霍山县中小学教师继续教育上好课专题.doc

霍山县中小学教师继续教育上好课专题培 训 简 报第四期主办：霍山县教师学习与资源中心 2010-4-22 本期导读在“上好课”专题第四模块“新课程课堂教学新技能”的学习过程中，各参训教师和业务指导人员，围绕本模块的学习内容，进行了认真的自学自练、案例研修和问题指导工作，本模块共反馈问题87条，其中书面71条，在线应答16条；推荐了阶段学习成果材料97篇。本期简报，我们在“问题指导”栏目对各单位反馈的共性问题进行答复指导，在“成果分享”等栏目中，展示部分老师在本模块学习中的阶段性学习成果，在“交流园地”栏目中介绍部分单位的培训经验，同时继续通过“训情通报”反馈各单位培训阶段性进展情况。问题指导问题一、在低年级教学中如何运用“自主、合作、探究”的学习方式？这是教师提出的较多的问题，我认为从小学一年级开始就要培养学生自主学习的意识，习惯和能力。自主学习就是自觉主动的学习，比如在识字教学中，当学生掌握了汉语拼音之后，或能使用字典的情况下，生字教学，教师就要少教，让学生借助汉语拼音或查字典识字，还可以通过电视、广告、标牌简单阅读等自然、社会环境识更多的字，以培养学生自主识字的意识、习惯和能力。课堂教学中鼓励学生认真听讲，积极思考，大胆发言，也是拼音学生自主学习的方法和手段，再如上新课前布置学生预习的方法、步骤等，都是培养学生自主学习意识、习惯和能力的重要途径。低年级的合作学习要慎用。因为低年级孩子自控能力和合作能力都比较差，合作意识不强，动不动就合作，不仅不能取得良好的学习效果，而且会浪费教学时间。低年级合作学习的任务要单一，目标要明确，分工要具体，而且教师要加强指导、组织和管理，否则会受益甚微，低年级要适当培养学生的合作意识，团队精神。探究学习对低年级来说要少用。因为低年级学生年龄小、知识面窄，自觉意识不强，教师可在教学中提出一些有趣的、适合低年级学生年龄特点的问题，让学生思考，以激发学生的好奇心和探究心理，但不能把“探究”作为学生学习的主要方式。课程标准所提出的“自主、合作、探究”学习的方式是针对整个九年义务阶段的学生，甚至包括高中和大学阶段的学生来说的，小学高年级，初中阶段的学生年龄大一些，年级高一些，有了一定的合作探究能力，可适当多开展一些合作、探究性的学习。但自主学习的意识、习惯和能力从低年级开始就要重视培养。我们这里讲的是“慎用”，“少用”，而不是不用，任何一种学习方式都是为教学内容和达成教学目标服务的，至于要不要用？如何用？都要根据学生的实际情况和具体的教学任务，教学环节来确定，该用的时候还是要用，不能范教条主义错误。问题二、教师精心设计的教学程序，在教学中被学生在合作探究中打乱，不能完成教学任务，教师应该怎么对待？我们认为，教师在备课中对教学目标，步骤程序等进行预设是必要的，因为预设是为了更好的生成。但我们当教师的又必须知道我们的教学任务是什么，如果学生合作，探究的问题正是我们事先没有考虑的问题，但又是与本节课教学内容息息相关的，我认为这本身就是在完成教学任务。不要认为你事先设定的程序和内容才是本节课要完成的任务。一节课真正的教学任务就是帮助学生解决与教材、与学生有紧密联系的“问题”，如果学生的探究已偏离了本节课教学的主题，教师就要作适当的调控，引导。如果说因学生的合作，探究只是打破预设的程序和内容，但对学生学习本节课乃至以后的学习是有益的。那又有什么关系呢？你事先设置的程序只是一个程序而已，为什么不能打破呢？问题三、如何处理传统教学方式与新的学习方式之间的关系。传统教学重教轻学，重结果轻过程，基本上是教师讲学生听，教师写学生抄，如讲授，抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。但是它也有其优势，即经济实惠、操作简便、知识容量大、覆盖率高等。其优势如下：(1)讲授有利于提高课堂教学的效果和效率；（2）讲授有利于充分发挥教师自身的主导作用；（3）讲授的方法是其他教学方法的基础。自主探究、合作交流、动手实践等新的学习方式注重培养学生的能力和创新精神。两者对比，前者注重结果，后者注重过程。二者虽然区别很大，但是二者并不矛盾，并不是相互否定和对立的关系，而是相辅相成、互为补充的关系。我们在日常教学中要吸取传统教学的精华，去传统教学的糟粕。根据学生的实际情况、教学内容灵活使用，将两者有效整合，发扬各自的优势，最大程度的提高教学效率。如：在学生自主学习的过程中将要讲授的知识点设计成问题串，引导学生学习，当学生不能完整回答时可以进行启发式的讲授；在合作学习的过程中当学生有疑问时可以适当点拨；在探究的过程中难度较大的问题需要老师形象生动的进行讲授。总之，讲授要做到少而精。有效的传统讲授应注意以下几点：（1）选择合适讲授的内容。（2）注重富有启发式的讲解。（3）借助直观、操作、多种感官相结合，注重讲授的趣味性。（4）讲授和其他教学方式的有效整合。