游山西村教案(精选多篇).doc

游山西村教案(精选多篇) 游山西村 周蓉 目标 1,有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句. 2,能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集,扩大知识面.3,能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境.，理解诗句的哲理，并加以运用。 4,能发表对诗的独特见解. 5,学会一类生字豚. 教学重难点 能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境.，理解诗句的哲理，并加以运用。 资料准备 课件 教学时数一课时 教学过程 一、 初读诗句，体会古诗韵味。 1同学们你们平时积累了很多好词好句，能说说“山”和“柳”开头的成语吗？（板书：山重水复柳暗花明） 2你们知道吗？这两个耳熟能详、千古流传的成语都出于同一首诗的吗？ 在这首诗中，有一座座连绵的山，有一条条交错的河，有密密层层的柳，有明艳的花，在这之间，几间农舍若隐若现。（师边描述边板画） 1 这么美的地方在哪里呢？（板书：山西村） 是谁发现的？（陆游） 现在让我们一起去游览一下这美丽的山西村。 2 初读诗句，学习生字词。 请同学们打开课文，让我们来读一读这首诗。 5.老师要表扬全班同学，你们都能够借助音节和工具书读准字音，这样做很好。现在谁想把这些生字准确得读给大家听。 课件： mlhny 莫要腊月浑浊疑问 6.你觉得哪个音容易读错的呢？哪个字容易写错的，要提醒粗心的同学。现在让我们把你自己觉得难写的那个字书空写一遍。 7.教师范读（课件：音乐）你觉得老师读得好吗？我相信你一定能读得更好，一起读。 二、了解背景，学习查找资料。 1 出示资料，搜索有关这首诗或陆游的信息资料 2 关注信息（腊酒的制作过程） 课件： 南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的游山西村。 小结：这些信息挺重要的，可能对等下理解、学习、感悟诗歌有帮助，学习古诗特别需要借助资料。（板书：资料） 三、读诗入境,赞民风民情。 1 了解诗意，写了农家主人热情接待诗人的事。 现在我们跟着陆游去游山西村，看看他们在干什么？他们有什么活动呢？ 课件出示：（接待客人的情景） 让学生说出“吃，做，聊，唱，玩? 2.诗人在诗中只写了一个“留“字，为什么不把之前同学说的动作词写到诗中呢？ （一个“留”已经包含了一切） 3.请同学们展开你丰富的想象能力，想象村里的人见到陆游会说些什么？现在老师来当陆游，你们当村民来试试。 出示：莫笑庄家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 带着你现在的感受读这句诗。 4联系背景，体会作者陆游受到款待以后的独特心情。 从刚才的资料中可以知道陆游那段时间是最孤独的时候，在那里受到村民的热情接待，他的心情会怎么样？带上你激动的心情再读这句诗。 四、品词析句，悟人生哲理。 课件：陆游走的图片 1陆游离开村子的时候，发现这条村子的景象是什么样？（提示：山，水，树） 多美的村子啊！ 2.课件出示：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”与“山清水秀疑无路，柳绿花红又一村。”进行比较，体会诗句的意境及表达的准确。 3 片段描写，体会心情。 现在让我们去体会一下陆游现在的心情。 课件： （1）一座座山重重叠叠，一条条水纵横交错，走着走着，我我的心情。 （2）柳荫深深，前路迷茫，穿过柳荫深处，啊，鲜花明丽红艳，眼前忽然一亮，又是一个村庄，我想那村庄（村庄是什么样的？陆游虽然未见，但已在心中憧憬， 描绘）我的心情。 请同学们拿起你的笔展开想象，写下当中的情景吧！ 5小结：此时，诗人的心情有变化吗？怎样变的？你能读出这样的对比变化吗？ 课件： 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 六、适度拓展，赏诗人情怀。 这一重重的山啊一道道的水，我正在猜想到底有没有路呢，忽然柳暗花明又一村的美景就展现在我的面前。这样的美景同学们可能没有见过，但是，你们有没有过这样的相似的心思呢？ 七联系实际，升华人生道理。 1.陆游仅仅写山西村的美丽吗？，自己的心情吗？他告诉我们一个什么道理？ 积极向上乐观 2.老师还想到了许多诗人也有着这样的人生态度，例如：杜甫，王维，李白 3.课件出示：千百年过去了，这经典名句依然在我们耳边回荡，当我们（）的时候，我们相信（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。） 生活中谁没有困难，生活中谁没有挫折，谁没有失败，但只要牢牢记住这千古流传的名句（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）我们一定能走向希望，走向光明，走向美好的未来！ 八作业 必做题：继续读诗,用喜欢的方式感悟诗境:配画编故事配乐朗诵。 选做题：搜集有关作者陆游的生平资料。 游山西村 一、教学目的 1、知识：背诵这首诗；理解诗的意境。 2、能力：诵读能力；联想、想象能力。 3、德 育：陶冶美的情操。 4、重点目标：背诵此诗。 5、目标难点：理解诗的意境。 