四年级数学质量分析.doc

20142015学年第一学期四年级数学测试质量分析为了进一步了解、掌握小学数学教师教学情况和学生学习水平，总结数学教学的经验，及时发现数学教学中存在的不足，有效地提高小学数学教学质量，现对本次四年级数学期末测试进行质量分析。一、基本情况 根据教育局的统一安排，本次考试采用统一命题，统一测试，分组阅卷的形式进行检测，本次四年级数学参加测评的学生有324人，测评参与率为90%。二、命题思想 本次数学测试试卷以“立足课标和教材，体现课改，突出四基，注重应用， 兼顾差异”为主要命题思想，从试题中体现以下几个方面，为我们的学科教学起到了导向作用。 1、准确把握小学数学的定位。引导教师在小学数学教学中注重“四基” （基础知识、 基本技能、 基本思想、 基本活动经验” ），扎实抓好前“两基” ，关注后“两基” 。要求学生基础知识扎实，基本技能熟练，关注学生的学习态度、学习过程和数学思考，重视学生对数学的基本思想和基本活动经验的获得，培养学生良好的数学学习习惯。 2、体现了课程标准（2011版）的精神。试题内容注意突出时代特点， 贴近学生的生活实际， 联系生活实践， 突出运用数学知识解决实践中的问题。试题尽量摒弃概念的死记硬背、 计算的繁杂和过时的内容。注意试题内容呈现形式的多样化，而且适当设置了综合性试题和答案开放的试题，旨在培养学生的综合应用能力、实践能力和创新意识，体现“活学活用” ，以促使教师认真研读教材和教学用书，促进教师把数学知识教“活” ，学生学有价值的数学。三、命题解析 从阅卷过程结合我校情况的反映，本次测试试卷总体上具有以下特点： 1、注重基础，体现数学课程的基础性。课程标准（2011 年版） 中阐述到 “义务教育阶段的数学课程是培养公民素养的基础课程，具有基础性、普及型和发展性，数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能” 。因此，小学数学教育必须面向所有学生，必须为每一个学生的终身发展奠定基础。数学课程标准 从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面提出了具体目标， 其中知识技能是放在首位的目标。为此，本次测试试题以体现基础的基本题为主，基础题占卷面的 70%以上，主要考查学生对基础知识、基本技能和基本方法的掌握程度。试题注重了对学生运算能力的考查，通过口算、 笔算、 找规律等题考查学生对算理的理解和掌握。通过选择、填空等题考查学生对基本概念和基本法则的理解和运用的能力。 2、关注教材，体现教材导教导学作用。从平时的听课、评比中发现，老师们在课堂教学时关注电子教案较多，课前准备主要在制作课件上， 对于教材和教学用书的研读有忽略倾向，教师特别是对新教材关注不够，根本没有看教学用书，或者学校就没有教学用书，从而造成对教材和教学目标的把握出现偏差。为了引导教师关注教材，实现用教材教的理念，本次测试中我们也发现了教材中的做一做、习题进行变化，甚至是教材中的原题。如：填空题中1题的读数；2题的换算单位；解决问题24题等等都是教材中的题稍做变化，换个数字，把车厢换货船；因此我们在教学时要读懂教材，关注教参。 3、联系生活，体现数学学习的现实性。 数学课程标准的总目标指出：“初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会， 去解决日常生活中与其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。因此，在试题中，一定程度地联系了学生熟悉的生活实际、学生亲身经历的事情，体现数学的现实性。如：填空题第7小题，小林每分钟走60米，他5分钟约走多少米，照这样的速度走，多少分钟约走1200米；解决问题中第23题，日记本每本5元，12本装一包，李老师带420元可以买多少包；王明家和学校相距730米，他从家走了10分钟，距离学校还有50米，王明每分钟走多少米，这些试题把数学知识与生活实际问题结合起来，既体现了体会数学与生活之间的联系，运用数学的方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，又体现了“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣。 4、注重实践，体现数学学习的应用性。 