个人课题初中数学课堂有效性提问的策略研究材料手册.doc

课题编号： 新抚区个人课题研究手册课题名称 初中数学课堂有效性提问的策略研究 单 位 抚顺市新抚区胜利中学 主 持 人 张竹筠 研究周期： 2012 年 9月 1日至 2013 年7 月 31日新抚区教育科学规划领导小组43说 明1、本手册属新抚区个人课题的研究人员专用，必须由课题研究人员本人填写。2、课题研究人员要按照课题研究方案，制定研究计划，并及时做好相关研究、活动记录。3、手册共分三部分，课题研究人员要按照每个部分的具体要求如实填写，如书写内容较多可添加页码。4、手册是考核研究人员是否认真参加研究的依据，是结题鉴定、评定研究成果的主要依据。5、封面左上角的“课题编号”结题前填写。6、个人科研课题研究工作大事记为研究人员参加区校统一组织培训学习、调研等活动、本人针对课题研究开展的专项研究活动、撰写的专著、论文等都应按照发生的时间顺序，随时记录。7、手册规格为A4纸，可双面打印；如采用手写，需用钢笔或碳素笔填写。8、手册是对规划课题研究人员参与研究的真实记录，如果发现任何抄袭行为，将取消其研究资格、不予结题。一、研究准备阶段手册填写要求研究准备阶段一般包括以下几项工作：选题与立项；制定研究方案；邀请专家进行课题论证；组织实验研究的前测、摸底调查及分析等。此阶段研究人员需要填写如下内容：个人专题研究计划；参考文献的收集、整理及分析；文献摘录卡；前测报告；参加培训（会议）工作记录；阶段大事记。1、个人专题研究计划：就是本人申报课题表“个人课题”申报表专家评审意见表修改后的“个人课题”申报表,并标示出修改之处2、参考文献的收集、整理及分析：此栏填写研究人员所使用的主要著作及核心刊物；此外填写该课题的国内外研究的概况和该课题研究的理论及实践依据。3、文献摘录：研究过程中所做的相关大量文献摘录，包括国内外教育网站、新抚博客/u/1225558527（分类：个人课题）新抚教育网站-科研德育栏目（科研动态、科研管理、科研交流、科研培训）/5.aspx4、前测报告：如果进行的是实验研究，那么在研究之前就要对实验的基本情况进行调查、统计、分析，前测主要有问卷、调查、座谈等方式，此栏目需要把类别、调查目的、调查对象、题目以及成果统计分析认真填写好，最后形成前测报告。5、参加培训（会议）工作记录：参加几次写几次6、科研成长随笔：研究中不该流失的心灵闪贝，至少一周一次，字数不限。7、研究准备阶段大事记：准备阶段结束时，对准备阶段主要研究内容进行归纳。新抚区第 五 期教育科学规划“个人课题”申报表编号类别课题名称初中数学课堂有效性提问的策略研究课题的界定有效教学基本状态是对话式的、互动式的。教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。“有效提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。”课堂提问：课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。课题研究的背景及意义（为什么做）目前的中学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥；问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。课题研究的内容（预备做什么）以研究科学有效的课堂提问为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性。对初中数学课堂教学过程中提问的问题进行分析研究，总结成因。结合教育实践和教育管理，提出解决初中数学课堂教学过程中有效性提问的策略，本课题组将对本课题有效性课堂提问从教学法角度，学生心理学角度进行一些探究。课题研究的内容：一、从教学法的角度探究1、精心设计问点2、把握提问火候。3、选好提问方式4、及时给予反馈二、从心理学的角度探究 1、优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣。2、优化提问的思维氛围，促进学生积极思维课题研究过程及方法（预备怎么做）1、准备阶段（2012年9月2012年10月）：本阶段主要采取文献法和调查法，对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证。2、实施阶段（2012年11月2013年4月）：根据实践方案进行广泛深入的教学实践，围绕初中数学高效课堂的策略进行教学实验研究，形成和提炼出具有代表性的典型案例，并及时进行交流。同时注意寻找规律，初步撰写教学课例及反思。 