其实“教学方法”没有什么好坏之分，只要这种方法是完成教学任务达成教学目标的最佳手段、最佳途径，这种方法就是有效的，就是好的。传统的讲授法，只是要讲得清楚、听得明白，富有启发性、趣味性，并能对学生理解学习内容起到画龙点睛的作用，也是好方法。反之如何合作、探究学习流于形式，运用多媒体教学把课堂弄得花里胡哨，那么也不是好方法。问题四、在课堂教学中如何进行自主、合作、探究学习的有机整合？自主、合作、探究是全日制语文课程标准 (实验稿 )倡导的适合时代要求和语文课堂教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下 ,以学生为主体 ,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用 ,在合作中学习 ,丰富语言的积累 ,培养学生合作意识与合作的能力。在课堂教学活动中，学生能愿意交流，善于交流。这种学习方式在目前的课堂教学中广泛运用，如何使自主合作探究这种学习方式有机整合，避免流于形式，我们认为可以有以下几种做法：首先应让学生充分自主学习。自主学习是学生对学习过程进行自我导向，自我激励的一种学习方式，它着眼于发挥学生的潜能，可以促进学生不断的发展。所以我们老师要给学生创造一个自主学习的环境，一个适合自主学习的空间，让学生充分享受一个自我学习，自我提问，自我探索，自我发现这样一个过程。有了充分真正的自主学习，学生对知识，对一些问题有了看法和理解，这样为后面的合作与探究学习方式的运用也打下了较好的基础。其次合作学习要有目标，教师要加强指导。有了自主学习的基础，合作学习也就能得以顺利开展。对于有合作必要，或必须通过这一方式才能解决的问题，我们可以采用这种方式，也就是说这种方式是解决这个问题的最好方法，或是最佳途径，我们就采用，不能为了合作而合作，既没有实际意义，又浪费了课堂时间。在合作学习时，我们教师应明确合作的要求，并提出具体的合作方法，不能只随口提出，应做到心中有数。合作前有要求，合作中有指导，合作后有反馈。这样合作学习才能有作用。 最后，有探究意义的问题才探究古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。置疑是学生探究的第一步。因为，学生没有问题，就不会深入思考。有了问题，才有可能激发起学生求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中去。有了前面认真的自主学习，经过同伴合作后，当学生为解决疑难而主动探究时，往往是他们探究情绪最高涨，兴趣最浓厚，思维最活跃的时候，这种学习方式也是最有效的。培养学生自主探究的能力，在教学中要以学生为主体，教师就要转变角色，放下架子，蹲下身子，成为学生学习的引导者、帮助者，要善于挖掘学生潜在的能力，充分尊重学生的独立性，要善于引导学生用自己的思维方式去思索、主动探求知识。在这一过程中，要充分相信学生，学生能自己做到的事，老师千万不能包办代替，真正发挥探究的作用与意义。当然，自主学习、合作学习、探究学习三者是不可分割的，是互相渗透的，之所以分开来说是想分析清楚各自的特点，在实际教学中三者要综合运用，有机整合。如遇到学生提出一个问题，通过自主学习可以解决的，就自主学习即可；如果多种解答，不能得到共识时，或没有解决问题的答案时，可以集思广益，让学生合作，共同交流，共同研究，共同探讨；发挥合作和探讨的真正作用，使这种学习方式不至于流于形式，而没有实际意义。这三种学习方式之间既独立，又互相影响。根据教学目标，教学内容，何种方式是解决问题最有效途径我们就选择何种方式，而不是死板教条的照搬照抄，也不是每节课必须采用的，一切都要根据具体情况来定。这就要看老师是否深度备课，深入钻研教材，根据具体的教学情况来确定与之相适应的学习方式，将三者有机，并有效地整合与统一，让这种新的学习方式真正的灵活的切合实际的为我们所用，并且取得一定的效果，确保课堂教学活动科学有效的开展。成果分享错账更正合作学习课堂教学片断霍山职高 高 旭一、查找错账的方法。 1. 要求大家根据前面学过的知识和预习，请同学们分组讨论有几种查找错帐的方法。 2. 第一小组合作结果有 差数法 除2法 3. 第二小组合作结果有 差数法 尾数法 4. 第三小组合作结果有 差数法 除2法 除9法 5. 第四小组合作结果有 除2法 除9法 6. 全班同学最后共同合作有 差数法 除2法 尾数法 除9法二、根据同学们归纳总结的四种查找的方法，例题进行模拟操作。 1. 现金日记账余额为3940元，总账中库存现金账户的余额为3820元。 2. 如果记录发现金额错误，差错是角、分。 3. 差数额能被2整除。 4. 差数额能被9整除。三、仍然采用分组合作讨论，并请每组推选代表到讲台为大家请解，第1小组合作结果与其他三组讲解完全正确。四、小结。五、作业。认识长方体诸佛庵镇霍民小学：张贵兰一、 激趣导入同学们，课前老师让你们准备了长方体或正方体，你们能说出它们分别是长方体还是正方体吗？