七年级上册第四单元教材分析.doc

七年级上册第四单元教材分析小说是一个五彩缤纷的世界，里面有各种角色的人物，他们穿着不同的服装，扮演着不同的角色，或俗或雅，或庄或典，或喜或怒，或哀或乐，或款款君子，或势利小人。小说真可谓是百态人生的真实写录，读他可以鉴生活，可知古今，可明事理，可长智慧。本单元中的诸葛亮是智慧的长者，美猴王是聪慧的化身；李京京的故事让人同情，美国伞兵的故事让人惊心动魄，前者最终获得了理解，后者最终赢得了掌声。走进本单元，你会发现一个美丽新奇的世界。 本单元是小说单元。小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境等来反映社会生活的。本单元的四篇小说有的情节扣人心弦，有的人物形象鲜明，有的环境描写突出，有的内容丰富多彩。小说的世界是一个五彩缤纷的世界，其中包罗万象，阅读本单元的小说相信会给你留下很多的艺术审美享受，也会留下很多美好的人物形象，激发对生活的思考和热爱。 空城计写了智者诸葛亮巧施“空城计”的一段传人佳话。小说开始渲染了诸葛亮在一种被迫无助的情况下而又有勇有谋巧施“空城计”的气氛。诸葛亮用空城一计，似乎无太多交战杀气，但其实诸葛亮和司马懿之间已展开一场生死较量，在司马懿身上杀气偏重，而诸葛亮的身上沉稳居多，所以两人正是在性格特征上进行一次心理、意志品质的较量。诸葛亮这一计似有惊无险，但两人在心理上的交锋不只进行了多少回合，两人的性格特征，特别是诸葛亮的性格特征和品质也正是在此过程中得以展示的。 美猴王写的是美猴王的来历和称王的经过。小说把我们带进了一个理想的、充满神奇幻想的王国，美猴王是这个王国中的主人，他的一举一动都吸引了众多的猴子，也吸引了我们。这是可以免受灾难、尽享安乐的王国，由“石猴”到“美猴王”称呼的变换就可体现在这个理想王国中的主人身上所寄托的美好理想。美猴王身上的机智勇敢也给我们留下了深刻的印象。 心声讲述了一个少年的心声学校要上要上公开课，内容是李京京非常喜欢的小说万卡，他要求朗读课文，遭到老师的拒绝。李京京心里不服气，他不仅自己努力练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。最后他终于抓住了机会用全部感情朗读了那篇动人的文章，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。李京京的成功给我们留下了很多思考，正如小说结尾那种淡淡地安慰和牵挂，作者也正表达了对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。 勇气讲述的是在一次军人午餐会上“我”听到一个美国伞兵给我讲的一个真实感人的故事。故事中的美国伞兵跑到一位法国农民家里，这位法国女人因暗藏了美国伞兵而失去了丈夫，当这个美国伞兵第二次逃难再次来到这个法国女人家里的时候，法国女人毫无顾忌地收藏了这个美国伞兵而使得他最终获救。“勇气”有美国伞兵身上敢于第二次重返法国女人家中的勇气，也是他勇敢智慧的勇气；同时也是法国女人直面血腥残暴的勇气，是善良的勇气，是良知呼唤的勇气，是追求幸福光明的勇气！小说读来感人肺腑，让人久久思考“勇气”和“幸福”的真正含义。 学习本单元，要充分注意小说的体裁特点，明确故事情节、人物和环境三要素在文中的具体体现。也即把握小说的三要素就抓住了该小说的命脉。而小说的三要素在本单元的小说中具体体现是不同的，侧重点也是不同，有的篇目侧重点在故事情节，有的侧重点在小说中所刻画的人物，还有的是环境描写做得比较出色。 罗贯中的空城计一文，在动人心弦的故事情节中，人物形象也得以展示和丰满。美猴王，通过人物的多种描写刻画人物的特征。心声，则主要是把握探究双线交织的艺术特色，分析人物的心理描写，揣摩人物丰富的内心情感世界。勇气是在紧张的环境中通过人物的举动刻画其性格特征的。 一、小说刻画了人物的什么性格特征？是通过怎样的方法具体而生动刻画出来的？它和广阔而丰富的社会生活是一种怎样的联系？ 心声一文着重刻画了李京京因父母不和而感受不到家庭的温暖，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，这些环境因素造就了他的沉郁、倔强、认真的性格。他对乡下的爷爷和小伙伴怀有真挚的感情，总是沉湎于过去幸福快乐的生活中，借此逃避灰暗的现实；小说万卡引起了他强烈的情感共鸣，他要借此发泄心中的郁闷，所以他对课文朗读无比执著。