教学设计的前期分析PPT课件.ppt

第2讲教学设计的前期分析 王丽华lily0579 浙江师范大学教育学院 1 让我们共同走进 2 丑小鸭 学习需要分析 一位初中语文教师执教两个平行班 当她完成第一个班的教学后 进行了如下的反思 一篇家喻户晓且学生小学就已学过的课文让学生复述早已熟烂于心的情节有多少意义 编者们再一次把 丑小鸭 选入初中教材仅仅为了学生再次明白逆境中奋斗的重要性吗 难道说 丑小鸭 潜在的内涵仅止于此吗 一连串的拷问 让我顿悟 我的课堂少了解读的 厚度 同样作品 每个年龄段解读各自不同 中学生的解读怎能仅停留于小学水平呢 于是 我再次审视文本 甚至搬出搁置已久的 安徒生传记 我还从学生那儿了解到他们虽读过 丑小鸭 但对安徒生成长经历知之甚少 而要真正解读自传体童话 丑小鸭 我认为全凭一点印象肯定不行 只有阅读与文本构成关系的其他文本 参考其他阅读者的意见 才能帮助我们获得比较理想的意义 才有读懂作者思想的可能 我暗下决心 重新设计教学 3 一 学习需要分析 基本概念 学习需要 学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距 学习需要分析 以系统的方式找出学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距 何时需要学习需要分析 当外部的社会需要发生变化时 外部需要分析 以系统的方式找出外部的社会需要和学习者现状之间的差距 当部分或全体学生的内部需要 尤其是学习有困难的学生遭遇困境时 或当我们的教学遭遇困境时 内部需要分析 以系统的方式找出学习者的内部需要和学习者学习现状之间的差距 4 外部需要分析 社会需要的变化 现代社会要求公民 具备创新精神 合作意识和开放的视野 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力 为了与社会需要相适应 语文课程标准 提出 积极倡导自主 合作 探究的学习方式 学生是学习和发展的主体 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 关注学生的个体差异和不同的学习需求 爱护学生的好奇心 求知欲 充分激发学生的主动意识和进取精神 倡导自主 合作 探究的学习方式 教学内容的确定 教学方法的选择 评价方式的设计 都应有助于这种学习方式的形成 引自 语文课程标准 课程的基本理念 5 内部需要分析 案例一 写作问题的学习需要分析某学校举行了一次全校教师会议 专门讨论了学习者的作文写作问题 教师们决定要进行一次需要分析研究 每位教师给自己的学习者布置写一篇作文 题目相同 新成立的评估小组的老师负责审查学习者的作文 以发现共性问题 评估小组报告说 多数学习者只用一种句型 简单陈述句 表达思想 而不是根据表达目的或所表达思想的复杂性来变化句子结构 另外 除了句号和逗号 其他标点符号都很少使用 即使是逗号 也用得不多 思考 上述材料中 学习者的目前状态和期望达到的状态各指什么 差距或存在的问题是什么 6 差距转化而成的设计对象的目标 1 写作文时 学习者会使用各种句型 并能根据句子的目的和语气使用合适的标点符号 2 写作文时 学习者会使用各种句型 并能根据句子的结构和复杂性使用合适的标点符号 7 内外结合学习需要分析法 社会需求 课程标准提出的期望值 学习者现状 对照比较调整目标 对照比较找出差距 8 学习需要评定表 学习科目 9 二 学习任务分析 人教社的教师用书 第一单元单元说明 中给出了如下的定位 丑小鸭 是一篇童话 童话讲的虽然是丑小鸭变成白天鹅的故事 却能给我们成长中的青少年以有益的启迪 要注意引导学生了解丑小鸭对生活的执著追求和渴望 正是这种不懈的努力和追求 使他最终从一个人人歧视 人人嘲弄的丑小鸭变成了一只令人羡慕的美丽的白天鹅 教学本文 可以结合安徒生的生平 因为丑小鸭其实是作者本人的一种自述 明白了这一点 学生就能深入了解文章为什么把丑小鸭写得那么生动感人 将对学生的成长有更多的启发 七下教科书中23页是这样提示的 作者笔下的这只丑小鸭 处处受排挤 受嘲笑 受打击 但他并没有绝望 也没有沉沦 而是始终不屈地奋斗 终于变成了一只美丽 高贵的天鹅 这一切缘于他心中那一份恒久的梦想 你我都能成为一只天鹅 你会成功的 