北师大研究生课程(裴娣娜教授)：教育中的质的研究法PPT课件.ppt

引言 运用教育调查法和教育实验法来认识教育现象时 从世界观 方法论和认识程序上看有哪些特点 1 教育调查 实验法的认识特点 2 定量研究的方法论问题 1 教育现象一定是客观的 外在于人的事实 还是人的价值 意义的产物 2 把整体的教育现象还原为部分事实加以认识会不会破坏教育现象的完整性 3 理论先行会不会导致主观偏见 4 把研究对象看成是样本 如何才能知道个体的差异 5 客观的工具能否准确描述人的精神活动 6 数量化的资料会不会难以表达人的经验 7 标准化 追求规律的宏大叙事会不会压制个体的声音和利益诉求 8 普遍化是不是教育研究的价值追求 3 如果我们把教育现象看成是人的价值意义的产物 有着复杂的背景 我们如何才能知道或认识教育现象 4 第七章教育质性研究 5 教育质性研究的定义教育质性研究的操作程序教育质性研究的评价标准和伦理问题 学习内容 6 案例1a 义务教育阶段的辍学是一种较为普遍的现象 特别是在西部贫困地区 尤为严重 如果我们要做一个辍学现象的研究 我们如何研究呢 7 案例1a 陈向明 王小刚为什么不上学了 一个辍学生的个案调查 教育研究与实验 1996 1 35 45 一 问题提出 中国贫困省基础教育重读 辍学研究 是一个世界银行支助的扶贫项目 希望通过这个研究找到缓解重读辍学问题的有关对策 对辍学现象的研究主要使用的是定量研究的方法 从辍学的数量 原因作统计分析 这虽然有利于从宏观上了解辍学现象 但没有对辍学的具体情境和过程做出分析 听不到辍学者个人的声音 我们认为对辍学现象进行更为细致的解释学个案调查是十分必要的 8 二 研究方法 一 研究对象采用目的性抽样 即根据研究目的选择有可能为研究的问题提供最大信息量的样本 选择河阳县是由该省教科所决定的 原因是该县是一个贫困县 人均年收入低于省平均数 辍学现象相对其他县应该多一些 此外 该县离省城较近 便于我们在时间紧迫的情况下按时返回 我们在县教育局的帮助下四处寻访 最后在四所学校 小学中学各半 找到了六位辍学生 并同时采访了他们的家长 班主任 校长和同学 其中的一所中学去年共有三名同学辍学 其中一名外出打工了 另一名走亲戚去了 只有一个叫王小刚的仍旧在村里 9 二 收集资料开放式访谈 非正式交谈和现场观察 访谈 每次的时间大约一个半小时 地点是由学校指定的 在学校楼二层一位男老师的宿舍里 每次访谈时 我都在征求了被访者的同意后用录音机录了音 并同时记下被访者的表情 形体动作 以及自己对方法的反省 非正式交谈 不能录音 我便过后在车上 走路时 或回到自己的房间以后 凭记忆尽可能多地将谈话的内容记下来 10 收集资料的过程 1 初次见面 2 访谈王小刚 3 访问王小刚的母亲 校长 4 采访原来的班主任和校长 5 再次访谈王小刚 11 三 研究结果 见文本 一 背景介绍 二 辍学的过程和原因1 和老师的冲突2 自己的学习成绩不好 三 辍学后的去向 四 辍学后的心情 五 今后的打算 12 四 讨论综合以上收集到的材料 王小刚辍学的原因可能有两个 一是他学习成绩不好 对学习失去了信心 对这一点所有被采访的人都持相同意见 二是他因老师体罚而退学 这一点只有王小刚本人可以作证 他自述辍学的主要原因是老师体罚 而他的老师 校长和家长却认为主要是学习成绩不好 用我们目前仅有的材料很难判断哪个原因是真实的 或者说哪个原因主要的 13 解释性效度问题作为研究者 我是否正确地理解了当事人所说的话和所做的事 虽然我使用相关检验法就王小刚辍学的原因和不同的人交谈过 但没有对以上这些可以用来解释小刚辍学的深层意义的问题进行更深入的探讨 描述性效度问题我是否对观察到的现象进行了准确描述 14 理论效度我所依据的理论是否真实反映了研究现象 评价效度我设想 辍学 是一个问题 这个价值判断是否正确 研究中的伦理道德我的研究是否只是为了自己得到研究结果 对研究对象是否造成了伤害 是否给予了相应的回报 15 案例1b 外地民工子弟已成为一些公立学校学生的主要来源 