浅议活动教学在思想品德课中的运用.doc

浅议活动教学在思想品德课中的运用作者：汤志刚文章来源：本站原创点击数：0更新时间：2007-5-11 浅议活动教学在思想品德课中的运用思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，本课程致力于道德品质和人文精神的习得和养成，是学校开展德育教育的主渠道。但在教学过程中，由于诸多因素，造成本课程教学的开展不尽人意，没有起到其应有的作用。究其原因分析如下： 一、 传统课堂教学的弊端难以在短时间内克服。在以往的思想品德教学中，教师以教为中心，忽视学生的主体地位，课堂教学中普遍存在“一言堂”、“满堂灌”和死记硬背的现象。重教师的讲授，轻学生的探索和创新，重知识的传授，忽视品德和能力的培养，重书本内容，轻视学生的生活，把学生局限于书本、学校思品教育缺乏鲜活的生命力，枯燥的说教不绝于耳。这种现状是与当前素质教育的要求极不适应的，同时更难以满足未来21世纪经济和社会发展对主体性、创造性人才的要求。二、 教师的素质还参差不齐。新课程尽管已在我市全面推开，但任课教师面对新课程，教学观念的转变并不是说改就能改掉的。尽管有关部门对任课教师也进行过相关培训，但由于时间短，加上教师个人主观努力程度的差异，其培训的效果也不尽相同。若是教师的教学观念得不到更新，很容易造成“穿新鞋走老路”的情况出现。而且目前在我市担任思想品德教学的老师中，也并不全是专职教师，有个别学校尤其是农村学校，由于思想品德专职教师的缺乏，由其它专业的教师担任本学科的教学也屡见不鲜，这样更可能使思想品德教学大打折扣。新课程的实施无疑对广大教师的素质提出了更高的要求。三、 学科的重视度还不令人满意。就某种程度而言，思想品德课的重视程度跟语文、数学、英语、科学等课程相比，可谓是“小儿科”，教思想品德课的教师在学校也好像低人一等。尽管说作为一名教师，上好课是我们的本职工作，是天经地义理所当然的事，甚至可以说，既然选择了这个专业，不管别人态度如何，我们都应该努力完成教学工作。但在现实生活中，遭受的这种歧视，在一定程度上也会产生负面影响，使部分教师意志消沉，进取心下降，个别教师甚至有得过且过的消极想法。设想一下，若抱着这样一种心态，教师上课的效果会怎样，就可想而知了。四、 教学评价的单一化造成了教学的简单化。以往思想品德教学中，教学评价手段主要围绕学生考试成绩展开的，重结果轻过程，“一考定终身”。带来的是学生学习方式围绕“怎么考，就怎么学”；而对于教师而言，则是“考什么，就教什么”。于是教学中划划背背就成为思想品德课一道独特的风景线。这种评价方式造成思想品德的思想性、人文性被应试教育冲击得支离破碎。因此，思想品德课教学已到了非改不可的时候。如何上好思想品德课，帮助学生感悟人生的意义，形成正确的世界观、人生观、价值观，学做负责任的公民，过有意义的生活，不能不引起广大思想品德课教师深深的思考。新制定的思想品德课程标准在“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”等方面力图全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。它的一个突出特点，就是强调“通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。在当前我市全面展开新课程及素质教育的背景下，科学合理的活动，已成为新课改的一个标志性特征。推行思想品德课堂活动教学，其根本目的就是通过对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本变革，确保学生主体作用的充分发挥，激发学生学习兴趣，提高教学成效，使思想品德教学焕发出生命的活力。面对新制定的思想品德课程标准“三位一体”的课程功能中的这一突出特点，我们该如何去实施活动教学，发挥活动教学的功能呢？