不过有很长的路要走 你对这样的定位和提示有过质疑吗 能否超越语文阅读教学中的说教化倾向 10 教师质疑的个案 前述的老师 编者们再一次把 丑小鸭 选入初中教材仅仅为了学生再次明白逆境中奋斗的重要性吗 难道说 丑小鸭 潜在的内涵仅止于此吗 我还从学生那儿了解到他们虽读过 丑小鸭 但对安徒生成长经历知之甚少 要真正解读自传体童话 丑小鸭 我认为全凭一点印象肯定不行 只有阅读与文本构成关系的其他文本 参考其他阅读者的意见 才能帮助我们获得比较理想的意义 才有读懂作者思想的可能 由此 对于 丑小鸭 一文 初一学生真正应该学习的是什么 即面对具体的 这个 班级的 这群 学生应该学习什么 也即学习任务的具体化 11 学习任务分析 概念 指对学习者必须学会的知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观等进行分析的程序或过程 目的 旨在揭示学习者从起点行为到终点行为之间必须掌握的任务及其任务的关系 起点行为 entrybehaviors 在教学开始之前 学习者学习的现状 终点行为 terminalbehaviors 通过教学活动后所达到的结果 12 学习任务分析的关键 该文与其他内容的关系 对于本班学生而言 关键要学习什么 对于上述内容 主要的教学特点是怎样的 在上述分析的基础上 确定重难点 13 观念转变是学习任务分析的前提 教教科书 向 用教科书教 转变 教教科书 这是教科书使用的传统观点 这种观点认为 教科书中的内容就是学生学习的全部内容 教师的作用在于指导学生习得教科书中所提供的系统化知识 用教科书教 教师依据学生的学习需要和学习经验 自主地 创造性地选择有关的教学内容 把教科书作为教学内容之一加以利用 教师的作用不仅在于设计合适的教学方法 还包括对教科书以外的其他教学资源的开发 创造和利用 对于 综合性学习 应建立 不用教科书教 的观念 不用教科书教 教师的教学是以本校教师或教师群体自主设计和编写的教学内容开展教学 即运用校本开发的教科书开展教学 如08年4月访问过的香港的D学校 14 达克沃斯如是说 让教师和儿童对自己的观念充满信心 是一样必要的 这不仅对教师作为一个人的存在是重要的 为了让教师能够自由地承认儿童的观念 这也是重要的 如果教师觉得他们的班级必须像教科书所说的那样做事情 并且他们作为教师的优异程度依赖于此 那么 他们是不可能接受儿童思维的发散性和创造性的 教师指导用书必须给出足够的说明 足够的建议 以便教师有据以切入和遵循的观念 但是 当教师有其他想法时 它也必须能使之自由地沿自己的方向前进 引自 达克沃斯 精彩观念的诞生 12 15 丑小鸭 的学习任务分析 是XX出版社出版的 语文 七年级下册第一单元的第3篇课文 该文时学生在学习了 的基础上 再深入 该内容在该单元中与其他课文的联系 据此 对于初中一年级的学生而言 关键需要学习 本文的教学特点是 教学重点 教学难点 16 三 学习者分析 教育家如是说 应当考虑到儿童天性的差异 并且促进独特的发展 不能也不应使一切人都成为一模一样的人 并教以一模一样的东西 苏霍姆林斯基 如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察 教育的过程将会变成偶然性的 独断的 陶行知 17 学习者分析的要素 学习者分析的基本要素 学习准备状态 学习风格 学习动机 18 1 学习准备状态 概念 学习准备状态是指学习者在从事新的学习时 原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性 学习准备状态分析的内容 学习起点水平 心理发展水平 包括智力发展和情绪的发展 19 学习起点水平分析 学习起点水平是指教学前 学习者原有的知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观等方面的基本情况 如H老师关于过程与方法的分析 L中学数学课堂中学生开展合作学习的起点水平分析 又如Z老师的高中地理教学中 某个班的学生比较容易被忽悠 教师如何以此为起点 在课堂教学中引导学生形成自己的想法 20 收集学习者学习起点水平方面信息的方法 新的学习者的信息 查阅档案 访谈上一任的任课教师 访谈部分学习者和进行起点水平测试等 在任教的学习者 主要可以通过课堂观察 