初中数学课教学形式.doc

初中数学课教学形式关键词：教育 能力 教学 形式 效果教育的宗旨就是使受教育者获得全面、多样化的发展。教育工作者不但要为学生创设有效的学习环境，而且要有效地开发学生的学习能力。学生能力的内涵是指学生借助一定的教育环境和积极的教育实践活动，所形成的自我学习、自我构建、自我发展、自我超越、自我探讨的态度、知识和能力的总和。所以，能力是教育情境下学生的个性能力发展的体现，也是人持续发展的象征。 教学过程是一个认识过程，学生在教师的引导下，把书本相关的知识转化为自己的认识，从而转化为能力。在认识及其转化过程中，智力与非智力因素协同作战，同时也获得发展，因而教学过程更是一个发展的过程。“认识”和“发展”必须依靠个人认真思考，因而课堂中必须有个人的思考、阅读领会、归纳总结等方式的以个人为主的学习。但是，学生个人的智慧往往是有限的，个性差异又是存在的，知识基础、思维能力、学习速度以及学习态度等又是各异，因此学习需要有相互交流、帮助和激励，才能促进“认识”和“发展”，深化和扩大个人学习的成果，所以课堂中必要的要组合小组（一般以邻座的四人为一组）的学习活动。同一个班级的学生虽有个性差异的一面，但又有共同学习相近的方面。如，相近的年龄特征、知识基础，类似的学习方法和学习中存在的共性问题等，这就需要全班的学习讨论，尤其是教师的点拨、解惑、，使得认识更完整、深刻，智能得到提高，意向得激发，学力得到发展。可见，采用个人学习、小组学习以及全班学习方式和老师的教学方式，使教学达到师生共同获得发展之目标。在课堂教学活动过程中，什么场合采用何种方法也没有固定模式，这是必须依据教学目标、教学内容、学生的学习能力、学习情况以教学进程中的具体情况而灵活地、有效交替地使用。这需要教师在课堂教学实践中灵活运用，及时反思，从而不断地运用“三结合”的教学形式。导入、讨论、引导三个基本环节的教学。教师必须依据教学目标和学生认知的实际情况，对教材内容作粗细加工、提炼，或增或删，或详或略，或在某一点上深究、拓展等，力求突出重点，化解难点，使深奥的数学知识、抽象的思维方法、复杂的思路具体化、简单化，使呆板的知识鲜活起来，以激发学生的求知欲和自主探究的能力，实现教学效益的最优化。不断激活学生的创造力，发展学生的知识、智力、能力、情感、态度达到全面发展。其实数学课教学形式多种多样，教学是一门科学，也是一门艺术.而教师引入新课是教学的重要和必要环节。高尔基在谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好象音乐里定调一样，往往要费好长时间才能找到它”，“万事贵乎始”就象我们听故事，如果开头很精彩，你肯定会希望一听到底.因此精彩新课引入，不但会引起我们的学生学习注意力，激发学习动机和兴趣，还能起到承前启后，建立知识联系的作用。以下是我多年常用的教学形式。一、 历史故事导入在人类数学发展的历史长河中，产生了许多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。结合课本介绍一些古今中外数学史或有趣的数学故事，利用这些文化资源创设教学情境，不仅能激发学生的求知欲，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育，如高斯、笛卡儿、牛顿以及我国伟大的数学家祖冲之、华罗庚、陈景润等都有很多故事可以用来设计教学情境。例如我们在讲平面直角坐标系时，可利用历史上笛卡儿在梦中梦见到蜘蛛网上蜘蛛的爬动，受其启发从而发明解析几何的故事来设计教学情景。这样设置一些趣味性、探索性和应用性强的教学内容，让数学背景包含在学生熟悉的学习情景中，学生会感到格外亲切、自然、现实、有趣。由常识性、经验性的东西逐渐上升为科学知识，使他们在学习过程中产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，并且在学习生活中逐渐养成勤动脑、多思考的良好习惯二、游戏导入 游戏能培养学生动手操作、手脑并用的协调能力。数学教学过程中如果能结合学生的心理特点把游戏引人课堂，让学生在游戏中自己去发现问题和解决问题，往往能起到事半功倍的效果。例如, 在教坐标时, 可以设计一个玩坐标的游戏活动：用两根绳子构成坐标, 让一个同学做原点, 学生对应坐标、象限、直线y = x 等都可以充分体现。