有能力学习，人人需要学什么，随时随地都可以学到，在这样的社会氛围中，每一人都必须不断地学习。在全面建设小康社会的进程中，应该倡导和形成与创建世界最大学习型社会相一致的教育理念。建设“学习之邦”，倡导“教育关怀”、坚持“以人为本”，提升“教育品质”，是时代的需要，也应是时代的精神。三、采用多种形式,丰富活动内容1.传统科技活动的创新。长期以来，学生的科技活动在活动内容和组织形式上早已形成了传统，如航空、航海模型等。今天，我们在开展这些活动时，要不断引进新的内容，如：现代航空、航海知识、现代车辆设计特点，以及现代信息通讯技术的介绍等。2.开展具有时代特色的活动。如电脑培训可以促进学生学习计算机基础知识，掌握一定的操作技能。3.加强基础科学的学习。全球化使国际竞争加剧，同时直接使我们进入了国际学习的领域；信息化向我们提出软硬两方面建设的挑战，同时也使我们外接世界、内联僻壤成为可能，学习基础科学知识是开展创新活动的基础，教师应引导学生发现并运用这些知识点。4.采取丰富多样的形式。如个人的科技活动、团体的科技活动；发明、创造、写小论文；观察、实验、搞对比；参观、展览搞竞赛；开展“科技月”、“科技周”活动等等。同时，实施创新教育活动必须遵循科学的原则，必须充分考虑学生的年龄特征、教材内容等实际情况。因此，教育活动的开展应遵循以下原则：(1)、主体参与原则。提倡学生做学习的主人，做工作的主人，做生活的主人，做集体的主人，以主人的姿态投入到教育过程之中，在活动中做到主动参与、全员参与和全程参与。(2)、个性化原则。没有个性化、就不会有创新。教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格。坚持个性化是促进创新的必不可少的条件。 (3)、探索实践原则。即尽可能多地给学生提供实践的机会，交给学生一些富有探索性的实践任务，如小实验、小设计等，使学生在探索中学会学习，学会创新。 (4)、激励性原则。教师要培育学生对自己创新能力的自信和获得创新成就的勇气，使学生的心理经常处于一种追求创新的状态。(5)、协同创新原则。把教的创新和学的创新、学科创新和活动创新、校内创新和校外创新、创新精神的培养和创新能力的提高等有机地统一起来。 作为基础教育的小学教育，担负着培养社会主义事业建设者和接班人的任务，也就肩负着培养和提高全民族素质的重任。因此，从小就对学生进行创新教育，培养他们的创新能力，已成为学校教育的一项刻不容缓、迫在眉睫的神圣使命。对于小学教师来说，培养学生的创新能力，已不是一般性的要求，更不是可有可无的事情，而应成为自己教育活动的一项基本指向，自己应尽的一项神圣职责，并把它作为实施素质教育的重要体现，作为衡量教育成功与否的最高标准。谈指导小学生进行发明创新的一些举措安阳镇龙门完全小学 柯善春小学生进行发明创造，是发展学生个性、培养创新精神和能力的有效途径。如何在现今的学校教育及课堂教学中，帮助更多的学生更好地进行发明创新，是值得研究和探讨的问题。现将一些作法和经验，在此公呈列出，以期抛砖引玉。一、榜样示范，给予学生正确的认识。人言：初生牛犊不畏虎。对待未知或是崭新的事物时的表现，与成人相比，有时孩子们确是更胜一筹。但畏难情绪谁都不可能避免，搞发明创新，同样如此。所以通过一些有效途径，让学生认识到发明创新其实不难，所谓的科学技术有时就在自己的身边，这样的话，就给学生们以从事这项活动的勇气。榜样示范，就是不错的方法。带领学生参观学校科技作品陈列室，了解学校在青少年科技创新大赛中取得的成绩，特别是在小发明创造上取得的荣誉。有时也请获奖学生来讲一讲自己搞发明的过程和自己的体会。使学生认识到这样一点：发明并不是高不可攀，我们每一个人都可以搞发明。二、教授方法，帮助学生尽快地入门发明创造有其一定的方法。