城子河小学语文教学模式.doc

城子河小学语文“以读为主、品读感悟”阅读教学课堂模式教 师 教学环节 学 生 激趣导入 创设情境 倾听引导点拨启发归纳听说读写思 初读课文 整体感知 精读语段 品味感悟 美读成诵 掌握学法 总结全文 拓展创新一、模式的运用说明该模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。运用此模式教学旨在将这一教学理念渗透在整个教学过程中，而不能唯模式而模式。本模式适用于小学第一和第二学段语文教学，不同的是随着年级的降低，每个教学环节的要求也应降低，请老师们在教学实践中灵活使用。二、五步流程解读1.激趣导入 创设情境 这一环节目的是激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，为学好本节课的内容打下情感基础。我们常用的激趣导入，创设情境的方法有：（1）古诗名句导入法、（2）设置悬念导入法、（3）抓住课题，谈话导入法、（4）音乐导入法、（5）插图导入法、（6）故事导入法、（7）谜语导入法等等。2.初读课文 整体感知 这一环节目的是让学生读通课文，初步整体感知课文内容，是阅读教学的基础。因此，初读时，要让学生直接面对课文，进入课文。即，一开始就要让学生静下心来，充分地读书，自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，一直读到正确、流利。在此基础上，引导学生从整体上感知课文内容，找出精读课文的切入点。这一环节落实到具体的教学中，不同年级有不同的方法。三至五年级在进行到这一环节时，一般来说，第一步应先让学生自由读文，同时提出朗读要求：要求学生要读准字音，读通句子，标出自然段。第二步可以采用指名检查读或者默读的方式，让学生边读边思考：课文主要写了什么内容。第三步让学生浏览课文，理清课文脉络。（教学中，我们一般会这样提问：这篇课文主要写了那几件事？或者从哪几个方面来写的，从而找出课文的重点段落）。一至二年级在进行这一环节时，第一步应先让学生看拼音自由读文，同时提出朗读的要求：要读准字音，读通句子。第二步让学生汉字拼音结合读，可采用小组或同桌检查读并标出自然段。第三步让学生尽量看汉字读，要读得正确、流利，可采用指名检查读，边读边思考：课文主要写了什么。也就是说，无论是一至二年还是三至五年，在这一环节老师都应该引导学生从整体上来感知课文内容和结构。3.精读语段 品味感悟 这一环节旨在引导学生采用“读”、“悟”的方式，品味课文的语言文字，揣摩文章的表达顺序。落实到具体的实际教学中应分为以下几个步骤：（1）既然是精读，我们就应为学生找准精读的切入点。一般来说找精读的切入点有两种情况，一是课文的结构是分几件事或几个方面来写的，你可以让小组同学选择自己喜欢的部分或故事进行学习。如：四年级上册第10课难忘的故乡一课，课文一共写了四件事。课文篇幅较长，在进行精读时就可以让学生选择一个喜欢的故事在小组内学习。学习后在全班交流的过程中，老师对于每个故事的讲解不要面面俱到，对于学生容易理解的可以一带而过。对于重点段老师应该重点指导和学习。在教学中，这就要求老师课前要认真备课，做到心中有数，才能驾驭教材和课堂。二是课文只写了一件事，课文的重点段很好找，老师就可以引导学生直插重点段先学习。如：三年级倔强的贝多芬一课就可以采用这种方法。 （2）学生读的过程要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。这就要求学生必须要有一个学习的主线，围绕这条主线开展读书和小组活动。这条主线就是我们每篇课文后面的要求，每课课后的要求既简洁又明确。老师就可以围绕课后的要求设计一个问题或者自学提示来引导学生进行学习和交流。如：难忘的故事一课的课后是这样要求的。想：作者写了故乡哪些难忘的事？哪件事给你的印象最深？说说你对这件事的感受。练：课文中有些场面、情景描写得生动有趣，画出你喜欢的句子或段落。多读几遍，背诵下来。结合这些要求，我们就可以给学生设计一个这样自学提示：1.找一找，哪件事给你的印象最深，为什么？2.说一说，你对这件事的感受。3.读一读，选一段自己最喜欢的句子或段落把它读生动。有了这条主线，学生在学习时就有了抓手，交流时也能按顺序交流清楚，交流明白。（3）在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟-感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。