3、结题阶段（2013年5月2013年7月）本阶段主要是整理教学实践资料，总结实验结果，最终达到整个课题的研究目标。本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。 1、行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选2个班级进行实验。 2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。 3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。 4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。 5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。课题研究的条件及预期成果学校领导亲自挂帅，组建教科研工作小组，不定期深入一线听课、评课，指导教科研工作。学校中层领导及教研组长全部参与课题研究，成员科研能力强，积极性高。课题组长由校科研室主任马兴志老师担任，成员多数都是中学高级教师、市区级的教坛新秀、骨干教师。参考文献的收集、整理及分析参考著作篇名作者发表时间主要著作初中数学课堂教学的智慧与策略中国财经出版社2008主要著作新课程理念与初中数学课堂教学实施关文信2007辅助著作初中数学：和谐搞笑思维对话新课堂教学的实践探索辛珍文2010辅助著作增加提问效度 提高教学效率蓝佳音2009辅助著作提高数学课堂提问有效性的策略张柏友2010参考刊物核心刊物新课程评价操作与案例首都师范大学出版社2012辅助刊物数学研究期刊2013辅助刊物数学趣味课堂期刊2013辅助刊物数学教育期刊2013该项课题国内外研究概况国内外同类课题研究状况：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的提出源于“教学是艺术还是科学”之争。之后，关于教学有效性的话题一直被人们所关注。从学习美国的Carol Marra Pelletier著有成功教学的策略有效的教学实习指南、顾明远和孟凡华主编的国际教育新理念等著作中可以看出国外的有效教学研究开展的时间比较长，研究的较为深入。我国学者张璐在教育理论与实践2000年第11期发表了有效教学的定义一文，文中指出了国际有效教学的五条标准：师生共同参与创造性活动、语言发展、学习背景化、挑战性的活动和教学对话。从国内外专家和学者对有效教学理论和操作活动的模式的具体论述中可以发现：专家都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。该项课题研究的理论及实践依据1、建构主义理论。建构主义强调教育过程中教师与学生是互动的，教育过程既是学生参与知识建构的学的过程，同时也是教师指导学生知识建构的教的过程。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 2、全面发展教育论。全面发展教育论追求人的全面和谐发展，达到个人发展与社会发展的统一。它要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动学习发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发人的潜能，促进学生主动参与的教学模式。研究准备阶段计划研究内容（预备研究什么、怎么研究）准备阶段（2012年9月2012年10月）：本阶段主要采取文献法和调查法，对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证。深入挖掘数学教学资源，激发学生的学习热情。以数学的广泛应用性激励学生学习数学的热情。充分利用我国古代数学辉煌灿烂的成就，培养学生的民族自尊心和自豪感。精心设计课堂教学内容，搞好兴趣教学。精心设计课堂开头和结尾。课堂开头是整节课的基础，一个好的课堂开头不但可以收到先声夺人之效，紧紧抓住学生的注意力，而且使学生有余味三日之感。深入分析教材，把抽象的问题具体化。数学是一门非常抽象的学科，但同时它又应当具体地加以阐述，课堂教学如忽视了这一点，往往会使数学的抽象性掩饰了它的趣味性。这就需要把课堂中的数学回到生活实践中去。按月份写研究计划2012年9月结合暑期培训开展高效课堂实施大讨论数学学科的特点决定了课堂提问在数学教学中的重要作用。课堂提问是教师贯彻教学意图，师生之间信息交流的重要手段。