我结合自身的教学实践及其他同仁的经验，认为应该从以下几个方面去着手开展。一、思品课堂活动教学应以明确的教学目标为前提，活动设计应与教学内容紧密结合。在采取一系列的活动前，我们首先应该清楚地认识到，思品课的活动开展，并不是简单地为活动而活动，而是应该在活动中明理，在活动中导行，在活动中提高全体同学的全面素质。因此，思想品德课堂活动，要与教学内容紧密结合，并根据具体的教学目标而精心设计，这是活动教学开展的前提。活动的成败，也应以教学目标是否得以落实加以评估。当前本课程教学目标上将情感态度价值观放在第一位，这是教师在活动设计、开展过程中必须高度重视的地方。可是在教学中，尤其是公开课上，常常发现教师课堂活动形式五花八门，各种活动形式轮番上阵，追求表面的热闹，实质性的内容却很少。究其原因，课堂活动的设计、开展缺乏明确的教学目标是重要因素。因此课堂活动教学的开展，应克服为“活动”而活动的情况出现，否则就演变成追求表面形式，这样做反而会对教学造成干扰，也就失去了活动的意义。为此，只有教师准备充分，教学目标明确，才不致于使活动成为违背或脱离教学目标的活动。在课堂上，既不能由老师一个人主宰，对学生下指令，学生亦步亦趋地听从老师的指挥行事；也不能让学生放任自流，毫无目的地去活动。真正的活动，应该是“活”而不“花”，“动”而不“乱”。要把握好教师的主导性和学生的主体性的体现。比如我在教学“消费者合法权益”时，针对“如何维护我们消费者合法权益”这一目标，我组织学生联系现实生活中的实际，开展课堂讨论活动，让学生谈谈在现实生活当中他们是如何维护自身合法权益的，并组织四个学生进行小品表演，通过讨论、小品表演活动提高学生的维权意识和自我保护意识，从而达到预期的教学效果，使学生清楚地认识了该如何去维权以及维权的重要性。二、思品课堂活动教学应积极调动学生主动参与活动，活动设计应贴近学生生活，以激发学生学习动机。新的思想品德课标强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”思想品德教学强调联系生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因此，教师必须注重个体生活和生命，发掘生活本身对学生品德形成具有的特殊价值。活动教学课程以学科基本问题为中心，以学生生活中常见的事实或需要解决的问题为认识的开始。学生是活动的主角，学生参与活动的主动性，将直接影响活动的开展，活动的成败与学生行为有密切的关系。学生主动参与活动，成为活动的真正主人，这体现了学生的主体性，体现了以人为本的教育理念。为此，教师在活动教学时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。活动教学过程中，不单要关注学生参与活动的广度，也要关注学生参与活动的深度。课堂活动内容的选择应以学生为核心，立足于每一个学生的全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长，给每个学生以发挥和展示的机会，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。也只有当活动教学体现了以学生为中心，这样才能在活动开展中最大限度地发挥学生的学习主动性和积极性，调动学生主动参与到活动中来，实现活动教学的目的。离开了学生的主动参与，活动教学也就名存实亡了。比如我在教学“财产留给谁”这一内容时，我设计了一个围绕“谁有权利继承遗产，该如何继承遗产”这一主题的情景故事，引导学生联系生活中的实际，并根据学生的不同层次，组织学生进行一场辩论活动。让学生依据课本中的相关理论，来述说他们各自的看法和见解。在辩论活动中，不同层次的学生都踊跃参与，展示各自的才华，分尝成功的喜悦。通过辩论活动，不仅激发、调动了学生的学习兴趣和积极性，而且对本课的教学内容掌握，起了很大的作用，学生对此可谓是印象深刻，记忆犹新，取得事半功倍的效果。