浅谈小学生语文能力的培养

浅谈小学生语文能力的培养 【内容摘要】：小学生语文能力培养是指 “写字能力、阅读能力、口语表达能力、 写作 能力 ”的培养。素质教育就是要面向全体学生，把每一个学生都教好，关爱他们的学习和健康，学会做人，学会求知，让他们感受到祖国语言文字的优美和民族文化的优秀。提倡 “自主、合作与探究 ”的新课程理念。 “一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切 ”。激发学习语文兴趣，写规范字，有感情地朗读，练就口才，写好 作文 。加强语言文字训练，听说读写结合，培养 写作 能力，观察事物，关心 时事 新闻，留心身边新人新事。做到有话可说，有事可写，有情可抒。让学生成为学习的主人，把时间还给学生，教给学法，受用一生，提高语文素养。 【关键词】： 写字能 力 阅读能力 口语表达能力 写作能力培养 “写字能力、阅读能力、口语表达能力、写作能力 ”是落实语文素质教育全面发展的重要途径。然而，农村学生读书少、基础差、见识少、家务多，素质教育步伐缓慢，教师依然围绕 “应试教育 ”，着眼于分数，重智轻德，重视少数尖子生的教学，放弃全体学生的教育和发展，片面追求升学率。上级评价学校师生的优劣，还是以 考试 分数作杠杆。教师 “灌输式 ”地教学，不顾学生的思维和感受，学生 处于被动状态，造成阅读少、思考少、交流少、写作少、质疑少等机械地学习。难以感受到祖国语言文字的优美和民族文化的优秀，难做到减轻课业负担，谈不上发展学生个性特长，忽略德育巧妙渗透和语文能力以及学习习惯的培养。使学生高分低能，很难适应新时代的发展。 多年的实验教学实践 ,笔者认为，小学生语文能力的培养非常重要 ,是素质教育的基础和核心。加强农村小学生语文能力的培养是开创语文教学新局面的重要课题。它是全新教育教学改革之路，是时代的呼唤。是全面落实科学发展观和 “科教兴国 ”战略，基础教育的根本任务是提高全民族的素质。我 体会 到 ,不灵活的学习使学生变得呆板、内向、孤僻、胆小；被动地学习缺乏创造性，静态地学习思维反应缓慢，缺乏自主创新。教师要改变传统的教学模式，必须选择适合自己的教法，培养学生的自学能力，最基本的是培养学生养成 “会写字、会阅读、会口述、会写作 ”的良好习惯。加强学法 指导 ，让学生主动地学习，掌握学法，受用终身。 从而达到著名教育家叶圣陶先生说的 “教是为了不教 ”的境界。现就小学生语文能力培养的做法浅谈点滴 体会 ： 一、写字能力的培养 写字能力培养是农村孩子的一大课题。农村孩子写字少，不怎么讲究，只要写完作业交了就完事，老师也不太怎么严格要求，很难写好规范字，更谈不上培养写字的艺术和审美观了。所以，我在日常教学中，常常教育学生要懂得：写出一笔好字，能折射出一个人的内涵与素养，给人以美的享受，能提高学习 成绩 。俗话说 “文如其人，字如其人 ”反映一个人的学识、性格与气质以及责任感，就是这个道理。 例如：写作业、请假条、留言条、介绍信、观察记、采访录、 报告 稿、求职 书等，书写规范，表示对老师 、上级 领导 的尊重和负责。具有德育、智育和美育的意义。要想学生写好字，首先要求教师要把字写好，持之以恒，做出示范。 再如：在教学中，我力争做到精美板书设计，点画准确，笔顺合理，结构整齐，字迹清晰，整体美观，让学生受到熏陶。我还强调说：如果写不好字，不但会影响学习 成绩 ，还会影响将来的生活与工 作。把每个字都看成一个人一样（如大人、男生、女生、小客人、小娃娃等），人长得匀称才漂亮，如果头大身小，腿短腰弯都不好看。 又如 “显 ”、 “星 ”等字，把它写匀称，上面部分写小和扁一点，这样写才漂亮，上面像人头，太长了不好看，下面像人身，太长太瘦也不漂亮，对每一个字都要讲究。培养写字的情感，在兴趣中写好字，循序渐进，由简到繁，逐步提高。 正确的坐姿和握笔也要 指导 ，例如：身坐直，纸摆正。做到写字 “四个一 ”，即 “眼离书本一 尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸，书写要有一定的速度 ”。写字的艺术具有强烈的感染力，写字的教育不仅是一种单纯的技法传授，还必须遵循美育的原则来进行，才能收到更好的效果。 