把握好时机，有目的、有计划、有针对性的向学生提出一些问题，可以增强教学效果，提高教学质量，更加有利地实施素质教育。课堂提问充分体现了教师的指导作用，同时还可以增强师生之间，学生之间的信息交流，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，也可以引导学生探求知识、发现规律，更是教师实行教学调控的信息与反馈源。10月：实验教师为课题研究献计献策，制定课题研究方案明确课堂提问的目的。课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，而是有目的有计划的重要的教学手段。从教学理论与教学实践来看，课堂提问有其明确的目的：促进知识理解和掌握、明确隶属关系，完善知能结构，熟练技能方法；创设问题情境，点拨启迪、化静为动，促进学生思维活动，发展思维能力；促进思维发展，指明思维方向，集中学生的注意力；输出信息并获得信息反馈，调控教学进度，调整教学方法；落实面向全体和因材施教等教学原则，大面积提高教学质量；加强学生学习方法指导，提高学习能力。把握课堂提问的方式方法。课堂提问把握不好，则不利于调动学生的学习积极性，甚至使学生的思维受阻，降低课堂教学效果。所以，课堂提问应作为一门艺术来实践。文献摘录篇名数学课上提问的技巧作者王志原文出处博客摘录时间2012年9月内容摘录课堂提问是教学中常用的一种教学技能，更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是每位教师不懈追求的目标。 一、创设良好问题情境，激发学生学习兴趣 学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此激发兴趣是课堂提问的第一要素，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而促进课堂效率的提高。 二、精心设置问题梯度，提高学生思维能力 好的课堂提问应当是贯穿整个课堂的主线，引导着学生由浅入深地去理解去思考，并使知识点逐步渗透到问题当中。这就要求教师对学生难以理解的地方，或需要启发学生思维的地方，以及学生可能提出的问题，在备课时都应尽可能考虑到。在设置问题时要根据思维的由浅入深、有感性到理性的发展规律以及学生的个性和认知水平的差异，编制难度不同的问题。 三、精心创设提问方式，激发学生问题意识 课堂教学应该是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程，因此教师在教学过程中不能满足于自己问，学生答；教师不应把学生单纯的视为被提问的对象；而应视为这一教学活动的主体，通过精心设问，使他们积极主动地参与到这一活动中来。教师应多给学生创造提问的机会，用教师的教学机智营造具有挑战性的教学情景。 教师可以充分利用教学中的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，设疑问难，启发思维，创造一个教学相长的民主气氛，使每位学生都有“发问”的机会、时间和场所，使每位“发问”的学生都感受到老师的热情、信任和尊重，从而受到鼓舞，课堂应留有自学时间，让学生去发现问题、思考问题、提出问题。 分析与思考提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有很多讲究，在课堂教学的不同阶段，课堂提问体现的作用是不同的，因此教师要从课堂教学的时间上把握、选择合适的时机。一般来说，在讲授新知识前的提问是为新知识的学习铺路搭桥；学习新知识时的启发式提问是引导学生积极思考、抓住知识的重点；课堂小结时的提问是指导学生系统、有条理地梳理知识；课堂结束前的检提问是为了了解和检查学生对所学知识的接受和掌握情况，便于教师及时补漏。提问的时机应多选择在语言材料引入，知识信息集中，巩固强化所学知识，学生稍有疲惫，课堂小结及布置作业时等。 课堂提问的质量在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生快速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。所以教师要结合教学实际，从学生的实际出发精心设计问题，激发学生提问，从而促进课堂教学效率的提高。前 测类别问卷时间2012年9月调查目的学生当堂学习掌握程度地点七年一班调查对象全体学生主持人张竹筠题 目结果统计 一、1、请你画好一条数轴 2、利用上面的数轴表示下列有理数 1.5， 2， 2， 2.5， ， 0；3、 写出数轴上点A,B,C,D,E所表示的数:二、寻找规律1、观察上面数轴，哪些数在原点的左边，哪些数在原点的右边，由此你有什么发现？ 