（指两名学生回答），我们生活中有许多长方体和正方体。请同学们打开课本13页，观察书中的情境图说说看。 二、 探索新知 1、 刚才同学们说得很好，下面我们来探索长方体和正方体各有哪些技点，可以从点、面、棱三个角度进行研究。教师将学生分为三个组，分工研究，再共同讨论。（学生分为点组、面组、棱组。分组时考虑组间同质，组内异质）。 2、 各小组探索、讨论。教师巡视指导。 3、 小组汇报交流。师：你们小组来说说面的特点，是怎样发现的？生：我们数了长方体和正方体都要6个面。教师请全班同学一起数一下。师：面还有什么特点呢？生：我们小组发现这些面都是长方形，面对面的2个面完全相同。师：这样的面叫相对的面。相对的面完全相同，你们是怎么发现的？有的学生说剪下来比一比，一个学生说用尺子量一量它的长和宽，再计算。生：我们这个长方体有两个面是正方体的。生：我手中的正方体的6各面全部都是正方形，6个面都一样大。师：接下来我们请“棱组”同学汇报研究结果。生：我们数了正方体有12条棱，这12条棱都是一样长的。生：长方体也有12条棱。教师让学生再拿起实物，数一数棱的数量。请一名同学上讲台数给大家看（这名同学翻来翻去的数，好像有重复或遗漏之处）。生：这样数不行，可以把棱作上记号，就不会错了。（教师适时表扬该同学办事有条理）。师：正方体所有棱都是相等的，长方体的棱呢？生：我们发现这12条棱中有4条相等，另4条也相等师：你们说的真棒，是怎么发现的呢？生：我们用尺子量的。生：我用小棒比的。师：请“顶组”的同学来汇报顶点有什么特点呢？生：我们小组数了长方体和正方体都要8个顶点。师：刚才同学们通过探索发现了长方体和正方体的特点，下面我们一起整理一下，请同学们把14页的表格填写完整。 4、归纳整理、填入表格 三、小结同学们，你们今天表现的真棒。通过同学们的自主操作、愉快合作，探索出长方体和正方体的特点，正方体是特殊的长方体。语文课堂中的自主合作但家庙镇希望小学 汪帮霞在学习了新课程倡导的教学与学习新方式这一模块以来，我对课堂中的新技能有了更新的理解，特别是自主合作学习方式的运用更具科学有效性。现将小松树和大松树教学片段设计如下:师：看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起聊天。这一天，小松树对大松树说了些什么呢？同学们读读课文的第二自然段。（创设良好的合作学习环境）（学生读课文）师：你们觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？(边读边画，小组讨论)生：太骄傲了！它觉得自己能看到很远很远的地方，大松树却看不到。生：太霸气了！生：太没礼貌了！跟大松树说话时喊“喂”。（学生有充足的合作时间）师：嗯，我也有这样的体会。那我们读课文时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。自己试着读读。（学生读课文。指生读。师生加动作读，调动了学习的积极性）生：我觉得他读得不够没礼貌，我来读一读。（学生读得很有感情，其他同学表示赞同。）师：嗯，真是一棵不讲礼貌、非常傲气的小松树。大家都像他这样读读。（生读）师：大松树听后生气了吗？看看课文中的插图。生：大松树没有生气，它还在笑呢。生：大松树不跟它一般见识。师：嗯，大松树心眼儿真大，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听见了，它是怎么说的？（学生读课文第三自然段。指生读风伯伯的话。）师：风伯伯的话你们听懂了吗？生：风伯伯批评了小松树，不让它骄傲。生：风伯伯说小松树能看得远是大山爷爷把它托起来的，并不是小松树长得高。师：怎样才能读好风伯伯的话呢？想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气批评教育你的。（学生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。）师：小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出来的？（生读课文第四自然段。）生：小松树知道自己错了，低下了头。生：老师，我不懂“惭愧”这个词。师：同学们有懂“惭愧”这个词的意思的吗？（同学们摇头）小松树做错了事，现在已经认识到自己错了，它这时的心情就是“惭愧”心情。（同学们点头）同学们低下头，做一下“惭愧”的样子。（学生做低头动作，体验小松树“惭愧”的心情。）师：假如你是小松树，这时，你想对大松树说些什么？生：大松树哥哥，我错了。生：大松树姐姐，你比我长得高，我能看的远，是大山爷爷把我托起来的，我不应该瞧不起你。师：看来，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又谦虚的孩子。 首先师生关系平等、民主，为对话创设了轻松、和谐的氛围。老师不是居高临下，而是和风细雨。