教学中把一些发明的原理、方法和技巧以及科学规律的发现、探究、掌握、运用等环节展示给学生，有助于学生系统、全面地看待问题。其中，清楚正确地了解科学研究中实践的重要作用是每一个即将从事发明创新的学生最起码最基本的认识。1、掌握技法发明创造本来没有一定的技法，后来经过人们的不断总结，形成了多种技法，如小发明三字经：加一加，减一减，扩一扩，缩一缩，变一变，改一改、联一联、学一学、代一代、搬一搬、反一反，定一定。为了使学生能更系统的了解每一个方法的作用和意义，可以通过范例讲解游戏讨论实践等几个环节对学生进行专题训练，培养学生的创造思维能力和掌握该发明的技法。2、了解规律发明创造的规律是：发现问题创造改善解决问题。除了向学生讲述发明创造的规律外，笔者还经常切合这一规律开展一些实际的发明创造指导活动，以加深学生对于该规律的理解应用指导学生观察周遭事物，从中寻找出不合理或给人带来不方便的地方，先提出改造的方案，然后同学之间讨论，启发多元思考，拓展思维，让学生从不同角度对同一物品提出不同的修改意见，再经过查找信息，掌握是否已经有了同样的发明，避免重复，最后再确定自己的新发明。还可以对已经公布的学生发明作品通过自己的思考，提出新的修改意见，形成新的发明3、培植精神大胆质疑。马克思曾经把“怀疑一切”作为自己最喜欢的座右铭，敢于怀疑与批斗是创新精神的突出特点。小学生有着对周围环境独特的视角，这些生活中的体验，许多往往是成人无法体验到的。教师要鼓励学生在生活中、实践中，善于质疑，敢于质疑，肯定学生已有的一些质疑的行为，使其强化和持久。敢于实践。爱因斯坦曾说过：“实践是获取知识的动力。生活中缺少了实践，就不会有大的创造与成就。”有了好的选题，好的构思，就要把它变成作品，才能被人们理解、接受。教师鼓励学生把自己的设想、构思做成作品，学生通过自己的动手动脑，学会实现自己创新设计的本领，掌握完成创新作品的基本功。学生体验到了成功的快乐，通过这种体验形成良好的动机，为后续的创新探究活动提供了动力。当然，在学生动手制作的过程中，老师及家长要为他们的制作提供帮助，点拨指导。三、范例引路，激发学生的创意火花发明创新，灵感很重要。列举一些成功的发明创造范例，有时可以让学生们得到一些启迪，触类旁通，少走弯路。纵观近几年来在全国发明创造方面获奖的小学生的作品，我们就会发现，其实好些作品都是我们非常熟悉的，甚至是每天都会接触到的。因为在教室上课，所以选取一些教室里存在的东西进行范例引领，更能让学生有所启发。如获全国一等奖的吸尘黑板、水写黑板，此外还有吸尘黑板擦，无尘粉笔，气压式墨水（汁）瓶，保健多用课桌椅通过举例说明，再分析这些发明的作品与原有物品的区别，找出发明者的创新意图和创新点，有助于激活了学生的创意思维。学生们七嘴八舌，有些想法一定是显得比较幼稚，但这也是学生在小发明的道路上迈出的可喜一步。四、立足课堂，创造学生发明创新的良好契机课堂是学生发明创新的最佳练兵场，立足课堂，利用好课堂，是促使学生进行发明创新的极佳策略。1、课前激趣导入，激发学生的创造探究欲望。兴趣是创造的动力、成功的先导。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。要带领学生进行创造探索，首先要会激发学生探索的兴趣，激发学生的好奇心。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点在一问”，可见，精巧的设问能激发学生的创造性思维。在教学“代一代”的创造技法的主题时，教师出示一张“曹冲称象”的图片，问：“曹冲是怎么称出大象的重量的？”“用一块块石头来代替大象的重量”。“曹冲当时很聪明，他当时的年龄与你们现在差不多，其实你们比他更聪明，请你们想一想，如果不用石头，还能用什么代替大象的重量？”