2、每个数到原点的距离是多少？由此你又有什么发现？ 3、进一步引导学生完成P9归纳三 画数轴需要三个条件是什么？36名学生，全对5人，优秀19人，占班级总人数百分之五十五。及格25人，占班级总人数百分之六十九。简要分析：在课堂教学中，教师既要重视“问”，又要问的“巧”，还要对有关知识进行适当的追根问底，才能让学生“顺着藤”而“摸”到“瓜”。本次测试优秀率为百分之五十五，及格率为百分之六十九，成绩不理想，说明教师在课堂提出问题时不够科学化，还存在问题，在今后的教学中要不断改进和提高。前测专题调研报告题 目如何优化数学课堂教学完成日期2012年10月字数约斯托利亚尔曾指出：“数学教学是数学活动（思维活动）的教学，而不仅是数学活动的结果数学知识的教学。”数学教学要充分暴露数学思维活动的过程，展现数学知识的发生和发展过程。另外，我们的数学教学应关注学生已有的生活经验和知识背景，应关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验，使学生投入到丰富多彩、充满活力和数学学习过程中去，使数学学习具有价值、富于意义。这样有利于学生通过主动参与、积极思考、与人合作交流和创新等过程，获得数学学习的自信心和兴趣，理解数学的基本思想和方法，体会数学的探索过程，体会数学与自然、社会和人类生活的联系，获得情感、能力、知识的全面发展。这些是我们每个数学教育工作者都希望自己能做到的，但要彻实的做好这一点，又是谈何容易！为此，我们要优化课堂教学。首先，从课前备课做起。 在潜心备课的过程中会有一些思想的小火花冒出来，这就是所谓的灵感，把这样的灵感收集起来、记录下来就完成了优化课堂的第一步。然后要做的是把教材的内容进行分割整理设计一下教学步骤。我认为实行新课改之后，没有必要非得遵循某一个教学模式的几大步骤。只要课堂教学中收到奇效，那么教学步骤的安排可以自然一些、随意一些。比如说，在设计七年级图形的平移时，在没有多媒体演示的条件下，又难于做教具时，要求把课上得生动形象些，我的想法是在班上找一个学生上讲台向不同方位按标准走动而后观察想象（在立正姿势下，向右走两小步后呈立正姿势站立，让其他学生观察想象现在某同学的身体随走动之后有何变化？是不是脑袋还在原来的地方悬着，而脚向前挪动了两小步，整个身子拉长成了象动画片中一个具有卡通形象的人物呢？显然不可能。），对此，我认为即便不写在教案本上，直接在课堂就能实现的，虽然美中不足，但不妨试一试。在探究完这一个知识点之后，我可以就此展开一系列的书本上的练习或是活动，然后再回到课题的主要内容上来。我的理解是这有些类似于散文的最高境界之形散神不散。这也算是是关注学生已有的生活经验和知识背景，是关注学生的实践活动和直接经验，可让学生的自主探索和合作交流，使学生的数学情感和情绪体验，都得以发挥吧。也只有通过这样的实战训练才会出意料之外的结果吧。同时在课堂中我们强调教师要起到主导的作用。说起来容易，但真正的做起来却不是一朝一夕就能达到的。需要教师在日积月累的教学实践中揣摩体会。我认为，教师就要像一位导演，学生就是他的演员，只要导演一声令下，所有的学生便会唱念做打，一拥而上，整个课堂便会呈现出一片你方唱罢我登场的景象，这样便做到了以学生为主体。 其次，都说计划没有变化快。我们写在纸上的教案是固定的，可是学生是活生生的，课堂也是活生生的。我们不可能让学生去适应教案，但我们可以根据学生的实际情况来改变教学计划。这就要求我们教师上课的时候要用脑子上，要用心去上，随时观察学生的反应，体会他们的感受，然后把课堂内容、形式或讲课节奏作出适当的调整。在学生沉闷的时候，释放一些激情给他们；在学生过于活跃的时候，传递一些冷静的信息给他们。比如，在进行八年级实数单元复习，学生做实数计算方面练习题时，让学生通过简单常规题型训练，我的做法是分组比拼看谁快又准的方式使学生更有兴趣，也根据学生的实际情况，提出难题向同学们发起挑战，这样让全体学生都感到这节课我们分享快乐，而不是简单的重复，让人感觉有一些烦。总之，要恰到好处的控制学生的状态与自我的情绪。这就要求教师有很强的驾驭课堂的能力。更需要不断地向有经验的教师进行请教，才能与日俱进，才能有朝一日青出于蓝而胜于蓝。 再次，台上一分钟，台下十年功。在课堂上我们过足了导演瘾，那么在下课之后，我们就必须向张艺谋、陈凯歌那样仔细地认真地回味一下本节课的精髓所在，不足的细节都要不遗余力的把它记忆下来，一次次反思，改进。以供日后上课之随机应变之需要。这样才会不断地涌现出像专家级教师的优质课。 总之，千里之行始于足下，要想真正的优化我们的数学课堂教学，是需要一步一个脚印的付诸行动的。