数学课程标准在关于空间观念的描述，主要表现在“能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考”等，关于应用意识的描述是 “有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题” 。我们也发现了在试题中注重了动手实践性、操作性的题。如：填空题第4题，量出右图中角的度数；操作题的过A点画出平行四边形的高和根据图表完成下列要求，都是应用本册所学知识解决生活中的实际问题。 5、适当综合，关注学生的数学学习能力和习惯培养。课标中提到 “体会数学知识之间、 数学与其他学科之间、 数学与生活之间的联系” ，在问题解决目标中阐述到“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力” 。本次考试在填空题第10题的烙饼问题；选择题第14题用身份证号码确定这个人是哪月出生的；解决问题第26题爱心餐馆要买45盒饮料，每盒3元，4盒10元，怎样买最省钱？设置了综合运用性的题，这几个题叙述看似复杂，其实需要解决的问题并不难，有的甚至非常简单，但需要学生沉下心认真审题，需要耐心和细致，当然也需要对“烙饼问题” 、 “数字编码”等相关的概念理解清楚，这部分题旨在培养学生综合运用数学知识解决实践问题的能力，更重要的是培养学生耐心、细致读题、审题的习惯，让学生能 “静”下来，沉下心来做题。总体上来说，试卷立足课本，关注过程，重视方法，难易适度，形式多样，综合性强，充分体现了基础教育的基础性，普及性和发展性相结合的新理念，值得我们每一位老师去研究。四、抽样统计 质量分析最不能忽视的是学生答卷情况，在阅卷过程中我从三百多份试卷中进行了抽样统计，拆封后又将我校试卷按分数的不同归类，试图从优秀生、临界生、刚及格学生、后进生中寻找现阶段数学教学的优势与不足。学 校及格率优秀率得分与中位数差值197.7857.7881.7828062.2272.89310088.8995.56410092.1496.86594.8573.1786.186100100100789101112中位数区间值首先，从得分情况来看：(1)得分目标值达成情况：得分100分的当然是优中之优了，表中红色表示达到目标值，黑色表示未达到目标值， 个学校的得分均达到或超过目标值。（2）从三率区间值看：优秀率的区间数14.81偏大（上期为16.36），及格率的区间数 得分的区间数6.58（上期为4.76）。（3）从得分与中位数的比较看，197班低于中位数16.8，194班低于中位数8.53，193班低于中位数0.8, 198班高于中位数0.81，196班高于中位数2.88，195班高于中位数6.07。从这组数据可以看出差距还是比较大，有一个班级超出目标值的范围，希望老师们能够认真思考，想出确实可行的办法，缩小与其他学校的差距。我认为对于基础教育的基础学科教学，我们要关注学生学习成绩的合格率，扎实做好培优辅差工作，促使“不同学生在数学上获得不同程度的发展” 。五、得分分析 从各题的得分率中看出，填空题、选择题的得分率偏低，部分学生对概念、进率、数的组成、数量关系及烙饼问题还有困惑的。均分88的学生填空题失分最多，均分69的学生，只有计算相对好一些，填空题和选择题的得分率都低于60%，将这些学生的成绩平均，可以看出，大多数学校的学生各题的得分率均衡，浮在一相对平稳的区间内，可见学生各部分知识都掌握的较好，没有明显的偏向。从学生的答题分析，对基础知识，学生掌握的比较牢固，但不够灵活。综合运用知识的能力较弱，最大的失误是学生对知识的延伸性没有掌握。从部分题来看，教师关注少的方面，失分还是比较严重。可见学生更多的时候只会简单的模仿，没有深层次的形成知识体系。 1、操作得分率在97%以上，说明学生对条形统计图的学习整体掌握较好，能够读懂图表，会根据图表完成统计图并发现图表中信息。 2、计算得分率93%以上，说明学生算理清楚，准确性高，书写整洁规范，步骤简练，计算能力强。 3、解决问题得分率是87.3%，说明分析问题能力较强，能理解应用常见的数量关系解决生活中实际问题，解题步骤清晰。4、选择得分率是84%，填空得分率是78.5%，说明教材中基本的概念、规律掌握较好，能够找方法，找规律去解决问题，具有较强的计算能力。 从抽样的试卷中，发现了每道大题中都有一些亮相频率较高的题目，填空题出现错误的主要原因是学生审题不清，不理解题目要求，个别学生存在着蒙题现像，或是基础能力薄弱的原因，这和学生的理解能力也有一定的关系。