原点可以变动, 坐标也就随着变化起来。 这一游戏活动简便易行,数学内涵丰富。三、温固知新，导入新课温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机有效地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。比如：在学习全等三角形时先与学生复习学过的三角形的概念后，教师提问学生：两个三角形全等，有几对对应顶点、有几组对应边、有几组对应角、分别写出来，引导学生自己归纳出：全等三角形的对应边相等，对应角相等。在以后的练习或作业中，能给出两个三角形全等和一组对应角（或对应边），学生就可以正确地写出其他的对应角或对应边。这样教学导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串串的新知识，并且掌握了全等三角形证明方法。四、实验演示，导入新课数学试验是激发学生创新思维的源泉，能帮助学生巩固数学知识，促成数学的良好循环。教师上课时组织学生动手操作和试验，通过动手动脑去探索新知识，主动发现欲学新知识的愿望，引发学生探索的兴趣。这种演示能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识，给学生直观感觉，留下深刻印象。如上等腰三角形性质一课，课前先让同学各自拿先剪好的腰长相等，顶角不等的等腰三角形纸片，让他们沿顶角平分线对折，发现这四个顶角不等的等腰三角形的两顶角都能完全重合，自然得出等腰三角形的性质：“等腰三角形的两底角相等”，再通过证明得出“等腰三角形顶角平分线、底边中线、底边上的高互相重合。”这种导入新课的方法，能使学生享受到发现的快乐，点燃学生探索的思维火花，促进学生学习的欲望。使学生有亲身感受，学习起来注意力集中、印象深刻。 五、 进行类比，导入新课新课程标准中指出“初中数学教学中发展学生的逻辑思维能力主要是逐步培养学生会观察、比较、分析、综合、抽象和概括的能力”。会运用归纳、演译和类比进行推理。可见，“类比”十分重要。类比就是一种间接推理的教学方法，类比导入法就是通过两类不同的对象间的某些属性的相似，而从一种具有的某种其他属性就能猜想另一种也有这种属性。比如：我们教师讲分式，分式的基本性质等内容时，就可以通过对分数，分数的基本性质进行复习，类比得出分式，分式的基本性质。这种方法导入自然合理，使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。从而掌握新知识，能充分调动学生学习的积极性，主动性和探究性。六、设疑问式，导入新课设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，教师一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种学习方法。例如：有一个同学想按照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家割出同样的一块三角形呢？让同学们议论纷纷。然后，教师向同学们说，要解决这个问题要运用到三角形的判定。现在我们马上解决这个问题全等三角形的判定。 七、热点导入法 数学课堂如果能适度的导入新闻热点问题,与数学知识相联系起来,会让学生感受到数学的实用性,激发学生的求知欲,提升学生学习数学的乐趣。例如,教师在讲授“椭圆的定义”时,正值嫦娥一号发射升空之际。因此在授课初始插播了新闻:“嫦娥一号”卫星发射后首先将被送入一个与地球同步的椭圆轨道中,这一轨道离地面最近距离200公里,最远为5.1万公里,探月卫星将用16小时环绕此轨道一圈后,通过加速再进入一个的椭圆轨道,距离地面距离500公里,最远为12.8万公里,需要48小时才能环绕一圈。此后,探测卫星不断加速前进,开始“奔向”月球,大概经过114小时的飞行,在快要到达月球就依靠控制火箭反向助推减速。在被月球引力“俘获”后,成为环月球卫星,最终在离月球表面200公里高度的极月圆轨道绕月球,开展拍摄三维影像等工作。这段新闻多次提到 “按椭圆轨道飞行”让学生看到数学在科学领域的重要作用,为我们接下来的椭圆的学习注入了更高的热情,收到了意想不到的学习效果。总之，初中数学课的导入形式多样，但不管哪种方法都是为了充分调动学生的积极因素，激发学习求知欲，使学生处在精