二、教学过程 （一）作者及背景简介： 爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。居山阴（今绍兴）镜湖之三山村。这道诗作于次年春。诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和美丽的自然风光，表现出作者对农村生活的真挚的情感。 （二）理解诗的意境： 1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。写农家热情、淳朴、热情好客，以丰馔款待客人的情况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰盛。“足”，“足够”。“豚”，小猪，这里泛指猪。 2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。 两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。 3、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。 4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感。 （三）背诵这首诗。 语文备课大师 xiexingcun. 诗四首 （归园田居使至塞上渡荆门送别游山西村） 教学目标 1、 2、 3、 朗读并背诵、默写四首古诗；培养学生感悟古代诗歌内容的能力；品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。 教学重点 1、正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写； 2、感知古代诗歌的内容。 教学难点 品味诗歌的意境美和语言美。 媒体设计 多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。 课时安排 二课时 教学过程 第一课时 （一）导入新课（学生学过桃花源记，可从陶渊明辞官归隐设趣导入，也可从(请继续 关注)一般人们旅游都到风景区，而古代有一个诗人陆游就与众不同，他去游乡村，他怎么游的？引起学生学习的兴趣） （二）预习课文 结合课本注释和工具书，扫除字、词障碍 （三）朗读课文 语文备课大师 xiexingcun. 1听课文朗读录音或老师范读。 2指导学生朗读 通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读） 诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上） 再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读） （四）品味诗意 1对陶渊明和陆游这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。 2同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好？说一说理由。（开放式，不求统一或标准。） 3质疑探究 这两首诗各表达了诗人怎样的情感？（分组讨论） 同学们对这两首诗还有什么问题？说出来大家交流。（教师可参与讨论，鼓励学生多说，不要急于下结论。） 4发挥联想和想象，用自己的话把这两首诗写的画面或场面的内容说出来。（注意在同学们说的时候老师适当点拨，让学生明白这就是品味诗的意境） 5赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联 艺术上的特色；（简单渗透对仗的知识） 用投影仪或发放文字材料，引导学生揣摩这两句诗的运用： 材料一：天发股份公司早就想获得成品油的批发资格。但是,由于国家政策将成品油的批发经营权收归中石油、中石化两大集团,由他们垄断全国的成品油批发销售。这样，一方面, 天发股份公司成品油批发经营资格被中止,不能开展成品油批发及仓储经营业务,导致公司投资数亿元建成的三大油库等优质资产不能充分利用,处于低负荷的运转状态；另一方面,进油渠道也受到两大集团的控制,成本居高不下,毛利率下降。天发股份公司始终没有放弃自己的努力，几年后，天发股份终于如愿以偿拿到成品油批发牌证。 材料二：中国中场球员李铁在未来的三年中，将以正式加盟球员的身份代表英超球队埃弗顿队征战英超赛场。李铁在上个赛季以租借的形式从辽宁队转会到埃弗顿队。李铁在租借期满后的正式转会过程中却因为欧洲足坛经济不景气产生了一些波折。最终，在中国东莞星河传说商住区建造有限公司的出资帮助下，各方解决了转会费上的分歧，促成李铁能能够成功转会英超埃弗顿。 引导学生从运用和感悟中，体会诗句的哲理，它比喻困境中也往往蕴含着希望。 6引导学生探究讨论，比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？ 相同：都写的是乡村生活； 不同：作者的身份不同，陶以农民身份，陆以客人身份；陶写了自己一个人，陆写了欢聚的许多农人；陶诗用语朴素不加修饰，陆诗语言生动感情丰富；陶心情闲适，陆心情喜悦；陶用的是五古，陆用的是七律。（尽量让学生引用诗句来证明自己的说法）。 （五）巩固教学 1学生挑选自己喜欢的诗当堂背诵； 2请学生默写出自己认为写得好的诗句。