如：第6题，用2、4、6、7和四个0组成最小的八位数是多少，省略万位后面的尾数约是多少？错误率较高，首先我觉得稍差的学生对大数的认识还是比较陌生，如果是用2、4和0组成最小的三位数肯定没问题，其次学生的读题水平是有差异的，用2、4、6、7和四个0组数，可能他认为四个0是不可以分开的，因而出现了24670000的学生也不少，可以设想一下，如果这个题这样写：用2、4、6、7、0、0、0、0，把四个0一个一个地写出来，效果可能会不一样。填空题第7题，小林每分钟走60米，他5分钟约走多少米，照这样的速度走，多少分钟约走1200米。错误率比较高的是：第一个空填600米，我们来分析一下是什么原因。一个“约”，学生进行四舍五入，把5看成了10进行计算，所以我认为这些学生虽然错了，但也是动了一番脑筋的，我们再来看一下题，每分钟走60米，5分钟是一定走300米，而不需要有一个 “约”字。在第2个空中，照这样的速度走多少分钟约走1200米，填了4。在做的过程中，有马虎、不认真现象，或者是对数量关系不太理解，学习不扎实。选择题出错最多的是第15小题：两个数相除商是12，如果被除数不变，除数乘2，商应为（ 6 ）A、6 B、12 C、24首先一方面原因是学生不认真审题所致；由于学生最初接触的是商不变的性质，被除数和除数都乘或除以一个相同的数（0除外），商不变。所以看到不变两字，不管是谁不变，我都想到 “同时” ，除数乘2，那就商也乘2。另一方面是由于学生基础知识掌握不牢固所导致，不会变通。计算题从得分情况看还是很好的，但也有一些小问题需要注意：原因是由于学生不认真造成的，大部分学生过程正确，但得数不对，或者是忘记写横式得数，还有书写不规范，导致自己都看错了。操作题完成的很好，只是有个别学生在画平行四边形的高时忘了标垂足，再一个就是少数学生没做你还发现了什么信息这个题，可能是粗心大意忘记了，也可能是无话可说不知从何说起。解决问题是检验学生综合能力的题目，本次设计的五道题，教材中都有过，可以说是日常学习常练的类型，很多学生日常的作业会做，到了卷子上就问题百出。包括：审题、列式、计算、单位以及结果取舍都存在着不同的问题，尤其是解决问题的最后一题。这就要求我们今后教学要注重应用意识和解决问题能力的培养。从抽样中虽然不能完全说明问题，但从抽样学生的答卷情况，按照得分的高低分析可以看出： 1、计算能力强，计算正确率高，绝大多数学生对算理的理解、掌握、应用达到了课标要求。 2、操作能力强。从角的度量、画平行四边形的高和完成条形统计图，发现学生的观察能力和操作技能都得到验证，从中可以看出学生具有一定的动手操作能力。 3、概念、规律、性质等重要的数学知识，学生能够在不同的试题中应用、选择、辨析，进而吸收消化，形成能力。 4、发现问题、提出问题、分析和解决问题的方法、技巧和能力普遍较高。5、书写的习惯和水平整体较高。 优势的存在，却也不能回避存在的问题，下面我将从错例的统计与分析中，查找隐藏在试题背后的隐性问题。 针对此次测试中出现的问题，使我们不得不反思这样几个问题： 1、试卷中的习题在教材中都有出现，而且重点题例反复呈现，为什么还有如此高的出错率？ 2、试卷难度不高，可还有学生不及格。那么，如何提升这些学生的学习成绩？切入点在哪里？抓手又是什么呢？ 3、学生的抄题、审题习惯、书写习惯；学习兴趣及学习态度；学习能力等等之间的差异如何缩小？ 这些问题是需要我们每一位老师认真反思的。六、应对建议 有了这些深度的思考，我想把以下几个应对的建议与老师们分享： 1、重视“四基”，这是数学教学的“根”。新的课程标准将双基扩展为四基，并作为课程总目标的第一条，从这层意义上看，充分说明了四基的重要性，说明了在现阶段重视学生的基础知识和强化基本技能的同时，更加要发展学生基本的数学思想，引导和帮助学生积累更多的数学活动经验，提升学生的数学素养，促进学生全面发展。 2、强化“四能”，这是数学教学的“本”。学生对问题的意识是学习数学的基础，有句话是这样说的：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”数学学习中，最需要的就是能够有疑有问，我们常常发现能够发现问题，提出问题的学生一定是会思考的孩子，因此，新的课程标准将发现问题、提出问题放在了分析与解决问题的前面，说明发现问题和提出问题是多么重要。教师要着力培养学生的问题意识，启发更多的数学思维，让孩子们融入到探索、质疑的活动中。 3、研读教材，这是教师永远的基本功。可以从以下四个方面做起：一是教师要读懂教材，理解教材的编排意图，对于教材中的每