那么就让我们从现在做起吧，一点一滴，却坚定不移，终会水滴石穿的。毕竟，老骥伏枥，志在千里嘛。参加培训（会议）工作记录时间2012年10月地点会议室主持人马兴志主题提高课堂实效性级别内容要点或体会姜自臣：新课程改革以来，许多教师在课堂上就如何改变教学理念和教学方式的问题作了大量的研究，面对课堂，如何使自己的教学工作实效、高效，如何使物理课堂生活化，如何使课堂成为自主合作探究的阵地，如何创设开放平等实效的课堂，是每个物理教师面临的问题，在实施实效性课堂教学中，良好的课堂教学氛围，可以使学生以极佳的心理状态参与教学活动。因此，课堂上教师要精神饱满，感情充沛，采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学情、创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，以诱导参与、催促思维。特别对有独特见解的学生给予鼓励，就是差生提出很“傻”的问题时，也不要讥讽，而应从神态、语言、动作上表露出对他们的支持，并诚恳地引导他们找出错误所在。特别是怎样对待课堂的违纪现象，这是一项艺术，它关系到教师对课堂的调控，关系到师生间的和谐关系。一句看似简单的训斥损伤的是学生的自尊，影响的是课堂氛围，更重要的是师生间的和谐关系受到影响。因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴。但是，亦不能放任自流，怎样对待？幽默风趣的语言胜过任何的说教。陈丽华：1创设情景，还课堂给学生，为克服课堂教学过程的单一化，需要教师打破单一的教学模式，适当的引入小组学习、个别指导。2激发和保持学生的学习兴趣。兴趣的保持在培养学生养成好的听课习惯方面格外重要，课堂教学是日久天长的，保持兴趣不是一节课的事，我们的目标是要学生天天想上课，盼着上课才可以，学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高教学的实效性，完成教学的目标。孙 丽 ：课堂作为实施课题研究的主阵地，理应成为磨练教师专业成长的舞台。为了交流课题研究经验，展示课题实验成果，并以此提高教师课堂教学水平，学校建立以课堂为课题研究基地，为教师搭建课题研究的试验园。我们认为，课堂既是提供教师施展才华的舞台，也是学生收获智慧的平台。课堂上，教师既要关注学生习得知识结果，更要关注学生的学习过程。评课，我们坚持用发展的眼光看待教师；评学生，我们坚持用发展的眼光去评价。这种评价，是真心的，而不是娇饰的；是真诚的，而不是作秀的。马主任：在初中物理教学过程中,既要激发学生对物理学科内在的兴趣,又要向学生传授知识,更重要的还要教给学生学习的方法;逐步培养学生学习的自主性和主动性;结合现实生活中的物理现象,灵活运用多种教学手段,充分发挥学生的创新思维,培养学生思维抽象能力，加强课前预习,加强实验教学,增强物理教学课堂的趣味性,总结学习经验,提高学生学习物理的能力。 从启发性原则来看：共提出了几个问题；其中思考性问题有几个，占百分之几；陈述性问题有几个，占百分之几；无意义问题有几个，占百分之几。再从时间安排来看： 复习引入时间占了多少；新授时间占了多少；练习时间占了多少；应用知识解决问题的时间占了多少。从教与学的关系看：教师讲的时间占了多少；学生思考时间占了多少；学生答问时间占了多少；学生活动时间占了多少。有了这些第一手资料以后，提出改进意见，再进入第二次课前准备，再次上课，然后前后两节课进行对比。从而使教师形成教学以学生活动和探索为主的意识，并逐步养成教学习惯。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。 科研成长随笔时间内容9月学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。9月教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。9月 新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。10月利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。10月在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。研究准备阶段大事记写清时间、研究内容 2012年9月学习文献数学课上提问的技巧2012年9月前测2012年9月前测调研报告2012年10月参加提高课堂实效性会议2012年910月纪录科研成长随笔研究反思课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在现今动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。