引起了学生极大的兴趣，纷纷提出了不同的方法。正如苏东波的诗句“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，每一件事物都可以从不同的角度去观察、思考，观察的角度不同，结论也不同。巧妙的导入，激发了学生的探究欲望。2、及时开放课堂，营造良好的探究环境学生经常会提出“我发明什么好？”“从哪里找题目？”等问题，这实际上是发明创造的第一步“选题来源”问题。这时教师就直接告诉他们：“发明创造的选题，来源于社会生活实践。自己从生活、劳动、学习、娱乐中去发现、去寻找。你感觉某个地方缺少一个什么物件，或者现有的物件不太理想，那里就有题目可做。问题向你笑，看你找不找，想找它就有，不找它就逃。只要你们注意观察，勤动脑，我们身边有不少的创新的东西。”让学生到校园里走一圈，看一看，想一想，寻找发明的信息。如我校获省二等奖“高空多用剪”，就是当时六年级学生上课时看到的学校后勤人员对高大树木进行整枝时在梯子上爬上爬下，有时风大梯子摇晃，人在上面工作不安全的现象进行的一种改进。再如获中国国际发明奖铜奖、省创新发明二等奖的“新型水龙头”也是学生在上体育课时，发现水龙头漏水关不住，对水龙头作的改进。帮助和激励学生进行发明创新，自然不能局限于课堂或者是学校，它需要全社会的关注和努力。鉴于此，就让我们每一位教师，用自己最大的努力去帮助学生开启发明创新的大门，和他们一起迎接更辉煌灿烂的明天！怎样培养学生的科技创新能力安阳镇龙门完全小学 刘启国联合国教科文组织预测“21世纪是创造教育的世纪”。而当今教育改革的时代特征也明确指出：教育应以提高国民素质为根本宗旨，培养学生的创新能力和实践能力为重点。第三次全国教育工作会议上为“素质教育”的内涵做出了科学而又明确的界定，即素质教育是以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。而培养创新能力的方法很多，通过训练创造性思维来培养创新能力是教育实践中用得最多的方法。 一：消除心理定势，培养创造性思维。 所谓心理定势，就是由一定的心理活动所形成的倾向性准备状态，决定同类后继心理活动的趋势。心理定势会影响人们对一件事、一个人的态度、评价，也会影响一个人的思维方式。 首先在课堂上要建立平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系，尽量减少教学中太多的规定，（包括过多，过于整齐的限制，如一定须举手才能发言等），多鼓励他们提问，辩论，多引导他们动脑，动手实践，把学习的主动权交给学生，让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情的“自由参与”与“自由表达”在课上敢想、敢问、敢动，真正做学习的主人；其次要让学生积极开展课外活动，加强对生活的体验，扩大视眼，从而使学生不受教材范围，教师思维的约束，积极地动脑，勇敢地探索。 如：在劳技课的教学中，一般课堂气氛都是很活跃的。根据教学内容，我每次都让他们自由组合，56人一个小组，每次我先把操作要点作简要介绍，然后请学生讨论操作，其间随时可以争论，可以提出疑问，还可以介绍自己认为比老师更简单，更方便的操作，我则不以老师自居，似乎也是他们中的一个，和他们一起活动，仅在适当时给点暗示或点拨、引导，使学生的争论“柳暗花明”，有时也让他们别忘了这是在课堂。让学生愿意上劳技课，喜欢上劳技课。没有兴趣何来创新。在评估学生的作品时，我是这样去评价的：你听听老师的意见怎么样？你看看老师的这套方案可行吗？不打消学生愿意去想的积极性。让他们敢想、敢动手去做。 二：引导质疑，启迪创造思维。 “学起于思，思源于疑”，善于质疑是创造发明的思维基础，有“疑”有“思” 才会有探索。