老师以他的嗓音不好拒绝了他的要求，既伤害了他的自尊心，又使他感到现实生活的不如意和压抑。但是李京京又是一个善良自强的孩子，他并没有和老师和同学反目成仇，而是一个人去努力，他指出同学朗读的不足，也不是因为嫉妒，而是满怀真诚，希望同学能读好这篇自己特别喜欢的小说。最终他终于获得了机会，并不是为了表现自己，而是要寻求感情上的宣泄。课文对李京京的描写很符合孩子的心理和性格。 课文对李京京的描写很多，有动作、语言、心理等描写，其中对他心理活动的描写最多，充分展示了孩子丰富的内心世界。当他的要求被老师拒绝后，“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”表现了他执著、倔强的性格。 怀念乡下爷爷和妮儿的段落，少年心理活动描写更加细腻、真切。“亲爱的爷爷，等老爷家里有挂着礼物的圣诞树的时候，替我摘下一颗金色的胡桃，收藏在的思匣子里头”表现了他很怀念过去那些幸福快乐的时光。 表现京京的心理活动，比较典型的语段还有： “这么说，这个叫奥尔迦的女孩子一定跟万卡挺要好了？京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门。”这一段心理描写，表现了李京京对乡下小伙伴的怀念之情，充满了伤感和无奈。 “声音是不太好听，有点沙哑，有点矛刺刺的。可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。”这一段心理描写，表现了京京对老师的意见和难受的心情。 “不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。万卡不是个娇滴滴的小姑娘，他那时才九岁，一个人孤零零地在城里当学徒，吃不饱，还要挨打，他伤心极了，盼望爷爷去救他，他是在恳求，在哭诉，绝不该有这样撒娇的强调。”这一段心理描写表现了李京京对万卡感同身受的理解，表现他纯朴认真的个性和丰富的内心世界。 “京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小祯会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有中憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”这一段心理描写表现了京京想举手念课文却又担心老师不喊他，同学嘲笑他的矛盾心理。 小说中关于京京心理活动的描写还有很多，字里行间皆体现出了京京时个心事重重地孩子，似乎周围知心同学很少，倍感孤独，这对孩子的成长是不利的。 小说正是通过大量的心理描写来刻画李京京这个“问题少年”，从而以“点”代“面”地传达出了对青少年健康成长的关注和对教育问题的思考。李京京的“心声”不仅在于执著的要求在公开课上朗读小说，其深层次的“心声”包括两个方面：一是要求教师公平、平等地对待每一个孩子，给予每个孩子相同的关注和发展成长的机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境中。总之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 再如空城计，文中两个重要的人物诸葛亮和司马懿，对他们形象的刻画也是通过心理描写而表现出来的。空城计是诸葛亮身无一员大将而面对司马懿十五万大军的情况下急中生智巧设的计谋，在两人的对抗中并没有刀枪相见，而是两个人在相互揣测对方的心理，所以本文就是一次心理交战的真实写照。“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小同携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴”，这正是诸葛亮准确把握司马懿心理所做出的举动。而司马懿心想：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。”这也是司马懿对诸葛亮的心理作出的错误分析。两人的形象就是这样的心理刻画中丰满起来的。 而勇气中，美国伞兵和法国女人间的对话，也是通过心理描写而凸现出来的。美国伞兵逃到法国女人家中被收藏而使得她最终而失去了丈夫。