当然，高效能的提问类型有多种，不同的教师不同的课堂有不同的提问策略，不同的提问策略会产生不同的教学效能。日常备课时，倘若我们能依据教材资源，结合自身实际，从学生认知水平出发，采用不同的提问策略，精心设置每一个问题，那么我们的课堂教学就会收到预期的成效。同时，倘若我们还能坚持课前、课中、课后反思的习惯，及时总结自己在问题设置、提问过程、提问效能方面的经验和不足，并能不断加以发扬和改进，那么，我们教师的潜能就会得到充分挖掘，我们的专业就会得到主动创新的发展，我们的课堂氛围就会更加和谐。二、研究实施阶段手册填写要求研究实施阶段一般有以下几项工作：实施研究阶段计划；实施研究活动；实验研究测试、观察的数据统计与分析；学期、学年课题实施阶段总结等。研究人员在此阶段需要填写：研究实施阶段计划；研究工作记录；后测；研究实施阶段总结。1、研究实施阶段计划：研究内容必须具体,并按月份制定个人计划。2、研究工作记录：填写研究中召开的会议、理论学习等有关活动记录，包括国内外教育网站、新抚博客/u/1225558527（至少填写10次）新抚教育网站-科研德育栏目（科研动态、科研管理、科研交流、科研培训）/5.aspx。选择教育日志、教育叙事、教育反思、教育案例，其中两种自己熟悉的记录方式，各撰写一篇以上。3、科研成长随笔：研究中不该流失的心灵闪贝，至少一周一次，字数不限。4、研究实施阶段总结：对研究活动进行全面总结。研究实施阶段计划研究内容（预备研究什么、怎么研究）当前数学课堂提问的误区我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。数学课堂有效提问的基本原则1、提问要讲究目的性原则为什么要问。预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。2、提问要讲究启发性原则教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。 3、提问要讲究新颖性原则 好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。按月份写研究计划实施阶段（2012年11月2013年4月）：根据实践方案进行广泛深入的教学实践，围绕初中数学高效课堂的策略进行教学实验研究，形成和提炼出具有代表性的典型案例，并及时进行交流。同时注意寻找规律，初步撰写教学课例及反思。2012年11月理解并完善课题实验方案；2012年12月理解高校课堂的基本要求2013年1月4月搜集并整理、学习高效课堂的学习材料 参加培训（会议）工作记录时间2012年11月地点会议室主持人马兴志主题初中数学课堂教学中的有效提问反思级别内容要点或体会（1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。 有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无意义。（2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。 一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。（3）教师提问的用语不当，学生不愿回答。 课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。既然“非常简单”，让那些学困生回答好了。学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析。所以在课堂上，教师不要轻言：“这是一个非常简单或是非常难的问题。”而应该说：“这个问题谁会，请回答！”如果回答得对，是难的问题应该鼓励：“这么难的问题都能回答上来。”如回答不上来：“这个问题非常难，不会也是正常的。”而真正简单的问题就不要问，以免浪费学生的学习时间。（4）学生没有足够时间思考提出的问题，便急于让学生回答。在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要。而我们通常在讨论中很少给学生思考的时间。在大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出反应。其实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果具有巨大的作用。