劳技教育的目标不仅仅是培养学生的劳动技能，更重要的是在劳动中培养学生的创新意识。 教学模式的采用，应遵循理论与实践相结合的原则。在教学过程中，既要让学生学习劳动的基本知识，又要进行实践操作，把两者结合起来，并在这些过程中逐步培养学生的创新意识。 创造性劳动教学旨在培养“开拓型”的劳动人才，传统教学注重知识积累，往往低估学生的能力，喜欢背着学生过河；创造性教学强调教会学生探求知识、大胆实践、勇于创新，让学生按照自己的思维去学习，从而培养学生具有时代性的创新意识。 很多人（包括有些教师及学生）都认为劳技课就是简单的手工制作课。开始时学生以为照着老师教的做就行，为上课而上课。为此我调整了上课模式，让他们从课中认识到其实劳技并非是简单的手工制作，我的模式是： 趣-授-练-评。 趣：在课上创设富有鼓动性、竞争性的教学情境，激发学生创新意识、创新思维，从而独立地创造性地进行劳动再实践。巩固形成的劳动技能，培养学生的创新能力、创新情感，激发学生兴趣则贯穿在教学过程的始终。我在劳技课中经常抓住感兴趣的东西去导入，如：在剪纸课上，我以一个小魔术导入新课： 先把一张正方形的纸很简单的折好，接着很随意地用剪刀一剪，展现在学生面前的竟是一个规则的形状，一下子就激起了学生的兴趣。跃跃欲试，都想学一招。此时我只须说明操作要点，学生个个都会全身心投入制作中，我只在适当的时候，给些提议，供他们参考。 授：传授新的知识和技能。在这一个步骤中，教师把劳动基础知识、技术要求、操作过程、注意事项等，通过讨论、讲解、演示等各种教学手段传输给学生。 练：就是要让学生通过已学的基础知识、基本技能，创造出自己所设想的物品，在练习中加入“新思路”、“新观念”，在“操作”中运用“新方法”。这一过程要求发挥自己的想象力和创作力，设计出自己想做的东西，在设计之前，学生可以先猜测，假设，接着到社会上去调查研究，了解自己将要制作物品的特性、特征，以便在实际操作中更得心应手。这一过程就是学生将自己创作的物品付之于实践，生产出自己的作品。 评：在“评价”中采用“新方式”，得出“新结论”，让所学的知识得以升华，思维更加开阔。 如：在 吹塑纸贴画一课中，经过小组合作同学们已经在课上基本上把作品做好了，课的最后是评估。我采取的以学生自评、互评为主，师评只是作为学生中一员的看法或提议。学生首先自己介绍他们的设计意图，为什么要设计成这样？然后，我就提出我的看法（是不是这个太阳太高了？这条鱼的比例好象和整幅图的比例不协调等类似的一些意见），同时我也积极听取其他小组的意见，让其他学生开动脑筋，努力去思考，提出自己独特的意见。怎么样才做的更漂亮？尽量做的尽善尽美。最后以10分制由其他组学生给他们打分。结果他们都得到的客观、真实的得分，同时也学到了其他同学的创作意念。 三：通过各种创造活动，发展创造思维。 创造性思维的培养，不能单纯局限于课堂，而在于把课堂教学和课外活动紧密结合起来，课内外同时启迪他们的智慧，培养他们的创造精神，在发展创造思维中起着尤其重要的作用。例如：劳动课在培养学生创新意识方面与其他各科相比，有着独特的途径实践操作。劳动课的实践操作既可以通过课堂教学进行，也可以组织学生开展丰富的课外活动，如：带领学生参观，组织学生课外实践，也可以开设兴趣小组等。不管是在课内，还是课外的实践操作，都要充分重视到学生的想象力、发散思维、合作意识、成功的快感，这些是培养创新意识最基本的要素。 比如：在纸的种类一课中，我在介绍纸的类型时，讲到牛粪纸，学生都笑了，他们很好奇。什么是牛粪纸？它是什么样的？它用来干什么的？制造它的原料是什么？这些问题统统留给学生作为课后作业，让学生利用星期天自己找答案，并要求在下次上课时能带样品来。（提示：可去图书馆查参考资料，也可上网，还可去市场上调查等）。结果，第二个星期的劳技课有很多学生真带来了样品，而且