与学生感受相同时，会表示赞同；学生朗读和理解到位时，就给与表扬；学生遇到不懂、不会时，就指导、点拨。在这种氛围中，学生敢读了、敢说了、敢想了、敢问了使对话过程富有活力，富有创意，从而，培养了学生想学、会学、愿意学的良好学习习惯。其次引导自主合作学生与文本对话，在对话中感受、体验。引导学生与文本对话，一是要让学生充分地读原作，二是要让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使对话成为双向的、互动的，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。老师在指导学生充分朗读课文的基础上，引导学生与小松树、大松树、风伯伯对话，拉近了学生与文本的距离。学生有的责备小松树不讲礼貌、瞧不起人，有的忠劝小松树，有的替小松树向大松树道歉、承认错误俨然就是其中一员。在这个对话过程中，学生对课文的理解、对人物的感受和体验更加深刻，潜移默化地提高了认识，陶冶了情操。浅谈对“自主学习”的认识单龙寺乡先锋小学 孙义会 在认真学习了第四单元之后，本单元详细向我们介绍了新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。我就“自主学习”谈谈自己的几点不足的认识。要想让学生做到自主学习，教师必须具有两点意识： 一、教师应把培养学生自主意识当作一种责任。我们如果仅仅把课本上的知识传授给学生，那时远远不够的。应让学生意识到自己所学的知识是需要不断更新的，而更新是要靠自己主动地学习。在现在这种知识不断更新的社会中生活，我们一旦离开学习，就必然被社会所淘汰。因此，我们必须做到自主学习。 二、教师应对学生有信心，相信他们完全可以做到自主学习。现在做不到就需要我们去引导，有了信心我们在引导学生走向自主学习之路时，便会更加坦然。 在今后的课堂教学实践中，我准备从以下几个方面入手： 一、让自主学习意识在学生的大脑里扎根。通过班会，告诉学生自主学习的重要意义，讲解自主学习的好处和乐趣。为了让自主学习意识深深扎根，我准备找一些文章读给学生听，告诉他们真正的课堂应是教师和学生都在成长，让课堂变成享受。相信学生一定会跃跃欲试。 二、为自主学习提供发芽的土壤。向学生讲清自主学习的方法，点明步骤。方法是能力的核心因素，是完成学习任务的途径与手段，教师只有让学生掌握了一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效学习，才能确保学生的主体地位。因此教师应在课前教给预习方法，课中加强学法指导。我准备从语文课本入手，教给学生边预习边自己解决生字词，读文章时要动笔，自己在文章中找到重要信息，发现不理解的问题，自己解决不了，可以请同桌帮忙，其他同学也可参与讨论。 三、让自主学习这棵小树茁壮成长。教师应在教学中大胆放手让学生去做，让学生养成自主学习的习惯。在这个过程中，教师必须及时指导，加强监督。教师必须调控激励机智，运用语言、体态、暗示等多种激励措施，促进学生的自主学习。我相信只要我们有信心，每个学生都会积极地参与到自主学习中来，每个学生都会主动地、自觉地进行自主学习。课堂教学实录上土市镇六道河小学 万爱民训练重点：培养学生自主学习的能力内容：一年级语文下册识字1教学片断教学目标：1、初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。2、掌握“春树、草、柳、梨、燕、杏、蜂”等字的音、形、，初步理解由生字组成的词语。教学片断：一、 导入新课师：同学们，今天首先请你们欣赏一首歌曲春天在哪里。听播放歌曲。师：同学们知道春天在哪里吗？下面我们就来学习识字1，了解春天的情况。板书：春天。二、学生自主学习，初步感知课文内容。师：下面请同学们根据拼音读课文，把课文读通顺。生自由读课文。师抽学生读课文并给予鼓励。师：下面请同学们再读课文，说说哪些词语是描写天气的？哪些是描写植物的？哪些是描写动物的？生读课文后纷纷发言，教师根据学生发言板书：天气：春风、春雨春天 植物：小草、柳树、嫩芽、梨花、杏花、桃花动物：布谷、燕子、蜜蜂 三、自主学习生字。1、请同学们再读课文，并注意下列字的读音。“春、柳、树、梨、嫩、燕、杏、蜂”2、读准上面字的音并归类，同学们根据分类填写。翘舌音：春 树 边音：柳 梨前鼻音：嫩 燕 后鼻音：杏 蜂3、认清字形，学生根据分类填写。上下结构：春 梨 燕 杏左右结构：树 柳 嫩 蜂4、给生字组词。5、知道书写。师：请同学们看清笔顺再描红，然后请同学们在抄默簿上把生字写三遍。点评：有明确的学习目标。实录主要选用了两个片段，第一个片段的目标是让学生初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。第二个片段是学生自主学习生字，目标是让学生掌握生字的音、形，理解生字组成的词语。新技能运用综述： 1、有明确的学习目标。