好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。提问要面向全体学生。课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。研究工作记录（活动纪实）时间2012年12月地点小会议室主题初中数学学习兴趣的培养研究内容数学学科的特点决定了课堂提问在数学教学中的重要作用。课堂提问是教师贯彻教学意图，师生之间信息交流的重要手段。把握好时机，有目的、有计划、有针对性的向学生提出一些问题，可以增强教学效果，提高教学质量，更加有利地实施素质教育。课堂提问充分体现了教师的指导作用，同时还可以增强师生之间，学生之间的信息交流，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，也可以引导学生探求知识、发现规律，更是教师实行教学调控的信息与反馈源。效果与反思初中数学学习兴趣的培养，是一项长期的系统工程，需要数学教师以干事业的激情开创新的思维，去努力实践，不断总结，才能收到良好的效果。最后让我们每一个数学教师都行动起来，开启自己的智慧之门，向学生展示一幅幅光怪陆离的数学画卷，带领学生在神奇的数学殿堂遨游，把学生的兴趣留在课堂。课程改革的核心是课程实施,课程实施的基本途径是教学,可以说,没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书,其结果也只能是纸上谈兵。因此,当前进行的基础教育课程改革试验必须关注课堂,追求“有效教学”,提高课堂教育的质量。“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课堂教学是实施课程改革的主阵地。但当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求有效教学,关注学生的发展已成为课改的热点问题科研成长随笔时间内容11月课堂提问是教师教学过程的重要的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力，教师要注意创设问题的情境，诱导学生酝酿认识冲突，激发学生进一步学习的愿望，把握深入思考的方向，同时具有针对性强，适当好处的提问又能为新知的展现铺平道路，那么如何适时、适当、适量地提问是我们课堂教学所要研究的问题。12月学生的思维活动一般都是从直观和表象开始的，由直观形象思维逐步向抽象概括逻辑思维过度，低年级的教学活动更应体现直观性。所以教师在课堂教学中所提问出的问题要具体形象。1月每次学生对任何新东西都是好奇，敢想，敢说，敢做，有较强的好胜心理和满足成功感。向学生提出一些新颖，富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心，好胜心。2月课堂提问，既是促进学生思维，实现教学目标的基本控制手段，又是教学艺术的具体体现。教师借助提问能促思益智，使学生在畅想和满足中获得知识，提高能力。精心设计富有情趣的提问，更能收到激发兴趣，唤起情感，激活思维的效果。3-4月 对难度较大的问题提问可带有启发性，设计的提问要有坡度，循序渐进，大问题后面要有较易较小的问题做铺垫。课堂提问要抓住时机，看准火候。文献摘录篇名数学课堂如何设计提问作者李晓英原文出处数学研究期刊摘录时间2012年12月内容摘录提问活动是全体学生同教师的信息交流，课堂教学要面向全体学生，为了每个学生的发展，让每个学生都有答问题的机会，让每位学生体验成功的喜悦，树立学习的信心。提问的对象要有针对性，在挑选答问对象时要注意照顾到学习有困难的学生，留给他们表现的机会。不同难度的问题，要找出相应程度的学生去回答，也就是说：对于学习较差的学生，应多提问具体形象，较易理解的问题，对于学习较好的学生，应多提一些分析，综合和评价型的问题，以激发他们思维积极性，提高他们的思维能力。课堂教学每个问题都要具有针对性，要有价值性，不一定什么问题都要问。要明确提出问题，对旧知、新知，有什么感样的意义和作用。分析与思考创设开放性问题，使学生在富有挑战性问题中，不断发展多角度，多策略解决问题的能力。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学，非常重要，它是激发学生积极思维，独立探究，掌握知识，培养学习能力的重要手段，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的主要渠道。