仪陇县金城二小改革课堂教学模式实施方案.doc

改革课堂教学模式，探索构建高效课堂的实施方案罗均生局长在2011年全县教育工作会上的讲话中明确提出 “课堂模式改革必须要实现突破”，“新老县城学校必须首先在春季开学起就展开改革探索和实践”。为了深入贯彻罗均生局长讲话精神，推进我校课堂教学模式改革，特制定本方案。一、指导思想以科学发展观为指针，坚持以人为本,坚持学生全面协调可持续的发展,尊重教学规律、突出学生的主体地位，加强学生良好学习习惯的培养和学习能力的提高，进一步提高课堂教学的有效性。二、改革目标1、目标多维。课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养等。因此，新型课堂教学的目标应包括：(1)最大限度地促进学生的全面发展，诸如情感、意志、兴趣、需要、价值观、品德、审美情趣等，即情感态度价值观目标；(2)掌握学科思想方法与学习方法，即过程方法目标；(3)掌握学科知识，培养学科能力，即知识与能力目标。2、多元互动。传统的课堂教更多的是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，导致学生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。在新的课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学益。3、以学定教。学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“因学论教”。其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划。其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。4、方法优化。教学有法，教无定法，贵在得法。不同的教学对象、教学内容、教学目标、教学风格等就会有不同的教学方法。我们一方面倡导“合作”、“探究”等，另一方面我们也应该科学把握好和运用好传统的教学方法，如“讲授法”、“演示法”等。无论采用什么教学方法，都应该遵循 教师为主导；学生为主体；思维为核心；实践为主线能力为目标；育人为主旨。三、基本原则主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还课堂给学生，还时间给学生，还学习自主权给学生。开放性原则。课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。过程性原则。要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。挑战性原则。教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是敢于向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威的结论等。差异性原则。学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面。通过实施差异性教学，最大限度地满足学生个体差异发展的需要。四、工作策略（一）加强领导，健全组织。学校成立实施领导小组，负责整个工作的管理、组织、规划和推进。组长：王映远副组长：刘春菊成员：肖敏、张光泉、陈玉洁、孟桂珍、陈远林、杨丽、梁静、高飞、饶晓梅（二）提炼学校特色育人理念。教育是需要理念的。罗均生局长说，“何谓理念？抛开光怪陆离、玄妙高深的众多解释，简言之，应是一种带有鲜明个性的价值取向。”“教育理念不是附庸风雅，而是一种气质，一种标志，是深入到学校每一个成员血液里的一种文化，一种精神。”根据国家中长期教育改革和发展规划纲要中提出的“把育人为本作为教育工作的根本要求”的工作方针，结合到成都等名校跟岗学校心得，理性梳理我校二十余年的办学历程，结合我校的实际状况，通过集思广益，我们确定了“生命教育”的育人理念。、什么是生命教育呢？生命教育是指在生命活动中进行教育，是通过生命活动来进行教育，是为了生命而进行的教育。从事生命教育的肖敬认为生命教育是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重。、为什么进行生命教育？生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念。生命教育是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，是一种全面关照生命多层次的人本教育。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”、生命教育的目标是什么？让学生体会生命的无常，珍惜自己，关怀别人；让学生阐扬生命的光辉，乐于助人，良好人际关系；让学生了解生命的意义，感恩惜福，爱护大自然；让学生珍惜生命的价值，乐观进取，树立正确的人生观。（三）构建育人理念指导下的理想课堂“生命教育”不仅把课堂教学视为传承人类科学文化知识的场所，更把课堂教学作为培育生命，发展生命、让生命更有价值的教育载体，“生命教育”的课堂师生之间思想与思想的交流，心灵与心灵的沟通，生命与生命的对话，是教师和学生知识、能力、思想、智慧共存共生的舞台。为此，我们要根据“生命教育”的要求打造充满生命活力的“五生课堂”。即：1、尊重学生生命存在的“生命课堂”：强调将学生作为有独立人格的生命体对待，建立民主、平等、和谐的师生关系。2、培育学生主体精神的“生本课堂”：强调以学生为本，尊重学生的主体地位，注意调动学生学习的积极性、主动性。3、体现教育丰富内涵的“生态课堂”：强调课堂教学要遵循教育规律，自然、质朴，注意各种教育资源的和谐互动。4、帖进学生生活实际的“生活课堂”：强调课堂教学要贴近学生实际，从学生已有的知识、经验出发，符合学生的认知规律。5、师生智慧共同涌动的“生动课堂”：强调课堂教学应该是对学生具有吸引力的充满生命活力的灵动课堂、丰富多彩的课堂。