2、教师指出的问题具有启发性，学生能在教师的指导下独立探索知识。3、教师创设里一种安全感的课堂环境，教师能鼓励学生大胆发言，不要害怕讲得不对，教师能及时肯定学生的成绩，这样，学生能大胆地进行自主学习，从而达到教学目标。学习新课程倡导的教学与学习新方式的教学反思落儿岭中心小学 陈运高新课程倡导的新的学习方式如自主学习、合作学习、探究学习正在我校大力开展，改变了过去的以教师为中心、课堂为中心和书本中心的教学和学习方式，倡导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生成为学习的主人。下面我就“找规律”这一节课谈谈怎样引导学生自主探究的。在教学中，我十分关注利用学生的直接经验展开自主学习，将数学教学设计成看得见摸得着的物质化实践活动，给10（4个三角形和6个圆）个图片让学生摆一摆，在不增减个数的条件下自主探究出不同的排列方法，学生们在活动中惊喜地发现，自己也是一个研究者、发现者、探索者。在学生探出各规律后，接着例举生活中有规律的事物，欣赏有规律的图片，都是从学生的生活经验出发，遵循从生活中来，又回到生活中去的规律。使学生在自主探究过程中学习数学、理解数学和发展数学，探究出规律，领悟到学习数学的无穷魅力。总之，在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。今后，我要继续学习新课程、新理念，提高教学水平。我和成语是朋友（语文综合实践活动）黑石渡镇中心小学 田光荣教学目的1巩固已学过的成语，扩大成语积累，提高学生对成语的理解能力和运用能力，激发积累成语的兴趣。2增强学生的合作精神和竞争意识。教学重难点1对以前学过的成语进行复习和积累。2培养学生在语言实践中运用成语的能力。教学准备1幻灯片若干张，答题卡若干块。2学生自己准备的成语卡片。教学过程一、创设情境，导入新课。 同学们，成语是我们中华民族语言中的瑰宝，我们课上课下已经积累了许多成语，今天这节课，我们将进行一场有趣的比赛，名字就叫我和成语是朋友（板书）。二、宣布比赛规则：1、全班按原来的合作小组，分为六个小队进行比赛。2、各组先选出一名队长，负责指挥，再分别选出抢答员、答题员、记分员等。3、要求人人参与，各负其责，为小队争光。4、得分最多的小队，即为优胜队。三、比赛过程1、看谁填得快。（1）每队推荐一名同学在括号里填上一动物名称，构成成语。（放幻灯。在答题板上写，每对一题加3分。时间4分钟。）九（ ）一毛 对（ ）弹琴 如（ ）得水 （ ）死狐悲爱屋及（ ） 杯（ ）蛇影 （ ）毛蒜皮 （ ）立鸡群指（ ）为马 为（ ）作伥 （ ）到成功 车水（ ）龙 万（ ）更新 门可罗（ ） 哀（ ）遍野 骑（ ）难下顺手牵（ ） 抱头（ ）窜 （ ）（ ）点水 龙飞（ ）舞（2） 读读议议。（强化巩固）2看谁选得准。（1）抢读下列成语。（每读对一个加3分，错一个扣3分。） 前因后果 势如破竹 小题大做 呆若木鸡 丰功伟绩 左顾右盼 高风亮节 化险为夷 天高地厚 对答如流 口是心非 临危不惧 恩重如山 患难之交 寸草春晖 虚怀若谷 一面之交 画蛇添足 胸有成竹 鸟尽弓藏 掩耳盗铃 云蒸霞蔚 一箭双雕 明月清风（2）根据要求选成语。（用自己积累的更好。抢答，对一题加3分，错一题扣3分。）a 表示友谊的成语：b 表示亲情的成语：c 是打比方的成语：d 含寓言故事的成语：e含反义词的成语：f 写景色的成语：g写人物品质的成语：3看谁写得多。各小队在答题板上写出含有数字的成语。（对一个得3分，时间4分钟。）4看谁接得快。每小队选择一个成语，由小队成员接龙比赛。（每接对一个，得3分，时间2分钟。）（具体内容略）5看谁说得妙。用今天所出现的成语说几个精彩的句子。（人人动笔写一写。每小队选最佳一句在全班交流，评出前三名，各加10分，其余不加分。）6看谁演得好。每小队派两人到老师处抽成语，根据成语意思表演动作，其他队员看表演猜成语。（对一个加3 分。限时30 秒。）四、比赛结束颁奖。各小队统计得分情况，宣布比赛结果。获优胜的小队集体上讲台领奖。（奖品为盖有爱心印章的词语积累卡片。）教学反思： 本节课的设计，意在通过教师精心组织的“填”、“读”、“写”、“接”、“说”、“演”几个环节，以小队竞赛的形式，激发学生参与热情，增强学生团队意识，让他们在趣味盎然的比赛中，不知不觉地复习和运用了近百个成语。如果用一节课的时间让学生死记硬背这些成语，学生一定觉得枯燥乏味。但在比赛活动中，学生不觉得是负担，反而充满了乐趣，达到了事半功倍的效果。分组分出来的尴尬人际关系是合作学习的前提白莲岩王家河小学 王 琴 “王老师，何晓青什么都不行，我们不想和她一组！”一个组长说。 “王老师，程婷也是什么都不会，你给我们换个人吧。”另一个组长接着说。“那就让他们两个大笨蛋一组好了！”调皮鬼黎小波扬了扬眉毛。顿时，班上学生哄笑。同学们齐刷刷地把目光锁定在我脸上，仿佛是嘲笑，也仿佛是期待，我非常尴尬，一时竟不知所措。