例如：在写字课中，我引导学生学会欣赏书法的美，让他们陶冶在美德境界中，提高审美能力。我开展 “写字比赛 ”，学生好胜心强，都希望老师对自己的字给予表扬，对写规范字的同学还给予奖励。我班的学生在参加镇、县举办的全县小学生写字比赛中多次获得一、二等奖。由于平时的严格要求，习惯成自然，我班学生的作业书写工整，卷面整洁，批改全班学生的作业有种赏心悦目的感 觉，解除了教师批改作业的疲劳。 二、阅读能力的培养 阅读能力的培养是小学语文教学中的重中之重，朗读是语文教学中最常用的阅读练习形式。朗读是进行语言文字训练的重要一环，是锻炼口才的途径，是培养学生理解能力和表达能力的重要手段。针对农村孩子读书少，语言表达能力差。为此，我让学生体验到阅读获取智慧的信息，必须多读书，多朗读，多积累词汇，多藏书，才能提高表达能力。 例如：我带孩子们到图书室里博览群书，在知识的海洋里愉快地遨游。教育学生明白，阅读对将来的前途有直接的影响，学好祖国语言文字，将来上岗面试，社会交际，广告 宣传等都要求有较强的口语表达能力，这其中 “说好普通话 ”也是基本要求。 俗话说 “读书百遍，其义自见 ”。阅读的形式有多种，如：范读、领读、自然读、分角色读和默读等。快乐教学是一种科学有效的教学方法，是一种全新的教学理念。指导预习、熟读、背诵、查 字典 ，一边读，一边想，学会批、注、画、圈等。引导学生悟读，带着问题读书比盲目读书效果好。读书必须做到 “四到 ”，即 “口到、心到、眼到、手到 ”。阅读教学中，学生对课文内容可以通过 阅读去获得感知，所以在读课文时先让学生自由朗读课文。掌握文章的语气、节奏、句式、格调等。思考作者蕴含的思想感情，充分感知课文准确的用词生动造句，巧妙地布局，感人的情境等。 例如学习桂林山水一课时，引导学生在观察桂林山水图的同时，反复朗读全文，理解文中高昂、婉转、舒缓、急速等不同的语气变化，抓住几个 “真 ”字，注意 “啊 ”字的读法，如著名教育家叶圣陶先生说的：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。 ”把朗读 “内化 ”和 “运用 ”变成自己的语言。从而切身感受桂林山水中的 “静、清、绿、奇、秀、险 ”的独特风姿。 朗读可以把理解和表达训练结合在一起，理解和朗读相互影响，重视读书训练，扎实开展语言文字训练，设计精彩环节，规范课堂语言，运用优美词语，让课堂生动起来，丰富起来，学习大家的风范，厚积薄发，吸引学生，让学生主动参与，动脑、动口、动手，由传统静态的学习转变为动态的学习。主动地学习，因材施教，多注意后进生的辅导 ，让他们用适合自己自由读的方法去读，去感知，从中获得乐趣。轻轻点拨，收到奇效。 三、口语表达能力的培养 在日常生 活中，口语表达常常是一个人气质、风度和智慧最直接、最现实的表现。谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质，这种品质不是与生俱来的，后天的熏陶和锻炼起着决定性的作用。我们可以按照由易到难，由浅入深，由分解到整体训练的原则，以发展孩子的语言能力和思维能力为重点，增强孩子的自信心，激发孩子的说话欲望，大面积进行口语训练，具体做法如下： 、句训练中训练学生的口语 表达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此要让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。我的做法是：（ 1）抓一词多用，如 骄傲 一词，通过反复造句练习，使学生掌握了这个词的两个不同的意思，即一是自豪、一是自以了不起，看不起人；（ 2）利用一句话，让学生采用变换人称、变换句式、变换关联词等多种形式反复说，使学生懂得了同一意思的句子在不同情况下的表达方式。如 地球上的光明和温暖都是太阳送来的 ：一句，让学生分别变成把字句、反问句、双重否定句等，这样训练了学生的思维，又锻炼了表达能力。 生在说话时，常常出现语病。如有的学生一张口 嗯 、 啊 不断。这些问题一方面说明 词语不丰富，逻辑性不强，另一方面是口语 表达能力弱，思维能力不强的表现。