“五生课堂”追求的教学境界：构建充满生命活力的激情课堂、和谐课堂、高效课堂。（四）推广体现育人理念的高效课堂教学模式、教学模式的概念。教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。一个完整的教学模式应该包含以下五个因素：（1）理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。（2）教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。（3）操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。（4）实现条件(手段和策略)：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。（5）评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。、创建高效课堂教学模式的原则（1）模式原创、 突出实效。具体做法是展示课堂教学筛选优秀课堂教学总结提炼反复实践这样一个过程，分学科、分学段从丰富、具体的教学实践中提炼出抽象、简约的教学模式。这样的模式还处于初始阶段，还需要长期的努力才能得到较为完善的效果。（2）传统与创新相结合。移植模式不存在一成不变，优化模式不是统一模式，批判的继承与更高层次的综合是我们创模的支点，根据我校教学实际条件出发，移植一些成功教学模式中的全部或某一环节，灵活的创造性的去运用和发展，进行内化，为我所用。通过开展有效的教研活动，确立实践反馈实践提高的工作思路，积极探索，积累经验，对探索出的已有经验和成果积极认真的进行总结、整合，并通过实验教师上示范课，并进行有效的评价。把在探索过程中取得的经验和成绩进一步升华、整合，通过教研组评课讨论，最终形成有效的校本模式。五、实施步骤（一）理论学习阶段（2011年3月4月）1、加强学习，转变观念。组织教师认真学习有关文件精神，学习生命教育有关资料，学习课改相关理论，统一思想，转变观念，坚定信念，达成“改革课堂教学模式，探索构建高效课堂”教改实验的共识。2、健全组织，制定方案。一是学校成立“改革课堂教学模式，探索构建高效课堂”教改项目领导小组；二是制定学校改革课堂教学模式，探索构建高效课堂实施方案、确立高效课堂的学科实施模式、完善相关管理制度或细则。3、确定试点教师、年级、科目。确定陈玉洁、梁静、魏爽、饶晓梅为语文首批实验教师，孟桂珍、周敏、陈远林、章丽红为数学首批实验教师，孟晓琴、吴玉兰为英语首批实验教师。其他教师可依自己教学实际和意愿，随时加以跟进。实施小组定期召开实验教师座谈会，谈体会，提要求，明目标，定方向。（二）试点探索阶段（2011年 5月7月） 1、确立杜郎口中学“三三六”高效课堂教学模式为我校课改实验预设教学模式，采用先“继承”，在实践中结合校情、班情、教情、学情再批判生成，使这种教学模式实现本土化。 2、认真组织实施课改。学校将按照相应的要求落实物质保障、文化氛围、管理措施，按照县局提出的“改革课堂教学模式，探索构建高效课堂”的总体操作要求，努力探索，认真刻苦研究，在“生本”的主导教学理念下创造性的构建我校高效课堂模式，同时做好观摩、交流、评价、推导、反思、总结，不断探究，调整方案，反复实践，直到自己预设的这种教学模式实现了“教得有效，学得愉快，质量满意，发展充分”的教学效果；经过多次成功实践，把这种预设教学模式归纳提炼形成固定的模式，广泛应用于教学。3、加强研究反思。学校要围绕高效课堂实施策略开展扎实的校本研究活动，要将教学过程中的问题变成校本研究主题，注重研究的过程，注重研究的深度，确保研究的实效。校长要带头参与教改试点工作，教导主任上好研讨课，骨干教师上好示范课，一般教师多上精品课。要求实验教师们认真做好总结反思，积累经验，为其他教师提供借鉴。本阶段结束后，学校要形成试点学科、班级的阶段性成果报告。 （三）全面跟进阶段（2011年9月2012年1月） 1、在总结前一阶段改革经验的基础上，按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式，全面开展“改革课堂教学模式，探索构建高效课堂”活动，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用我校高效课堂的教学模式，全面提高课堂教学效率。2、上好常态课，打造精品课。通过学习、借鉴、实践，对高效课堂的操作模式能够做到驾轻就熟。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2-3 节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。 3、反思、总结和提升。要求教师坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。每位教师在本阶段及此后每个学期分别写出至少1篇体现课堂教学改革成果的研究性论文。 （四）反思深化阶段（2012年3月起） 1、总结反思。学校要分学科召开教师、学生、家长代表等有关社会人士参与的座谈会，宣传学校教改的做法和效果，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。 2、形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，并形成创建工作长效机制。六、保障措施、转变思想，深入研究构建高效课堂是我校近三年校本教研的中心工作，也是一项长期的系统工程。我们要树立以学生为本的教育观，确立“尊重主体，面向全体的教育观，实现教育思想的转变。、研讨跟进，积极开展丰富多彩的课堂教学研究活动一是发挥骨干教师专业引领作用，开展示范课活动。二是开展青年教师指导课活动。三是开展同课异构活动，在活动中互听互学，共同提高。四是以研究教学策略为目的，扎扎实实搞好集体备课活动。、加强课堂教学的刚性管理，确保课改成效针对部分教