初探概念图在初中生物复习课中的应用.doc

初探概念图在初中生物教学中的应用 湖南师大附中海口中学 杨 梨 摘要：19世纪60年代美国康奈尔大学J.D.Novak教授等人历时12年，根据奥苏贝尔意义学习、概念同化理论开发的一种通过概念和概念间的关系连接，进一步形成命题和层级结构，以了解学习者在某一概念网络中已有概念的教学方式。1993年Philp.B.H通过研究证实概念图在理科教学中优于文科教学，而在生物教学中优于其他理科。本文以此探讨概念图在初中生物核心概念和复习课教学中的应用。 关键词：概念图 有意义学习 生物教学一、理论基础 19世纪60年代美国康奈尔大学J.D.Novak教授等人历时12年，根据奥苏贝尔意义学习、概念同化理论开发的一种通过概念和概念间的关系连接，进一步形成命题和层级结构，以了解学习者在某一概念网络中已有概念的教学方式。概念图以直观的形式呈现了思考的过程和知识的关联，并引导学生有意义的建构。概念图超越认知心理学中知识分类理论，并得到知识表征理论研究的证实。奥苏贝尔关于人的学习的认知理论认为，人的学习应该是意义学习，而影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识。当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了。他认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义上的同化。换句话说，知识的建构就是通过对已有的概念之间进行有意义的连接，构建成知识网络。概念图基本结构呈现形式如下：二、优势1993年Philp.B.H通过研究证实概念图在理科教学中优于文科教学，而在生物教学中优于其他理科。源于生物学科的知识网络清晰，逻辑关系明了，对于初中学生而言，概念图的使用可以使学生学会将零散的知识点整合，从整体知识框架中去把握新旧知识间的联系和区别，有利于促进学生的发散思维和分析能力。概念教学本身就是初中生物中一个很重要的策略，利用概念图可以让学生更加清晰的了解概念的外延、概念和概念间的联系，使学生可以进行有意义的学习。而不是单纯的将概念分割开来死记硬背，这也是目前很多初中生在学习生物的误区之一。3、 课堂教学应用 针对目前初中生物备考要求：夯实知识点，通过知识连接点形成清晰的知识网络，从而培育出新的生长点，从而达到解决问题的目的。很明显，在教学中可以利用概念图策略将整章（整单元）知识点形成网络，利于学生弄清楚新旧知识的关联及每个概念的内涵和外延。 目前学生学习存在的问题：知识点记忆障碍、知识结构欠缺、逻辑推理差、试题题干信息获取能力障碍等等，以至于考试屡屡失误。 如2010年海口市八年级期中考试题27题：根据材料分析先天性行为和学习行为的概念和意义。 幼小的黑猩猩通过模仿成年黑猩猩，利用树枝取食白蚁；成年黑猩猩利用经验解决问题.幼年黑猩猩和成年黑猩猩的这种行为都不是天生的，而是通过 和 获得的，是学习行为。此题错误率相当高，绝大部分同学填的是通过遗传因素和环境因素获得的，因为在学生的记忆中，学习行为的概念就是通过遗传因素和环境因素获得的，所以毫不犹豫填写成此答案。在学生反思的过程中，发现很多学生都没有看关键材料，而是凭印象直接写下答案，而且认为答案很通顺。从这个案例中得到的启示，学生对于试题题干信息获取能力比较差，逻辑思维能力不强，对概念的学习和例子的学习混淆。所以复习课中概念图的实施很有必要，可以让学生有清晰的知识网络。 八上生物（人教版）中动物的行为属于核心概念，概念图呈现如下： 根据概念图，学生可以清晰地了解先天性行为和学习行为的区别和联系。 此外，概念图能帮助学生更好的进行跨章节的复习，将零散的知识整合在一张概念图中，比如，八上生物第四章分布广泛的细菌和真菌、第五章细菌和真菌在生物圈中的作用中涉及5个主题：细菌和真菌的广泛分布、细菌、真菌、细菌和真菌在自然界中的作用、人类对细菌和真菌的利用。这2章介绍细菌和真菌的知识点多而且易混淆，很多新概念都是学生第一次接触到，如何让学生更好的记忆和理解，将零散的知识构建成体系，概念图就能帮上大忙。以细菌和真菌两个核心概念展开，利用对比的方式构建概念图，让学生对二者的区别和联系一目了然。 在实际教学中，可以鼓励学生按照自己的思维方式和习惯构建概念图，给予学生核心概念和几个关键点，从这些展开，寻找概念和概念之间的关联，很好地锻炼学生的发散思维能力、知识迁移能力，学会有意义的学习。对于初中阶段，生物的学习主要就是陈述性的知识，熟练掌握概念图的方式后，逻辑思维能力、推理能力，都会有很大提高，备考复习时也可