学生作业研究等方法展开 起点水平分析可以帮助教师洞察学生字词的掌握水平 对作品的理解能力 是否具备引入自主学习 合作学习 探究学习等新的学习方式的基础 等等 21 智力发展的本质 22 智力发展的本质 智力发展的本质即精彩观念的诞生 在持续观察儿童的学习过程中 达克沃斯提出了一个发人深省的问题 所有儿童在其一 二年级都有惊人的智力进步 为什么许多儿童的智力发展随后就慢下来了呢 在儿童的童年时代晚期 他们的好奇心和智慧 resourcefulness 究竟发生了什么 为什么继续拥有自己精彩观念的人如此之少 她认为 答案部分在于智力的突破越来越不受重视 这是由于成人的忽略或偏见 社会的习俗或禁忌 阻止孩子们探索他们自己的观念 并使他们觉着他们没有自己的重要观念 仅有愚蠢的或罪恶的想法 精彩观念的诞生 9 23 智力发展的本质对学习者分析的启示 创设能引发学习者思考和探究的情境 如 前苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革实验中 经常把学生带到大自然中 观察 感受大自然的美 让他们在大自然多彩的情境中 培养观察力和创造力 他说 我力求做到 使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象 画面 概念和印象来给学生的思想意识提供养料 24 情绪的发展 青少年早期 10 14岁 部分时由于荷尔蒙变化的原因 他们经常出现情绪波动 细致的情绪调节 如 为了向同伴显示 冷静 隐藏对好成绩的喜悦 专注于外表 常常反映在衣服 行为等方面的一致 冒险行为 结伴行为增加 青少年后期 14 18岁 寻求建立与同性和异性同伴的亲密关系 受一些认同问题的困扰 我是谁 我相信什么 我怎样适应社会 25 情绪发展对学习者分析的启示 当学生希望分享他们关注的事情或焦虑 教师要善于倾听 在教学设计时要设计倾听学生解释的环节 要帮助学生发现 并不是每个人都与他们对所学内容的看法一致 建议设计合适的教学活动 让学生能多元地表达自己的想法和观点 为学生设计能开展合作学习的活动 为学生设计能探究不同观点的机会 26 2 学习风格 卡勃等人研究发现 儿童的学习风格大致可分为如下三类 听觉型 视觉型 肢体 动觉型 听觉型 善于分析思维 通过听觉途径学习 善于进行逻辑 分析和序列思维 他们非常是和学习典型的学校功课 如分析声音和数字 分步骤完成指令和 做正确的事情 他们的学习需要在典型的课堂教学中就能得到满足 所以他们通常被认为是 好学生 27 视觉型和肢体 动觉型 善于整体思维 如果没有看到所学内容的整体框架 他们的思维就会缺乏逻辑性 分析性和条理性 他们能学会逻辑 分析和序列的思维方式 但前提是他们必须按照从整体到部分的倒推方式来工作 他们必须在有意义的背景下学习新的内容 他们的思维方式非常散漫 经常在班级讨论中沉浸在发散思维中 而且常常对正在学习的主题进行创造性的 不同寻常的联想 当教师点名回答问题时 他们常说的答案似乎和主题没有任何关系 然而 如果教师停下来追问 让他们解释一下所说的意思时 他们也能使大家明白他们独特的联想方式 28 来自学习风格分析的启示 设计多元的教学活动 适应不同学习风格的学生的学习特性 如对于视觉型和肢体 动觉型的学生 特别需要设计对话环节和参与环节 29 3 学习动机 学习动机 motivationtolearn 是指引起学生学习活动 维持学习活动 并导致该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程 30 学习者学习动机的分析 凯勒提出了ARCS模式 即注意 相关 自信 满意 注意 在学习的开始阶段要抓住学习者的兴趣 并在整个教学过程中保持这种兴趣 相关 指掌握教学目标对学习者个人而言具有的意义和价值 自信 与学习者成功的期望有关 满意 来自行为目标的完成 31 根据凯勒关于学习动机的思想 在教学设计中要关注 第一 注意的分析 包括确定学习者对学科内容的兴趣 确定学习需要能否唤起学习者的好奇心 第二 相关的分析 主要包括对学习者的个人和职业目标之间的关系的分析 以及在教学中需要如何来加强这种关系 第三 自信的分析 主要分析在相似情境中学习者过去的成功或失败的经历 以及教学中需要如何提高学习者成功的期望 第四 满意的分析 这