当美国伞兵第二次向法国女人求救的时候，“他们面对面，站了也许一秒来钟”。法国女人“没有向她丈夫的尸体看上一眼，一直看也不看他一下”，“直直地注视着这个美国青年的眼睛”，这是法国女人和美国伞兵的眼神的交流，更是心理的对话，正是这样纯洁的眼神和心理才反映出这样心灵美丽的女子。 二、小说扣人心弦的情节是怎样展开的？它和小说的中心主旨是一种怎样的关联？ 小说的情节往往是曲折生动引人入胜的，小说通过情节首先抓住读者的心；而小说的主旨又是通过情节的不断展开而得以不断揭示的，即通过它为我们展现在特定的环境下生活的某个角落或社会大舞台。所以小说的情节总是围绕着小说的主旨而不断展开，而小说主旨又通过小说情节的展开而不断揭示的。 空城计中，作者首先将故事的情节放在一个万分火急的特定情景中，诸葛亮“分拨已定”而“司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来”“孔明身无大将，只有一班文员”而此时“众官尽皆失色”。眼见司马懿逼城而来，但诸葛亮却冷静异常，羽扇纶巾，凭栏奏琴。情节自此又是一折，让人匪夷所思的是诸葛亮何能如此镇静。 看诸葛亮“于楼上凭栏而坐，焚香操琴”如此这般，司马懿不敢轻举妄动，唯恐有计。儿子司马昭要求进军，但司马懿还是小心翼翼不敢稍动。至此两人的心理交战开始悄然进行，见诸葛亮还是这般镇定自若，司马懿以为定有埋伏，赶紧撤军。 结果诸葛亮以城中区区两千五百人“打败”司马懿十五万大军。 本篇小说的情节一波三折，引人入胜，是强者和弱者之间的一场生死较量，较量的武器不是刀枪，而是心理，决定这场较量最终结果的，还是对对方心理防线的攻破。所以小说始终围绕着诸葛亮和司马懿两个人的心理交战这一主线来写，两个人的性格特征，也即本篇文章的主旨正是在这一过程中不断丰满和揭示的。 再例如勇气，小说讲述的是一个美国伞兵的故事。美国伞兵由于被空投错误而孤身一人，他找到农家想躲起来，问农家的主人法国女人“你们愿意把我藏起来吗？”法国女人迅速将这个美国伞兵推进了壁炉旁边的一个大碗橱里藏了起来。故事情节开始有了悬念。 但随即不幸的事随之降临到这个法国女人的身上，丈夫因藏美国伞兵而“犯罪”，被当场枪毙了。因救美国伞兵而失去了亲人，法国女人是痛苦的。小说至此也有了波折，法国女人勇敢的形象有了初步的展现。 美国伞兵被抓到后，关在一间棚物里，最终从中逃了出来，由于德国兵的追杀，他用机智和勇敢再次向法国女人求救“你愿意把我藏起来吗？”法国女人坚定地回答：“哦，当然啦。快！”她把他成功地解救了。小说开始推向了高潮，一颗美丽而善良的心，熠熠闪光。一个勇敢而机智的美国伞兵的形象在脑中久久徘徊。 该篇小说的情节是围绕着法国女人的善良和美国伞兵的勇敢机智而展开的，也正是在这一情节的展开中，人物的形象才变得愈来愈丰满可爱。 所以，小说的情节和小说的主旨是互为关联，密不可分的。小说的主旨只有在小说的情节中才能得到体现，而小说的情节又总是围绕着小说的中心主旨而不断开展。 三、小说中的环境描写如何？它在小说中有何作用？ 小说中的环境描写一般有社会环境描写和自然环境描写。社会环境主要是反映当时社会生活的气息、景象、时代潮流；而自然环境则主要是在特定的场景所自然形成的氛围、景观等。前者主要是和时代背景、社会生活和小说的主题有关，而后者主要是反映出特定环境中人物的内心世界或精神面貌。这两种环境描写在小说中往往都是起到衬托的作用。 例如勇气一文中，美国伞兵从棚屋中逃跑出来，到处都是“悉意经营的、没什么灌木和杂树的法国树木”，此处的环境描写烘托出当时的气氛异常紧张，同时为下文美国伞兵迫不得已、急中生智又跑回法国女人的家中作铺垫。“他拼命地往回跑，避开了一棵又一颗的树，离开树林，再次跑进田野。他跑过了棚屋，穿过院子，院子里还躺着那位被杀害的法国人的尸体。”此处的环境描写主要是衬托出美国伞兵的勇敢和机智。 四、注意揣摩品析作品中有特色的语言。 我们在学习前面散文单元的时候，知道散文的语言是需要反复朗读揣摩的。小说虽不同于散文，但和散文相同的是小说中关于生活细节的细腻描写、刻画也是值得我们不断朗读、感悟和揣摩的。如空城计一文中，描写诸葛亮的“笑”有几处，“果见孔明坐于城楼上，笑容可掬，焚香操琴”，此处之“笑”颇有大将风度，故作笑态，欲擒故纵，目的是让司马懿捉摸不透。“孔明见魏军远去，抚掌而笑。”这是诸葛亮用计成功战胜司马懿快慰地笑。“言迄，拍手大笑，曰：吾若为司马懿，必不便退也。”