这是我3月23日在本校上的一节数学课上发生的一幕。我采用了第四模块中学到的合作学习新方式，其实，我以前在课堂上很少使用“合作”的学习方式，因为缺乏组织学生进行合作学习的成功经验，引导学生合作时，只是前后位或同位的学生面对面坐着一起说说、议议而已，汇报结果是“会学的总是会，不会学的总是不会”，效果很差。但这节课，我作了比较充分的准备，我知道合作学习是人人参与，相互协调，主动获取，共同分享的学习过程，用合作学习肯定会给我的课堂带来新的生机。可我未提前给学生分组就满怀信心地走上了讲台，我顺利地导入和分配了学具，问：“长方体有什么特征呢？请同学们先自己细心观察，记录，然后在小组中交流、讨论”。我马上意识到组没分，就迅速地按前后位把全班12个学生分成3组，组长由我任命，组内成员的分工由小组长安排。就在这时，小组长站起来提意见了，于是出现了上面的那一幕。面对突发情况，我既尴尬又生气，既着急又为难。的确，每组人数都少，能真正一起合作探讨问题的只有一两个，剩余的同学只能听听、看看，凑个数罢了，平时上课从不说话，问到脸上也一脸茫然，这不能责怪小组长有怨言。但如果把这些差生放在别的小组，别的小组长也不会接纳。更不能把差生当作一组，因为那样不仅合作低效，而且会挫伤差生的自尊和自信。怎么办呢？为防止再次出现分组不当，在有限的时间内，我不可能在课堂上再次分组，于是我当即否定了两个组长的看法：“不是呀，何晓青的字写得又快又好，让她填表记录是最合适的啦！”“程婷的观察能力很棒的，你可不要小看哟！”“相信他们吧，他们会表现得很棒的，也谢谢你们时时提醒呀。”听了我的解说，提意见的小组长也不再说什么了。没想到，接下来的合作、讨论，那两个差生比平时表现得积极多了，主动地在组内发言，从他们激动的神情中，我突然觉得差生原来也是那么可爱！虽然问题得到了解决，但这涉及到的不单单是分组的问题，为什么每个小组都排斥差生呢？隐藏在分组背后的是什么呢？课后，我想了很长时间，是教师的临时分组不当吗？肯定有缺陷，课前没分组，缺少心理暗示，突如其来分个组，优等生都想把差生拒之组外，但这是表面的。我观摩过别人的公开课，他们也临时作过小组的分工，每个小组也有差生，我还曾听专家讲过，小组不能固定下来，模式化，那么我临时分组还是可行的。可是症结到底在哪儿呢？我与同事探讨了几个回合，又找了小组长问话，终于找到了最根本的原因，那就是合作学习中的人际关系。于是，我查找了人际关系的有关理论：人是通过和别人发生作用而发展自己，实现自己的价值，人际关系的表现方式是人际交往，人的许多需要都是在人际交往中得到满足的。如果人际关系不顺利，就意味着心理需要被剥夺，或满足需要的愿望受挫折，因而会产生孤立无援或被社会抛弃的感觉。相反，则会因有良好的人际关系而得到心理上的满足。学生也是如此，优等生拒绝差生，绝大部分是因为在合作中，他很难从差生身上获得自己的需要，实现自己的价值；而那些差生因知识底子薄，沟通、表达的技能差，经常跟不上小组学习的节奏，也难以向别人提供学习上的帮助，更不用说个人价值的体现了。他们在合作学习时，表现得无所事事，默默无闻，仿佛被他人抛弃在记忆的角落里，在小组中始终处于劣势。所以，我认为在组织学生进行合作学习前，必须着力培养学生之间良好的人际关系。也就是说，人际关系是合作学习的前提。再回想课堂上，我否定了小组长的偏见，充分地鼓励差生，让差生有机会展示自己的学习成果，受到了应有的重视。同时，优等生也初步学会了理解、尊重、相信差生，倾听差生的发言，这不是一举两得吗？此后，我在数学教学中，尝试着对学生的分组、分工进行必要的调整，使小组结构相对稳定，尽量使合作学习的分工因人而异，因教学内容而异，因环境而异，使人人都有事做，都能做，都会做，都做得好，为我以后的教学中真正地实现小组合作学习，共同发展奠定了一些基础。学习上好课的心得体会佛子岭镇长岭小学 王中平我从教以来，自以为代的课还可以，因为每年开学初，新书一发下来，我就开始看教材、教参，写笔记。（其他学习资料几乎不看）认为书本是学生之本。上课时尽量多讲知识，让学生多听、多记。课后还给他们布置很多作业，然后清查作业、批改作业。还找时间给他们补差补缺。这样考试分数是上去了。可是我觉得实在是老师很辛苦，学生很痛苦。总感觉效果不理想，好像缺少点什么。我接受了新课程培训，学习了上好课。它给了我很好的启发，使我第一次真正地反思了自己的教学，我发现虽然自己从事语文教学多年，但课堂教学全部都依赖教参教案，教学设计很少有自己的东西。现在我要改变自己的做法，让我学到的新理念走进课堂。现在，当我拿到一篇课文，自己首先要仔细地研读教材，真正做到吃透教材，然后再合理地设计课堂教学。，向40分钟要质量，提高课堂教学的有效性，培养学生的自学能力。为培养学生的自学能力，我结合学生的年龄特点，教给他们自学的方法。比如，在教授苹果里的五角星这篇课文时，首先让学生默读课文，自学生字词，不会的字词由同桌或前后位同学帮忙，然后老师再检查、指点笔画较多或难写的字。