实施阶段研究成果（案例、叙事、论文）题 目如何提高数学课堂的提问效果类 别论文完成日期2012年4月字数2000发表情况数学学科的特点决定了课堂提问在数学教学中的重要作用。课堂提问是教师贯彻教学意图，师生之间信息交流的重要手段。把握好时机，有目的、有计划、有针对性的向学生提出一些问题，可以增强教学效果，提高教学质量，更加有利地实施素质教育。课堂提问充分体现了教师的指导作用，同时还可以增强师生之间，学生之间的信息交流，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，也可以引导学生探求知识、发现规律，更是教师实行教学调控的信息与反馈源。 课堂提问适用于数学教学的各个环节和各种教学方法。在新旧知识过渡、直观演示、分析归纳、演绎概括、学习总结、指导练习等环节，都需要使用提问这一手段，从而促使学生演好自己的角色，加深对知识的理解和掌握，发展和提高学生能力，实现教学目标。 本人在十几年的教学过程中积累总结了有效进行课堂提问的方式方法。现从以下几个方面谈谈如何提高数学课堂的提问效果。 首先，要明确课堂提问的目的。课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，而是有目的有计划的重要的教学手段。从教学理论与教学实践来看，课堂提问有其明确的目的：促进知识理解和掌握、明确隶属关系，完善知能结构，熟练技能方法；创设问题情境，点拨启迪、化静为动，促进学生思维活动，发展思维能力；促进思维发展，指明思维方向，集中学生的注意力；输出信息并获得信息反馈，调控教学进度，调整教学方法；落实面向全体和因材施教等教学原则，大面积提高教学质量；加强学生学习方法指导，提高学习能力。其次，要把握课堂提问的方式方法。课堂提问把握不好，则不利于调动学生的学习积极性，甚至使学生的思维受阻，降低课堂教学效果。所以，课堂提问应作为一门艺术来实践。 一课堂提问要面向全体学生。推行课程改革，实施素质教育，提高全民族的素质，在课堂教学中，就要面向全体学生。但是，有些教师在课堂教学中，提问的机会往往是优等生居多。因为优等生回答教师提出的问题的正确率较高，而教师又用不着花多少力气点拨。从表面现象看来，似乎课堂效果较好，但是，此举有悖于新课标 “人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的精神。课堂教学要求是使全班的教学质量都得到提高，不能抓住少数而丢掉多数，应该对学困生给予更多的关照，课堂提问应尽量多给他们参与机会，要热情耐心，开拓学生思路，发展思维，因此，提问要看对象，要坚持面向全体，使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。二、提高课堂提问的实效。课堂教学要讲究效率。作为课堂教学必不可少的课堂提问，就必须讲究实效。如果提问不能达到应有的效果，那么课堂教学效率就会受到影响。首先，问题设计应由浅入深，由易到难，遵循学生认识事物的规律，要由直观表象到具体形象，由形象到抽象，有机械记忆到理解记忆。脱离了学生的实际过高或过低于学生的认识水平的提问，会给学生造成重负担，挫伤其积极性，会使学生觉得乏味而厌学。提问要紧扣主题，切忌漫无边际，不宜每句话都带问号，开口“对不对？” “是不是？”闭口“好不好？” “行不行？”，学生在这问号的海洋中，随波漂流，不利于唤起学生的兴趣，也不利于集中注意力上课。课堂提问要结合教学环节的特点，把握准课堂提问的类型，不失时机地进行。如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生分折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点”。使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之中，在操作和答问中自然地引入轴对称概念。呆板、简单、形式化提问要尽量避免，假如只是一带而过没有让学生深究细思，这样的提问等于白费口舌。所以提问要围绕教学重难点，在知识的结构上和知识的关键地方进行启发、点拨，还要让学生阐明自己的观点，说出解题的思路、算法、方法等。三、把握好课堂提问的松紧度。课堂提问要根据学生的具体情况，在时间、内容、语气、方式等方面要因人而定。有的学生在课堂上，生怕回答不出教师提出的问题，心理较为紧张，刚好教师点到他的名字，在慌乱中，甚至能够回答的问题，也会结结巴巴、逻辑混乱。这时，教师可采用“慢慢来仔细想一想”，“再完整地讲一遍”来稳定学生的情绪，语气要平缓、亲切、切不可连珠炮似地发问，必要时给予点拨。有的问题本身有一定难度，或者知识综合的容量较大，学生要把一系列的思维过