三、思品课堂活动教学应注意充分发挥教师的积极作用，对学生要适度宽容。尽管学生是活动的真正主人，但这并不妨碍在活动教学中发挥教师的积极作用。相反，教师的重要作用依旧不容忽视，这也是活动教学得以成功的重要保证。我们教师真正的涵义是“导师”，而不是“教师”，在教学中我们要积极发挥“导”的作用，调动起学生参与教学活动的积极性，更好地发挥学生的主体地位，共同完成教学目标。教师的积极作用体现在创设学习情境、指明方向、监督过程、解难答疑、评估学习结果等。活动课中教师的角色发生了很大的变化，角色更倾向于是学生活动的伙伴和参与者，是学生言语的倾听者和学生对话者，是学生活动的支持者和活动实施的引导者，是不断探索的学习者和课程研究者。比如主题探究活动中，教师可以选取社会生活中典型的有争议的、引起道德二难情境的事件，使学生自然地去体验、探究，在探究中学习；同时培养学生学会用多种方法、多种角度、多样思维方式来观察事物。教师这一角色的转变也取决于新的学生观的树立，在活动中，教师尊重学生、欣赏学生、相信学生，用微笑代替严厉与冷漠，师生共同参与探究，营造一种平等、和谐的师生关系。大多数学生在思品课上想表达自己的思想，都希望得到老师的肯定。但差异总是存在的，当学生答得不准确或不会答时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，并适时地给予点拨、启发，这样，学生才可以摆脱压力和束缚，不必担心其他同学的批评和嘲笑。教师要尊重学生的每一个观点，不要去强迫学生非得接受自己的观点、书本上的观点。学生所坚持的存在的异样的观点，我们教师也要欣然接受，而不要一口否定。否则就会严重地挫伤学生积极探索和学习的积极性。比如我在教学“财产留给谁”这一教学内容时，有些学生对财产继承顺序不是很理解，有些学生认为第一顺序继承人当中，儿女的配偶不能继承遗产；有些学生认为，第二顺序继承人和第一顺序继承人能同时继承遗产。针对这些问题，教师就应该充分发挥积极作用，对学生提出的这些问题，不能一概否定，以免让这些学生受到其他同学的耻笑，而应给予一定的鼓励，使这些学生充满自信。同时引导学生理解儿女的配偶在其父母生前有没有尽到赡养义务，如尽到赡养义务，那么他们也能继承相应的遗产。至于第二顺序继承人能否继承遗产，教师要引导学生理解第一顺序继承人是否愿意继承，或者没有第一顺序继承人来继承，同时还应该考虑第二顺序继承人，在死者生前有没有尽到相应的义务和责任，有没有尽心尽力帮助过死者。通过教师的引导，使学生懂得、掌握相应的知识，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力，也培养了学生的自信心，达到“双赢”。四、思品课堂活动教学形式应灵活多样，勇于创新；而且要因地制宜，讲求实效。在思想品德课中开展活动，是为了让学生在活动中学习、运用知识，在活动中陶冶情操，在活动中净化心灵，在活动中升华思想，在活动中提高觉悟，从而达到思想品德课的教学目的。而且当今中学生不但兴趣爱好各异，个性也不相同，又具有不同于成年人的性格特点。如果中学思想品德活动课单一化、成人化、模式化，就会使活动课单调、枯燥、缺乏活力，甚至会不自觉地引诱学生落入我们的思维圈。因此，开展活动要根据教材每节课的不同要求，采取灵活多样的形式，使活动更有针对性和实效性。比如，同样是有关环保问题的活动，可以采用问卷调查，也可以进行实地调查、摄影，还可以参加清洁社区的活动，或组成环保小组进行环保宣传、回收废电池等。分析案例可以采用文字叙述、漫画展示、模拟法庭等形式，寓教于乐。教师在学生掌握一些基本要求和基本方法后，引导学生去吸收民间活动或电视等媒体中一些好的活动形式，如故事法、事例法、漫画说理法、小品、相声、今日要闻、焦点访谈、社会传真等形式，激励他们勇于将已知的活动形式按自己的兴趣和爱好进行“重组、变异”，即大胆创新，使学生创造出适合自己特点、切实学习和生活实际、大家乐于参与、生动活泼的活动形式。