这样很快就突破了字词的教学难点。提问时，我会根据学生的不同水平让他回答相应的问题，尽量让他们“人人动手、动脑”，让困难生回答较容易的问题。这样会增加他们的自信心，激发他们的学习兴趣，提高他们的做题能力。其次，在读课文中，你喜欢那一段就读该段，并说出你喜欢的理由。然后就能听到孩子们的朗朗的读书声。通过朗读，可以提高学生的朗读能力，陶冶情操，提升自信，开发潜力，增强记忆。因此，在课堂上，我着重于阅读的训练。再次，大家有什么不明白的地方提出来共同探讨。比如有学生提出 “迫不及待”什么意思？另外一些同学不知道就耷拉下脑袋。此时，我灵机一动随口打一个字谜：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？博得学生小手如林。因为“告”字我们猜过，所以他们便迫不及待地想回答。“同学们，你们刚才举手的心情是怎样的呢？那就是迫不及待呀！理解了吗？”大家都快活地点点头。在这一节课中，我深刻地理解了“教师的责任不在教，而在教学生学”这句话的道理。教育的目的是让学生学会学习，所以真正的课堂应该让学生成为学习的主人，让他们自主学习能力得到提高。最后，可以让学生来亲身感受文本内容。比如让他们来扮演小猴子、小兔子、小松鼠和小狐狸等，让他们演一演。老师来当导演，同学们一定兴趣盎然。他们可以把小猴子的聪明、敢于尝试，小兔子、小松鼠的憨厚、轻信及小狐狸的狡猾都演得惟妙惟肖，自然能博得下面的“观众”笑得前仰后合。最后再让下面的同学也来演一演（可以分前后四位同学一组），共同体会参与的快乐。在活动中，我体会到让每位同学都参与的价值和必要。这也是上好课给我的一大收获：学生参与课堂活动，是实现和保证自我发展的最基本的途径。理想的课堂是学生都参与其中，做到全员参与，真是参与、高质量参与，同时又充分体现因材施教原则。他们能运用适合自己的学习方法学习，并在自己的发展空间里最大限度的发展着、成长着，让各层次的学生都感觉到具体的、真实的关注，得到实实在在的收获。我认为，理想的课堂，是让每个学生都享受着学习的经历与成长的幸福。总之，我现在的课堂，是让学生学的快乐，老师教的轻松。这是我本次学习上好课的最大收获，也是我现在教学的理想境界。小组合作学习的尝试与思考太阳乡祝家冲小学 张德贵语文课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在第三轮继续教育上好课的智慧和策略一书的第四单元“新课程倡导的教学与学习新方式”中，进一步地，较详细地阐述了自主、合作、探究学习的价值和意义。教学活动的设计与课堂运用方法等，加深了我的理解，先将对小组合作学习进行有益的尝试。一、处理好合作学习与自主学习的关系要使每个小组成员在合作学习中都有机会发表见解，都有收获，就要处理好合作学习与自主学习的关系。因为学习好的学生往往不会等其他同学发言，就把自己的意见说出来。这样一来，那些学困生等于走了个形式，当老师提问到学困生时，他们有时也能答对，但并不是他们自己的见解。结果造成好得更好，差得更差，两极分化。我在教授三年级下册语文第六课花瓣飘香时，在开展小组合作学习前，要求学生个体自由轻声朗读课文，自学生字新词，提出各自不懂的问题。这就给了小组成员自主学习的时间，保证了他们能够产生自己的见解，有利于克服两极分化。二、明确目标，有效指导，保证了合作学习的真正开展小组合作学习要具备：学生之间的配合，共同任务中的个人分工，小组成员之间的信任，对成员完成的任务加以评估。这些因素都是提高合作学习的有效途径。上述案例中，在充分保证了自主学习的时间后，进一步提出合作的任务和目标，提出几个问题进行合作学习：1、小女孩为什么都摘花瓣；2、怎样摘花瓣；3、在摘花瓣时遇到了什么事，怎样做的，怎样想的，又是怎样说的？这些问题又小组展开讨论交流，最后由小组长把学习结果用问题卡片写出来，在全班交流。评估最好的答案进行归纳总结。最后提出探究问题：学后你认为小女孩是个怎样的孩子？作者为什么买两盆月季花，一盆送给小女孩的母亲，一盆放在自己母亲的阳台上？学生通过探讨，基本能达到预期的目的。教师通过设计要求深入指导使得这些要素在教课堂上同时具备，保证了合作学习的真正展开。三、积极的成效评估，促进合作学习的开展在合作学习活动中，进行成效评估是提高有效性的途径。当学生取得了成绩老师要及时表扬和肯定，当学生从老师那里得到了反馈，看到了自己的成功，便会感觉到他们正在做有意义的事情，更能促进他们开展合作学习。桌子有多长课堂教学实录东西溪乡王玉梅时间2010 -3-16地点桃李河小学授课教师王玉梅点评教学过程 一年级数学第二单元观察物体-桌子有多长教学片段一、谈话导入，揭示课题。小朋友们，教室里的课桌已经伴随我们一个多学期了，有谁测量过它有多长吗？（没有）那么，这节课老师就和你们一起来解决这个问题。板书课题：桌子有多长。二、组织活动，亲身体验。1、 测量活动。（1） 小组合作：请你们利用身边的工具测量自己的课桌有多长，先自己量一量再小组内交流。