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基于学生学习起点的数学复习课问题设计 乐清市教研室吴立建501382846 铃声响起之后的教学目标在哪里 预设教学构思教学目标 走进课堂迷失教学目标 下课之后忘记教学目标 2 扪心自问 当前 您在哪个阶段 1 用教学目标装饰教案 2 用教学目标评价教学 3 用教学目标管理课堂 4 用教学目标促进发展 粗放式教学顺其自然型 反思型教学教研管理型 精细化教学科研管理型 优质化教学育人为本型 3 没有基于学生的学习起点的行为举例 一次记忆犹新的试卷讲评课的专题活动同一课题 不同地方 惊人相似 认识三角形 团队赛课 校级交流 认识事件的可能性 思考 关注了什么 又忽视了什么 如何应对 一 课堂提问的误区 问题设计的外显行为 数量多 提问对象单一 过于重视问题的答案而忽视学生获取答案的过程 example 反馈消极 对学生回答 我不知道 的处理简单 不会倾听 我行我素 绝对控制问题答案 忽视学生自己的问题 教师理答的行为表现 一节课的统计 二 教师的课堂提问行为反思 我们分析了课堂教学中教师提问行为的种种误区 那么这些不恰当的行为背后隐藏着怎样的课堂教学观呢 我们不得不进行反思 1 重知识传授而忽视学生的自主探究的教学方式观2 重教师权威而忽视学生主体的师生关系观3 重表面而轻实质的教学质量观 三 走出误区的策略 1 思想观念转变 即重塑教师的教学方式观 倡导自主 探究 合作的教学方式 重塑教师的师生观 倡导平等 民主 合谐的师生关系 重塑教师的教学质量观 关注学生在教学过程中的全面发展 以人为本 2 提问技巧的实施 课堂提问所应具备的技巧是 提出更少的问题 提出更好的问题 给予足够思考时空 选择合适的应答对象 给予有效的教师反馈 3 尤为重要的是 提出更好的问题 如何设计更好的问题 1 什么是数学问题 2 什么是数学好问题 3 问题设计的理论与实践探索第一方面 问题设计的三个目的第二方面 问题设计的原则第三方面 问题设计的策略之一找准切入点 1 什么是数学问题 就形式论 一个疑问句 就是一个问题 一个数学习题也是一个问题 因为 它的本质是 如何完成计算 如何进行证明 如何求解 为什么是正确的 等等 就教学功能论 一类以评价为主体目标 诸如 是什么 对不对 怎样做 等等 我们不妨简称为 评价性问题 这类问题以获得学生的知识水平信息和思维活动状态的信息为目标 不仅可以及时地对学生和教学效果进行评价 而且 以此为据来进一步调整和改进教学的进程 是必不可少的 另一类以刺激欲望 启迪思维 增长才智为目标 不妨简称为 启智性问题 这是完成数学教学目标 实现数学教育功能的一类根本性 问题 应是研究的重点 2 什么是数学好问题 如果我们认定 在数学教学活动中 一个启智性问题的要素是它的 未知性 可及性 和 探索性 那么 据此展开 对一个 好问题 可以进一步提出更高的要求 其一 激发性和适应性其二 探究性和普遍性其三 启发性和开放性数学教学活动中一个好问题的标准是 符合学生的认知结构现状 又能激发新的求知欲望的问题 为完成教学目标的那些既是普遍的又是高标准的问题 能打好坚实的理论和方法基础的具有普遍的启发性 又能发展创造性才能的问题 3 问题设计的理论与实践探索 第一方面 问题设计的三个目的激发学生的求知欲望 点燃思维的火花 推波助澜 引导思维的进程构建信息输出和反馈的桥梁总之 要实现这三个目标 我们的问题设计必须基于学生的学习起点 第二方面 问题设计的原则 1 要有针对性 也可称之为客观性原则 学生的学习起点在哪 2 要有普遍性 也可称之为整体性原则 3 要有层次性 也可称之为递进性原则 4 要有一定的发散性 或称之为启发性原则 5 要有一定的时间性 即灵活性原则 6 要有一定的趣味性 或者说是生动性原则 这些原则 归纳起来 就是在设计问题和提出问题时必须关注学生的学习起点 把握角度 难度 跨度 梯度 广度 密度 第三方面 问题设计的策略之一 找准切入点a在重点 难点 重要考点处设计问题 关注课标 中考说明 何佩的做法值得借鉴 b在学生思路易阻点设计问题 关注学生的 美丽错误 c在无疑点生疑 引导学生的思维向纵深发展 d抓住学生好奇点设计问题 伟成的问题设计 举例 特殊三角形复习 围绕教学重点设问 设问 终极目的是通过问题解决 学习数学知识 提高分析问题和解决问题的能力 完成与课标和教材相适应的教学目标 数学问题千姿百态 解决方法千头万绪 这就要求在设问策略中紧紧抓住重点 重要的知识和重大的方法 通过对重点的解决和突破 辐射开来 起到触类旁通 举一反三的作用 围绕教学难点设问 当学生原认知结构中的相应数学知识不能顺利地完成对新知识的同化时 这样的新数学知识就是教学过程中的难点显然 难点是有相对性的 由于学生的知识结构各不相同 同样的教学内容 对于知识 技能 智力发展水平高的学生可能不成为问题 而对于学习基础较差的学生则会成为难点 这需要教师充分地了解学生 因材施教 把教材中的数学知识转换成易于被学生认知的数学问题 使学生能借助于原有认知结构 经过主动思考 获得新知识 在思维的转折处提问 有利于促进知识的迁移 有利于建构和加深所学的新知识 围绕矛盾点设计问题 矛盾是思维的 催化剂 根据教材的矛盾点设计问题 形成一种认知冲突 可以激起学生思维的火花 培养学生思维的深刻性 教材的矛盾点主要有两类 一类是知识本身运动发展的过程中出现的 矛盾 一类是知识与学生己有知识 生活经验的 矛盾 教师要准确把握新知识的生长点 在新旧知识的衔接处设疑置难 课堂教学中 要根据知识间的联系利用学生已有的知识巧设问题 利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念 促使学生积极思维 为学生探索新知铺设道路 应对 我不知道 回答的策略 关注后40 一个点 除了给学生创造一个宽松 安全的学校和班级环境外 教师 还可以采取以下策略改变这种现状1 重复该问题 当教师感到学生其实可以回答该问题 可是却用 我不知道 来逃避回答时 一字不变地重复该问题比仅仅消极接受学生的 我不知道 反应更有效 重复该问题时 教师注意不能带有消极情绪或明显的对抗意味 以免使学生产生抵触与焦虑情绪 虽然这个策略有其效果 但还需慎重选择 2 原意不变 改变问题的措辞3 缩小提问的范围扪心自问 是不是问题的设计远离学生学习的起点 参考文献 1 陈秋红 教师的课堂提问行为反思 J 教学与管理 2004 10 2 王方林 何谓有效的课堂提问 J 教育理论与实践 2002 07 3 姚禾 中学数学教学中 设问 的理论和实践研究 D 云南师范大学 2006 4 郑雪莲 初中数学课堂提问的优化策略研究 D 东北师范大学 2009 5 结语 没有关注学生的学习起点 就找不准切