教学论文 (5).doc

阅读教学中如何体现学生的主体作用随着素质教育思想的贯彻落实，小学阅读教学改革也生机勃勃。阅读教学在小学语文教学中占有重要地位，它是语文教学的基本环节，识字的重要途径，作文的基础。目的是培养学生凭借自己的智慧和能力，积极地、独立地思考问题，主动地探求知识，创造性地解决问题，以及养成良好的阅读习惯。在全面实施素质教育，提高教育教学质量，不断探索创新的过程中，我体会到了：阅读能力的培养与提高是语文教学的重要环节。但是，我们仍经常看到，课堂上要么教师从头串讲到尾，要么被个别能力强的学生占领，对于绝大多数学生来说，他们长期处于被动、陪衬的局面，久而久之，也就失去了学习的兴趣、信心，失去了主动学习的意识，他们习惯于听他人发言，习惯于教师“一口一口地喂馍”，学习的依赖性越来越严重，主动创造的火花逐渐熄灭。阅读教学，这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到枯燥乏味，失去兴趣。究其原因，阅读教学忽视了学生主体作用的发挥，轻视了学生的活动过程。那么，在阅读教学中如何发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极主动性，不断提高学生的阅读能力？我认为应从以下几点进行教学。一、营造和谐氛围，唤起主人翁意识在语文教学中，经常可以发现老师高高在上，其权威性不可动摇。在这种状态下学生只能处于被动接受，课堂气氛沉闷，学生不说、不读、不问，发展到后来学生会变成“唯师是从”。这种绝对权威和完全服从的教学氛围，只会禁锢学生思维的发展，学生的主体作用根本无从谈起。无数教育实践证明：师生关系融洽和谐，学生学习积极性就高，课堂上主人翁意识就强。比如：我在教学赠汪伦这首古诗时，想象表演汪伦为李白送行这一场面，为了克服学生胆怯心理，我首先主动承担了汪伦这一角色，并且鼓励学生与老师主动配合，在表演过程中充分发挥示范作用，放开手脚表演人物语言、动作、神态。继而我又让学生对老师的表演进行大胆评议，这种氛围缩短了师生距离。然后再让学生来表演，学生兴趣浓厚，表现积极。不难看出，教师在课堂上把自己作为普通一员置身于学生之中，形成一种无拘无束、民主和谐的教学氛围，学生毫无心理压力，“亲其师，信其道”，何愁学生的主体作用发挥不出呢？二、巧设问题情境，激发浓厚兴趣在目前的课堂教学中，经常可以看到逐段问，满堂灌的现象。学生在教师一个接一个的问题上，很少有时间认真阅读和思考，只是在教师繁琐肤浅的问题中被动应答，根本打不开思维之门。久而久之，学生在心理上对这种疲劳式提问感到厌倦，觉得语文课索然无味，当然学生的主体作用无从发挥。如果我们教师在课堂上能提出具有思考性、启发性的问题，激起学生思维的浪花，使他们产生浓郁的求知欲，学生的主体作用就会得以发挥。比如教学凡卡这课时，为了让学生体会到主人公悲惨的生活，我设计以下几个问题：1.凡卡过着怎样悲惨的生活？划出最能体现的一句话。学生很容易找到“我的生活没有指望了，连狗都不如。”2.找出文中几次写到狗？哪些狗？3.联系全文找找哪儿体现连狗都不如的生活？4.如果此时你过着凡卡这样的生活，你会怎样想？由学生自学、领悟、交流点燃学生思维的火花，就能充分发挥他们的主体作用。三、注意教学评价，调动学习积极性如果教师对学生的回答一言不发或不满意地说声不对，甚至粗暴地说：“你实在太笨了。”这都会打击学生学习的积极性和自信心，他们又怎么能够还有下一次参与的积极性和欲望。教师如果在课堂教学中能对学生的学习活动进行及时、适度的评价，就能激励学生的学习积极性。进行评价时首先应坚持表扬和下面诱导的原则，使学生尝到学习成功的快乐，产生积极学习的兴趣。其次评价时要有感染力。赞叹语不能一成不变，“对、正确、不错、出色、真棒、好样的、够水平”都应随机应用；教师还可适当运用体态语言：微笑、点头、竖起大拇指，学生心理上极易产生共鸣，引发学生的热情，学生主体作用就会得到充分的发挥。四、引导质疑问难，促进合作交流在现今课堂上有些教师往往重视让学生回答问题，而忽视让学生提出问题。殊不知“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。这说明学生能够发现问题，是他们好学深思、思维活跃、学习主动性充分调动的表现。因此在课堂上每位教师必须通过提倡、鼓励、引导，使学生从不敢提问做到敢于提问，逐步做到善于发问。比如在教学凡卡最后一段时，在理解凡卡的美梦不能实现时，引导学生发问：“为什么作者还要以美梦结尾？”让学生充分思考后，大胆地敞开心扉自由讨论，相互质疑，教师鼓励补充，继而引导学生把思维伸向课文中心：从中表现了作者怎样的思想感情。“学起于思，思源于疑”，质疑可以使教师的教学有的放矢，促进学生主动探究。质疑的学生，主体作用越能得到充分的发挥。我们要把“质疑”作为课堂教学必不可少的教学环节。五、施行分层教学，促进全体参与心理学表明：一个学生没花力气就得到5分和付出很大努力得不到5分，他们的学习兴趣同样不高，同样缺乏学习动力。只有“跳一跳，才能摘到桃子”的状态，才能使学生体会到努力而来的成功愉悦，并由此激发他们更高的学习热情。但目前的课堂教学往往忽视学生的个体差异，用一把尺去要求不同学习水平和智力状态的学生，势必产生吃不饱或吃不了的现象，使学习积极性受挫。为了让每一个学生都生动活泼地发展，语文课堂教学中可采用分层教学。比如设计问题的难易程度，回答问题语言概括的精确程度，练习设计的深浅程度等。比如概括课文中心思想时，对成绩好的要求他用精练的语言，准确的词语；对于成绩差的只要求能抓住重点，符合格式，把话讲通顺就行。总之，语文课堂教学中，教师