这是诸葛亮对司马懿所做的举动带有嘲讽又颇为得意的笑。所以在本篇小说中不同地方的笑含义各不相同而且又极为丰富。需要仔细揣摩才能体会其中的个性滋味。 再如心声一文中有很多人物心理描写、语言动作描写的句子，很值得细细品读。“好吧。他在心里想，谁爱怎么读就怎么读，我不管了。”京京当时真的想不管了吗？他为什么会这样想呢？这又表现出他当时怎样的心情？仔细品读就会发现这样的心理独白并不是京京当时真实的心理感受，不过是当时自己说出的气话而已，他不容许他们这样没感情的把小说读成这样而且他们还嘲笑自己的不对，表现出了京京当时的心情是极为委屈的，但又特别想帮他们纠正的矛盾心理。 本单元学习的重点是，理清小说的情节发展，在具体的情节发展中通过人物多种描写手法的综合运用，和一定环境、气氛的烘托，来表现人物的性格特征或社会生活。 本单元学习的难点是：小说如何通过多种描写手法来刻画人物的性格特征，尤其是人物的心理描写。 本单元的小说都是在具体的情节发展中来表现人物的性格特征的，所以人物形象的刻画成了本单元小说学习的重点、难点。小说为了能更好地展现人物的精神面貌、性格特征，就会充分运用人物的多种描写手法，通常有语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和神态描写等五种人物描写的手法。通过这些具体的描写来细腻地展现人物的精神世界。一般的小说都不会单一地运用哪一种人物描写的手法，而通常是多种人物描写手法综合运用。本单元比较突出的是在综合运用人物的多种描写手法的同时，尤其侧重于人物心理的刻画，所以在本单元中，人物的心理描写非常之多而且也非常出色。 例如空城计，这篇小说是诸葛亮和司马懿斗智斗勇的真实写录，小说一开始就将情节置于两个人心理交战的状态，始终围绕这一主线而展开情节，由此两个人的心理交战也愈来愈激烈。所以小说牢牢的抓住了两个人的心理来加以细细描摹，人物心理的一举一动就非常直接也非常直观地反映出人物的智勇谋略、性格特征来。 心声所讲述的是一个“问题少年”李京京对美好生活渴求的心声，他性格内向但内心感情丰富、细腻，现实生活让他有很多的苦恼和辛酸但又无法向别人诉说，独自对生活充满了憧憬和期待。小说中的李京京就是这样的性格特征。所以小说为了能够更好地展示人物这样的性格特点，大量地运用了心理描写，因为李京京心中满是情感但又无从向别人诉说，很多想法、情感、人生态度等等全都在他的心中，他的内心就是一个情感丰富的宇宙世界。小说也只有通过人物心理的细细描绘才能真实而客观地反映出他是一个怎样的人。 勇气一文的重点放在了美国伞兵和法国女人在那样关系生死存亡的关头心理的交流上，特别值得一提的是这样的心理交流不是通过语言来完成的，也不是通过动作的提示来完成的，而是心灵深处的彼此相同和情感共鸣。所以小说中有关人物的心理描写没有更多的心理独白，而是存放在内心的不用点明的心理、情感的蕴含。这篇小说人物心理描写最大的特色就在于此，人物当时的心理异常纯美满含感情但又欲言又止、蕴含丰富。 探索创新 口语交流 经过了半个学期的相处，你对周围的同学有了新的认识和了解了吧？在班会课或者语文课上你能准确说出某位同学的个性特征吗？如果你说了，其他同学所猜的会和你说的是同一个人吗？如果是说明你的表达能力很好，也能够抓住这位同学的特征来进行描述，而其他同学也对该同学有相当的了解。相信你对这一语文口语交际的实践活动会充满好奇心，其中也有很多的技巧方法和学问。运用你的聪明智慧，大胆地进行恰当表达吧！ 说特征，猜同学是一种要求准确描绘某位同学的形象特征的口语交际活动，要想在活动中迅速提高自己的能力，需要注意以下几个问题。 1、先从周围的同学中找出你印象最深的、你认为最好介绍的某位同学。选取的标准是他（她）的个性特征比较鲜明，你认为比较容易抓住该同学的性格特征。例如心声，文章中的人物有很多，作者最想写的是李京京，作者也正是想通过这个人物来反映一定的社会生活问题。 2、确定介绍的对象以后，先考虑在有限的时间内主要抓住这位同学的哪个或哪些特征来介绍。这是你在班会课或语文课上所应讲述交流的中心，应当紧紧紧扣住这一中心来表达讲述，不能偏离中心。在抓该同学的性格特征时，最好是抓住其身上的某一个或某两三个性格特征来介绍，不宜面面俱到。文章所要写的人物确定好了，接着要确定好写李京京的内向、倔强而又认真的性格特征。那么接着本文应紧紧抓住这一点来写，不应偏离这一点。 3、考虑好要