这就要求老师在学生精读交流的时候抓住契机，当交流到重点语句的时候，要引导学生做一做人物的动作，联系自己想一想，如果文中的人物是你，你会有什么感受？你会怎么想呢？从而感悟语言的魅力，感悟语言中蕴含的道理。（4）对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。也就是说，我们在引导学生精读语段时，对于生词或新词要引导学生解释词的意思，用词说一句话或给这个词进行换词练习。画出相关的句子（比喻句、拟人句、过渡句等等），在这个过程中培养学生的阅读能力，进一步揣摩、体会感悟语言文字。需要说明的是不同阶段的学生对于文本的品味要求是不一样的。中年级学生可以引导读懂课文的内容，品味课文的语言；到了高年级以后，还要引导学生关注、揣摩文本的表达顺序，写作方法。（对基础知识和基本能力的训练）以上几个步骤不是一层不变的，需要老师在自己的课堂教学中根据每篇课文的特点进行灵活巧妙地运用。4.美读成诵 掌握学法 这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。这个朗读的过程是有层次的，是递进的，是循序渐进的。在实际教学中，老师应先引导学生在体会重点句子的意思，再引导学生这样的句子用什么语气去读，怎样能读出这样的语气，哪个词需要重读，语速是慢还是快，声调是抑扬还是顿挫。弄清楚之后，让学生先试读，再指名读，如果学生读不好老师可范读或让学生随老师读，然后再让学生练读，指名读，直到读得有声有色，能读出了语言的韵味。同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。比如：不动笔墨不读书，让学生边读书、边思考，用笔圈出关键的词语或句子，有感触的地方在旁边写出自己的理解和感受，透过文字的表面意义想象背后的蕴意。对于课文由几个相同段落组成的，还可以采用“扶半扶半放放”的教学思路，引导学生掌握学习方法。5.总结全文 拓展创新 这一环节目的是让学生回归整体，总结全文。运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。拓展创新的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感、写写日记。教师要利用一定的时间组织学生交流、评议，以提高全体学生的语文素养。三、模式特点1.重视朗读品味感悟，让课堂教学“活”起来。 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。2.坚持在读中理解义务教育语文教学课程标准总目标要求语文教学要多读书，“形成良好的语感”，“具有独立阅读能力”。所以必须在教学中从“讲读”转换到“教读”，从“教读”转换到“会读”，体现教师为主导，学生为主体，在教师的指导下学生自主读书，自觉读书。学生是与文学系的主人，教师是与文学系活动中的引导着和组织者。应该不断激发学生阅读的兴趣，教会学生读中理解的方法。例如，开国大典这篇课文，记述了大典的盛况，充分表达了中国人民第一次当家作主的自豪、欢乐的心情。教学时，可根据课文所描述的场面，引导学生反复多读，进入情境，体味、理解语言文字。文中“欢呼”一词，可以这样设问引导：本文几次出现了“欢呼”的情境？抓住“欢呼”这个词，并把它与文中“一齐”“热烈”“不断”“高声”等词联系起来仔细体会，就会更加理解“欢呼”这个词所表达的特殊的思想感情：人们多么热爱社会主义新中国，多么热爱毛主席，多么热爱中国人民解放军！在语文教学活动中，必须坚持在读中感知课文，再读中理解字、词、句、段、篇，从而达到多读知其意，多读品其味，多读悟其理的目的。坚持以读书活动为“经”，以语言文字训练为“纬”，构成语言主体框架，实施读中理解的策略。3.坚持在读中积累语文课程标准强调“语文教学要注重语言的积累”，“鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累”。理解是前提，积累是运用的关键。光是理解，不强化记忆积累，说话或写文章时就想不起来，当然就不能运用。对小学生来说，与其说发展思维，到不如先让学生掌握好思维的工具积累语言文字。小学生作文能力的提高，大都得益于语言文字的积累，得益于课外阅读。只有教会学生在读中积累词汇，学生才会词藻丰润，掷地有声，文思泉涌，下笔有神;才能促进读写能力的转化，相得益彰。4.坚持在读中运用古诗有云：千涛万