我不怕难教学反思.docx

我不怕难教学反思品德与生活课程标准中指出：儿童获取知识的主要途径是通过活动主动的进行建构，通过在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现课程目标，品德与生活课的教学过程中，我们看到情境的创设无时不在,呈现的方式也是多种多样的,不同的教学过程、不同的授课教师有不同的情境创设需要,不同的情境呈现方式对品德与生活课堂产生了不尽相同的催化作用。教师们在教学中努力创设多样的教学情境，把儿童生活中真实的体验感悟视为重要的教学资源，从而更好的优化教学环境。下面我就以我所执教的我不怕难一课为例谈谈情境创设的有效策略。 情境的创设使教师的教学和学生的学习变得更加轻松、愉悦，我在课堂上创设了多样的情境，不仅体现了新的教学理念，充分调动和发挥了学生的主体性，最重要的是教师能够把握住教育要求与学生精神需要的结合点，根据教学目标，在深入了解学生的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出了适合一年级学生的教学活动，使“活动”为更好的实现目标服务，增强了教学的针对性与实效性。有效创设“真”的情境，使学生融入情境，获得真实的体验，体验真实的生活。整节课情境创设的方式有很多，不同的方式达到了不同的效果。一、努力创设正面触及学生心灵的对话情境，激发情感参与著名的教育家赞可夫指出：“教学法一旦能触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的生活需要，这种教学法就能发挥高度的作用。”兴趣是最大的学习驱动力，当学生对学习有了浓厚的兴趣时，他们的心理活动就会处于激活状态，整个学习过程都会富有满足感和愉悦感。对于一年级的学生来说，新颖的图片、独特的卡通人物绝对可以令他们耳目一新，兴趣大增。同时情境是滋生生生、师生互动的“土壤”，教学中我在上课伊始就借助卡通人物桃乐比引入学习内容， 用桃乐比的手偶对学生们说：“今天老师带来了一位新朋友和大家一起上课，这位新朋友是谁呢？哪位同学认识他？” 在 “桃乐比我想对你说”环节，学生与桃乐比互动交流，针对桃乐比的困难劝诫安慰桃乐比，这样的设计不仅激发了学生学习兴趣，引出困难主题，使学生对“什么是困难”也有了初步的感知，可以说这样的对话情境的设计，对话氛围的营造，让学生入情入境，使互动、对话本身不仅具有极强的情趣性，而且真正触及学生心灵，使学生能够获得真实的、积极的感悟。这样的导入环节设计不是传统意义上的导入新课，更是对整节课学习过程起到了激发和推动的作用。二、创设问题情境 获得真实的体验与感悟在借助卡通人物桃乐比进行的学生、教师、桃乐比之间的多元互动的对话情境之后，我适时提问：“学不会跳绳是桃乐比的困难，在学习和生活中你们都遇到什么困难了呢？”很自然的过渡到教学的第二个环节“七嘴八舌话困难”环节，教师针对典型困难同学进行提问：“你们的困难都克服了吗？是如何克服的？”我从学生的生活中提取出有价值的教学资源，课堂上学生生动的描述自己的困难，展示自己努力克服困难学到的知识与本领，这一过程中知道了什么是困难，生活中每个人都会遇到困难，在交流及学习中初步知道遇到困难需要坚持、要有勇气不害怕、要努力克服等，感受克服困难就能学到知识、学到本领，在展示的过程中更体验到了克服困难是一件快乐的事，初步感受了克服困难的意义。学生的认知总是经历一个从未知到已知，从肤浅到深刻到逐步深化的过程，生活是最好的教育，学生的发展主要在生活的体验中实现，教师可以通过问题情境的创设，把品德与生活的教学引入学生真实的生活之中，让学生在更真实、更广阔的环境中去体验与感悟。三、创设体验活动情境，推动情感升华 学生是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到多方面发展的，学生只有在主动积极地参与中，生活才能得到充实，情感才能得到熏陶，品德才能得到发展，价值判断才能得到初步培养。教师应该是一个组织者、指导者，引导学生全员、全程、全身心、多感官的去参与、亲历活动。在我所执教的这节课中，我针对前两个教学环节的学习内容和一年级学生有效集中学习时间短的特点，第三个环节设计了“减少的木块”游戏体验活动，使学生全身心的进入了所设定的特定氛围中，去游戏、去体验，学生在游戏中一次又一次的全身心投入，一个个是那么专注，此时此刻，学生不仅仅是身体的参与，同时也是情感的参与，心灵的参与。在这一基础上，我适时的指导与调控，适时引导学生交流在进行这一有一定困难的游戏时如何才能获得成功，在困难面前，不仅要有勇气，要坚持，还需要我们开动脑筋，想出解决困难的办法。教师帮助他们把感受到的信息及时梳理归纳，很好的促进了学生认知的深化。把教学内容寓于游戏活动之中，其形成的教学情境无论是形式还是内容都充满着教育的力量，学生自愿、自主、自由、快乐的学习，学习的情感和热情也能得到最大的激发。 以上是我不怕难一课中我进行情境创设的一些具体策略，品德与生活课程所创设的情境首先应该是生活的、真实的、客观的，教师在教学中要努力创设现实的情境，汲取学生自身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样学生才能习得真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到熏陶，才会有真正的“实际获得”。通过课堂的实践，我们也清楚的感到情境创设对教师的要求：作为教学活动的组织者，应