（同桌互评） （六）布置作业 1背诵并默写这两首诗； 2请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。 第二课时 （一）复习前一课时所学的两首诗 归园田居表现诗人辛勤劳动的诗句 游山西村表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句 游山西村比喻困境中蕴含希望的诗句 （二）导入新课（学生在七年级之前已学过李白和王维的诗，可从这里所选的诗与以前所学的诗不同之处入手激趣导入） （三）朗读课文 1听课文朗读录音或老师范读； 2指导学生朗读： 通读，要求读准音、读顺畅；（自由读） 诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生读，个案指导）再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读或齐读） （四）品读诗意 1对王维和李白这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。 2让同学们用自己的话说一说这两首诗描写的画面。 使至塞上写的是什么情景？（抓住“边塞风光”即可） 诗中的“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境？（学生说出类似“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等即可。） 体味诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。（重在体味诗句的画面感。课后练习三的内容学生可以参看，但不必照搬，不强求惟一，鼓励发散思维。） 试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来。（开放性，不求统一） （5）渡荆门送别写的是什么情景？（描绘舟过荆门时的所见景色）。想象一下，“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的话把感受。（提示学生可结合地理课的有关知识联想） 3、比较阅读这两首诗 写法上：都是诗中有画，写不同空间内景物的风貌，给人以很强的画面感；都在最后一联才含蓄地流露了作者的情绪。 内容上：王诗写西域，写大漠，写奇特壮美的塞外风光，李诗将长江两岸的景色像画卷一样展开、变换。 形式上：都是五律，但又有不同，王诗仄声起韵，李诗平声起韵。（适当渗透一点格律诗的音韵知识，但不能也不必讲得过多、过深。） 同学们对这两首诗还有什么其他感受？说出来与大家交流一下。 （五）巩固教学 将诗中的好句子默写出来。 （六）布景作业 1背诵并默写这两首诗； 游山西村 一、填空： 1游山西村选自，作者是，字，自号，朝著名诗人，现存诗多首。 2游山西村的千古名句是“”；写农村一片富足景象的句子是“”。 二、请概括诗人游山西材的所见所闻。 答： 三、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一名句为什么千古年来被人们广泛引用？ 答： 四、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是广为流传的名句，你认为人们会在什么情况下引用它？ 答： 渔家傲 点明秋天边塞风景大变的一个词是。 “千嶂里，长烟落日孤城闭”描绘出了一幅什么样的景象？由此可以联想到王维使至塞上的什么诗句？ 答：词作暗含对比，请举例说明。 答：揭示词作主旨的一句是。 文化积累： “衡阳雁去”指：“燕然未勒”指： 苏轼浣溪沙古诗词练习题 读苏轼的浣溪沙山下兰芽短浸溪一词，然后答题。 1、下面对苏轼的浣溪沙一词的赏析，不正确的一项是() a上阕写景，山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰草，松间沙路洁净无尘，画面清新优美，淡雅宁静。 b“潇潇暮雨子规啼”一句写黄昏时潇潇细雨中杜鹃的啼叫声，正所谓鸟鸣山更幽，突出了环境的静谧。 c下阕转入抒怀，“门前流水尚能西”句，写词人由西流的溪水，想到“人生无再少”，因此为时光流逝、人生短暂而叹息。 d全词情景交融，恬淡优美的景色，富有情趣的语言，充满人生哲理的议论，表现了词人执着生活、呼唤青春的情怀。 2、从所积累的古诗词的名句中，找出与“谁道人生无再少，门前流水尚能西”一句句意相反的来，写在下面：_。 3、词的下阕表现了作者_的生活态度。 生于忧患，死于安乐 练习 1、生于忧患，死于安乐选自。阐述了孟子的人才观。 2、给下面的加点字注音。 畎亩（ ） 傅说（ ） 胶鬲（ ） 法家拂士（） 3、找出句子中的通假字并解释。 入则无法家拂士困于心衡于虑曾益其所不能 4、解释下列句子中加点字的意思 所以动心忍性（）（） 困于心衡于虑而后作（） 傅说举于版筑之间（）出则无敌国外患者（） 故天将降大任于是人也（）空乏其身（） 舜发于畎亩之中（）管夷吾举于士（） 百里奚举于市（）（）苦其心志（）人恒过（） 曹刿论战 1、给下面的字注音： 刿（）又何间焉（）鄙（）弗敢专也（ ）小惠未编（） 玉帛（小信未孚（）公与之乘（）辙（）夫战()轼（） 旗靡（） 2、理解重点句子 肉食者谋，未能远谋。 小信未孚，神弗福也。 小大之狱，虽不能察，必以情。