（2） 小组汇报，说一说你们是用什么量的，结果是什么？师相机板书：组1 课桌有6拃长 组2 课桌有20块橡皮长课桌有4枝铅笔长 课桌有5本作业本长 课桌有3个文具盒长 课桌有3个文具盒长2、 观察交流。师：都是测量桌子有多长，为什么桌子一样，可他们的得到的结果怎么不一样呢？请大家仔细观察黑板上的板书，你有什么发现？先小组内说一说，再全班交流。小组汇报：生：我们组发现两组中都有一个“课桌有3个文具盒长”，生：我们组发现两组都用文具盒量都是3，其它量的工具不一样，量出来的数字也不一样。师：你们同意他的说法吗？生：同意。3、 验证结果。师：那好，你们两组都用自己手中的数学书来量吧，交流一下结果。生都兴奋地说：课桌有3本数学书长。师：现在请小组讨论一下，怎样才能让我们测量的结果相同。生：我们小组的意见是用同样的东西来量就可以了。生：我们组也这么认为。师：你们真了不起，只有工具一致，测量的结果才可以相互比较，所以统一测量工具非常重要。板书：统一测量工具 导入环节贴近学生生活，让学生感受到数学就在自己的身边。 引导学生小组合作、观察发现、讨论交流并验证结果，培养了学生合作交流的意识与能力。新 技 能 运 用 综 述 学生间的交流合作非常重要。本教学片段有效地组织了引导小组的活动，首先引导学生用不同的方法进行测量，在此基础上让每一小组代表进行汇报。接着又引导学生观察比较，再验证他们的发现，继而小组讨论与全班交流相结合，从而体会到同一测量工具的必要性。教学过程中，加强对学生合作学习的组织与引导，培养了学生合作交流的意识与能力，使学生学有所得。探索与发现（一） 三角形的内角和太平畈乡中心校 杜 步年级四学 科数 学课 题探索与发现（一）三角形的内角和主备人杜 步课型课 时1授课日期教学 内容北师大四年级数学下册P2729页内容。教学目标1、让学生通过观察、操作、比较、归纳，发现“三角形的内角和是180”。2、让学生学会根据“三角形的内角和是180”这一知识求三角形中一个未知角的度数。3、让学生在学习活动中进一步增强探索的意识，发展观察、归纳、概括能力、和情推理能力和初步的空间观念。关键问题探索并运用三角形内角和教学准备量角器、三角尺、三角形纸片、正方形纸片等教 学 过 程 设 计程序教师行为期望的学生行为灵性修改一、创设情境激趣导入1、什么叫做平角？平角有多少度？2、已知1300, 2800,求3的度数。3、请同学们回顾有关三角形的知识。（师相机板书：锐角、直角、钝角三角形）3、谈话设疑：请看导学单第3小题，只要你们说出其中两个角的度数，我能猜出第3个角的度数。老师都猜对了吧？你想知道老师是怎样猜的吗？其中的奥秘就是我们今天要探究的知识吗？（板书课题：内角和）齐读课题，看到这课题，结合课前的预习，你有什么问题要提吗？学生回答学生计算，并说出计算过程学生回顾，自由交流。学生活动。学生读题，提出问题。预设：什么是内角？内角和是多少度？学习三角形内角和有什么用？所有的三角形内角和都是180度吗？二、自主探索获取新知同学们提的问题非常好。那我们一起来研究研究这几个问题：1、什么是三角形的内角？2、什么是三角形的内角和？你知道一个三角形有几个内角吗？你能指出老师手中这个三角形的内角吗？3、三角形的内角和指的是什么呢？为了方便，我们把三角形的三个内角标上序号，那么三角形的三个内角就可以表示为1、2、3。1、2、3这三个角的和就是这个三角形的内角和。4、猜一猜，这种三角形的内角和是多少度？再出示直角三角、钝角三角形，生猜。猜测得对不对呢？想不想验证？怎样验证，你有哪些方法？在小组里交流交流。学生说出自己的理解。学生回答，并指出来。先独立思考，再各同桌相互说一说。学生猜测。小组交流，再组织学生汇报。三、小组合作实验验证1、合作要求：为研究的方便，请同学们和老师一样，标上序号。假如遇到小组不能解决的问题，别忘了老师就在你身边。2、师巡视、指导、了解学生实验情况3、组织学生演示、交流。谁愿意把你验证的结果跟同学们说一说？从这里你发现了什么？师相机板书。可能运用的实验方案：量出3个角的度数，并算出3个角的度数和（可能会出现不同情况，要说明：测量的结果存在误差是正常情况，同时引导发现它们的和都在180左右）; 撕下三角形的三个内角并把它们拼在一起,拼成一个平角（投影演示）;折三角形的三个内角，使它们正好折在一起拼成一个平角（投影演示）.4、结合实验交流情况，提问：通过实验，你们能得出什么结论吗？板书：三角形的内角和是180现在你能像老师那样猜出角度吗？学生活动。学生汇报、相互补充，得出结论。学生用自己的语言总结出规律。四、应用知识解决问题1、看图求未知角的度数。组织学生交流第三题算法（从180中依次去减）或905040。注意评价：我们在实验中已经发现直角三角形的两个锐角的和是90度，这个同学利用这一发现直接算另一锐角的度数，他能够灵活运用知识，解决了问题，让我们一起来为他鼓掌吧！2、只告诉我们三角形中一个角的度数，你能不能求另