教师 应积极引导学生克服这些毛病，首先教师 的口语 表达应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生。另外对学生的语病要及时发现，及时纠正。 表达能力。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语 表达能力。如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲 故事 、表演相声、小品、绕口令等；在晨会课上，让学生开展新闻发布会等活动、举行百科知识 竞赛，让学生介绍生活小常识，进行专题辩论、背诵格言和诗文等。实践证明，这些活动既为学生的口语 表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语 表达的积极性、主动性。 四、写作能力的培养 写好 作文 是小学生的学习任务之一， “作文就是用笔写话。 ”作文教学是语文教学中的难 题。农村孩子所见有限，家务多，写作少。加上教师很少带学生出去参观察考察，观赏风景，其主要是担心安全事故，责任难当。学生对于写作感到枯燥无味，脑子空白，无话可写，无事可叙，无感可发，应付 习作 ，闭眼瞎编。出现空洞无物，没有主线，条理不清，无中心，表面化等。教师束手无策，针对这些问题，我从看图作文培养起，循序渐进地锻炼学生的观察力、思维力和想象力。 比如图上的人物、风景、建筑、自然、时间、地点、人物，在做什么，说什么， 结果怎样等。扩展思维的培养，激发写作兴趣，学生写出祖国山河秀美，农村新貌，人民勤劳，生活富裕，社会和谐，时代强音，人间有爱等。写出真情实感，生动感人，效果良好。 学生爱看动画片，我就利用录音、电视、电脑、光盘等让学生观看、收听。然后让他们谈谈感受和体会，复述 故事 ，说说先进人物 事迹 ，赞美大自然风光的训练 方式。听说读写结合，从说促写，逐步提高。我从一年级用词造句，如用 “机灵 ”一词造句，有一位儿童说： “王二小机灵地把日本鬼子带进了八路军的埋伏圈。 ”我给予鼓励，让儿童更喜欢表现自己，快乐学习，获取一次次成功的喜悦。 怎样教好作文，我认为最重要的一点是写好作文必须学好做人。既要教学生写作文，又要教学生做人，古人说： “言为心声 ”，意思是语言表达必须是心灵的反映。 “文如其人 ”，好的作文就是感情的自然表露，什么样的人就写什么样的文章。千教万教教人求真，千学万学学做真人。让学生在潜移默化中受到熏陶，激发学生写作灵感，平时 积累词汇，先写好每一句话，再写好每一段话，最后整理成篇，慢慢要求达到 “凤凰头、猪肚子、豹子尾 ”内容丰富的佳作，经过长期训练，形成良好的写作习惯，提高写作水平。 培养观察事物、分析事物的能力，教给观察方法，有顺序地观察，由近到远，或从远到近的观察等。分析周围的事物，丰富生活的体验，做到有话可说，有事可写。教师批阅要迅速，及时反馈，要多鼓励，内容较完整，条理较清晰，会用词造句，中心突出，有思想感情的 习作 ，可以打 90分 以上。在作文讲评课上要把学生佳作念给大家听，哪怕是一个好片段，好词句都可以给予表扬。好在哪里，妙在何处，挖掘其闪光点，一石激起千层浪。 一次我让学生写 “我的老师 ”这个题目，一个学生写的与众不同，他没有像别人那样写老师关心学生、为人师表、工作积极等。他是这样写的： “今年学新体操名叫七彩阳光，体育老师教我们时，我学得最有趣最认真啦，两周后第一个学会就是我。我的语文老师在课余时间，请我教他学全国小学生第三套广播体操，让我当老师的老师，同学们向我投来赞许的目光，真的好开心了。在我的 辅导 下，老师终于学会了，语文老师表扬了我，说我能当他的老师，是个体操佼佼者。我心里有多高兴啊，我爱我的语文老师！ ”我认为这样写就是一种创新，发挥了其个性特长，挖掘出闪光点。实践证明；教师的表扬，就是推动学生学习的动力。 我教育学生不要为学习而学习，不要专门考虑分数第一，要尽量发挥特长。我为学生创设生活，开拓素材的源泉。除了课本上的读书，应尽量使课余生活显得有益，有趣，获得心灵的充实，同学之间多交流，多了解，学校的活动多关注，多参与，开拓有意义 的