同时活动的特殊性，也决定了思想品德课活动内容丰富、形式多样和生动活泼的特点，决定了与社会生活实际和学生认识实际紧密联系的本质。因此活动的设计还必须从实际出发，根据本校的实际条件和学生的实际情况，在活动的时间、空间、形式和内容设计上自主掌握，不可拘泥于教材照本宣科，如此才能增强活动的针对性、趣味性、有效性。比如我在教学九年级“知道我国的人口、资源、环境等状况”这一内容时，活动教学中要求“调查本地区存在的环境问题并向有关部门提出合理化建议”。在教学中，我首先预设了活动方案我们的家园正在，要求学生对学校周边环境状况进行调查并提出相应建议。在创设情景、明确活动主题后，学生可以搜集一些有关保护环境的故事、诗歌、广告语等，如“请珍惜水吧！否则，人们看的最后一滴水将是自己的眼泪”，也可以让学生搜集一些有关破坏、污染环境的资料、图片等，而且可以通过走访、参观、实地考察等方式了解学校周边在水污染、噪声污染、大气污染、动物保护、植物生长等方面的状况。学生在合作中分享交流，在探究中感悟人与自然、人与社会和谐的可贵，并通过如设计“绿化我们的校园方案”、写“关于学校周边环境的调查报告及建议”等可操作性比较强的方式践行，以此来加以内化，增强学生的环保责任意识。五、思品课堂活动教学要主动与学校其他教育途径接轨。对学生进行思想品德教育，不仅仅是思想品德教师个人的行为，也是全校教师共同的职责。学校对学生进行思想品德教育的途径是多方面的，诸如主题班会、团委组织的各类活动、全校组织的各类教育活动等。因此作为思想品德教师，就应该充分利用学校各级组织开展的各类活动，主动争取各方面的支持，使思想品德活动教学主动与学校其他教育途径接轨。与此同时，为了能在思品课堂教学上更好地开展活动教学，我们还应注意以下几个问题：第一、 要转变观念，加强对活动的探索和研究。新修订的思想品德课课程标准和新教材都很强调思品活动课教学，但由于受长期的应试教育和传统的教学模式的影响，有些思想品德课教师教育观念未能更新，看不到活动意义所在。总认为活动课不实在，可有可无。于是，有的把活动课上成了“自习课”或“放羊课”；有的虽然在形式上上了活动课，但主题不突出，组织不严谨、无任何效果；有的进行活动课教学采取的是应付式、任务式，目的是应付上级的检查；有的甚至把活动课的内容搁在一边，不予理睬。因此，在新课程和素质教育全面展开的背景下，要切实开展好活动教学，思想品德教师必须要完成思想品德课课程标准要求：1、必须转变教学理念，彻底抛弃应试教育思想，大力推行素质教育，改革课堂教学。2、必须加强学习，学习先进的教学理论，更新教学观念，尤其要对开展思品活动课的目的、意义、基本形式和要求等有深入的了解或研究。3、必须大胆探索和实践。在思想品德教学中引入实践活动课，这是思想品德教学改革的一大创新，现还处在尝试、摸索阶段。正如我国“建设有中国特色的社会主义”一样，没有经验和模式给我们照抄或照搬，我们只能“摸着石子过河”。因此，我们必须大胆地实践，敢于创新，勇于探索，认真总结经验和教训，这样我们的教学目的就一定能完成。 第二、要正确处理教师与学生的关系。 在活动课教学中，教师与学生的关系应该是：学生是活动的主体，教师是活动的主导。学生是学习的主体和实践活动的主体，因此，在思品活动课中，教师要充分尊重学生的主体地位，激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新。只有这样，才能培养学生的创新意识、创新能力和创造个性。但是，我们在肯定学生主体地位的同时，并不否认教师的主导作用。事实上，由于学生的社会阅历，知识水平和年龄特点，决定了活动课课堂教学和实践活动都离不开教师的指导。在思品活动课中，教师的主导作用主要体现在：通过组织教学活动，创设活动课的环境，激发学生的活动兴趣；通过点拨思路，启发学生的创新思维；通过活动方式、方法的指导，使学生自觉地参与活动和学习；通过鼓励学生标新立异，使学生在活动中能自我创新。所以，在开展思品活动课的过程中，必须正