对化学新课程实验教学的反思.doc

对化学新课程实验教学的反思随着新课标新课程的实施，如何在教学中实施素质教育，培养创新人才，建立创新思维在中学阶段尤为重要。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此在中学教学中根据学科特点培养学生的创新意识显得尤为重要。化学是以实验为基础的自然科学,实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。因此,在新课程实施中就必须重视发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。一、实施新课程实验教学发生的变化1、由“处方式”向“实验设计”方向发展 以往的实验都是教师按着教材的要求准备好实验仪器和药品,学生按着实验台上的实验用品和教材上的实验步骤进行“处方式”的实验操作,学生的实验基本上属于一种纯技能的训练，缺乏足够的思维和学习兴趣。所以,在新颁布的课程标准中明确要求的目标是：能在教师指导下或通过小组讨论,根据所要探究的具体问题设计实验方案。同时,对教学过程中建议了多个设计实验的题目,例如:“探究空气中二氧化碳相对含量的变化”;“探究铁制品锈蚀的条件”等。实验教材中也有多处设计实验的内容,例如:设计简净水器，设计实验室制取二氧化碳的装置等。这要求教师创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。在这种思想的指导下,教师在教学实践中结合具体的教学内容,也增设了相应的设计实验题目,例如:“探究二氧化碳能否溶于水”，“证明分子间有间隔”等一系列实验,这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性,开阔了学生的思维,有利于学生的创新精神和实验能力的培养。2、由验证实验向探究实验的方向发展化学实验是进行科学研究的重要方式,科学探究作为课程改革的突破口,将实验教学跟探究学习融合起来,不但让学生获得知识、学到技能,更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练,养成科学精神和科学品德,发展学习的兴趣,这是新课程的显著特征。教学中一般通过:化学实验问题猜想与假设(或化学实验事实)实验验证假说(或科学抽象)科学结论解释与应用的过程,实验教材中关于质量守恒定律和燃烧的条件的探究就是典型范例。 在实验教学中尽量发挥实验的探究本性,让学生体验、理解科学探究的方法和过程,丰富学生探究活动的亲身经历,提高学生的科学素养。3、由对照书本向互动交流方向的发展过去的教材对实验现象和实验结论都给出了答案,在教学中无论是演示实验还是学生实验,结束后都会对照教材的标准答案,并依照教材的答案背下来,甚至可以不做实验。实验教材在实验设计上取消了现象、分析、结论等环节的内容,变为由学生自己来完成。这样在实验结束后,学生就观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论,对出现错误和偏差的实验要进行分析总结找出失败的原因。从而培养了学生严肃认真科学态度,实事求是的科学精神,同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力。 总之,长期以来在化学教学中,实验往往导化为一种形式,沦为知识灌输的附庸或点缀,失去了它应有的功能和作用。在新的课程理念下,半年来,一定程度上改变了过去的不足,学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验,活跃了学生思维,开发了学生潜能,很多时候学生表现出来的能力,起出了教师的预想,使学生成为了实验教学的主体。二、对新课程实验教学的建议1、探究性实验案例的补充与完善 新的一轮课程改革把转变学生学习方式作为重要的内容与标志,学科学的最好方法就是从事科学活动,科学探究作为一种先进的学习方式,是化学课程改革的重要举措。但是,在实验教学中我觉得典型的探究性实验案例还不多,已有的探究性实验案例还需要进一步完善,希望有关专家今后的课程中能设计出数量适当、过程完善、可操作性强的探究性实验。2、实验设施的调整与配套 新的化学课程中的实验内容与以往发生了重大变化,现有的实验仪器,药品以及实验室数量显得明显不足,尽管学校、教师努力创造条件,但实验教学仍然受到一定的影响。3、学生实验评价的改革与实效 在实验教学中,实验教学是以哪种方式完成,化学实验做与不做,很大程度上决定于最后的评价问题。虽然现代课程提倡活动评价、自我评价、档案评价等积极方式，但这种方式是否能得到上级，学校和社会的承认?只有通