如果我们想知道这些民工子弟在公立学校学得如何 是否受到了高质量的教育 影响学习效果的原因是什么 我们如何知道 16 案例1b 北京市公立初中民工子弟学习困难生的个案研究 教育学报 2008 2 79 86 一 问题的提出民工子弟在公立学校的学习状况关系到民工子弟教育政策的实效性民工子弟在公立学校的学习状况是目前民工子弟教育政策研究的盲点流动人口子女受教育现状进行了调查 李亚儒等2003 杜文平 2006 北京市流动人口子女义务教育政策的实施效果 王璐 2005 王唯 2006 17 这些研究较全面地把握了北京市流动人口子弟受教育的现状 问题以及政策实施中的具体措施和问题 但是 这些研究更多是从政策决策者和实施者的角度来探讨政策实施的制约条件 还缺乏从政策实施的直接受益者的视角来探讨政策的效果 更多是从宏观层面来分析政策实施的条件 缺乏从微观的教育教学层面来分析政策实施的条件 而后者恰恰是政策的出发点和落脚点 18 本研究的目的 试图通过对北京市一所公立学校的一位民工子弟初中生的课堂观察和深度访谈 来了解民工子弟的真实学习状况 呈现背后的原因 并对现行的民工子弟教育政策作出反思 19 二 研究过程 一 抽样 采取有目的取样我们选取北京市S中学初二年级普通班学习困难生李桦同学作为研究对象 之所以选择S中学 主要考虑到这是一所有近20年历史的公立初中 群众满意率高 能够代表普通公立学校的办学水平 另外 考虑到这所学校属于招收民工子弟较多的公立学校 该校从2003年开始招收民工子弟 现有在校生358人 其中本地学生190人 外地学生168人 外地生源中 99 的属民工子弟 20 二 研究过程 一 抽样之所以选取初中生作为研究对象 主要考虑到在义务教育阶段 初中学生的学习成绩分化较明显 目前北京市把初中学校的建设作为重点 另外 我们参与了 北京市初中建设工程 与S中学建立了长期的合作关系 这为我们的研究提供了较大的便利 之所以选取民工子弟学习困难生作为研究对象 是因为学习困难生在民工子弟群体中所占的比例较大 根据S中学教务处主任的介绍 S中学所有的民工子弟中 有学习困难的占到一半 因此 学习困难生在民工子弟群体中较具有代表性 之所以选择李桦作为研究对象 主要考虑到李桦的成绩在民工子弟当中 属于中下水准 有一定的代表性 另外 李桦来离异家庭 属于民工子弟中更需要关注的对象 21 二 资料的收集课堂观察两个星期观察了12节课 英语 数学 语文 物理各三节 课堂上的各种行为按照时间顺序作了连续性记录 22 2 访谈围绕李桦的学习困难表现 原因和未来的打算 对李桦 李桦的班主任与任课教师 李桦所在学校的校长以及李桦的父亲进行了访谈 对李桦的访谈共进行了三次 每次约30分钟 对李桦老师的正式访谈共有五次 其中对班主任 同时也是李桦的英语老师 进行了两次访谈 对李桦的语文 数学和物理老师各访谈一次 每次访谈大约10 20分钟 对学校校长的访谈一次 时间约30分钟 对李桦父亲的访谈共有两次 一次在学校 一次在李桦家中 这两次访谈的时间约为30 40分钟之间 23 三 资料整理与分析根据本研究的目的和所收集材料的性质 我们在资料的分析整理中采用情境分析的方法 通过情境分析 确立了李桦的学习现状 李桦进入初中之后学习的变化 他人及李桦自身对其未来的打算的描述线索 24 三 研究结果 一 李桦是在课堂上是如何学习的 25 他的课堂表现起伏波动很大 有的时候 他遇到简单的问题的时候 他回应得特别积极 但是一旦看到他不会的东西的时候 他就觉得这些东西跟他没关了 就不再去想了 他的变化是非常大的 他想 积极回应老师 但是很多时候他不会 学不会 他不会的时候 就不再想 不再努力 了 李桦的班主任 他有时候对语文的有些课程 比如朗读 还是感兴趣的 有些课他感兴趣 但不知道为什么 有些课他上课的时候就睡觉了 他的有些表现让人觉得挺莫名奇妙的 李桦的语文老师 他也就是颇有兴趣的时候 才会听一会 你观察的这几次课他表现好点 还跟得挺紧的 在这之前 讲压力 压强的时候 课程 比较难一点 他上课的时候就不怎么听 就是趴着 李桦的物理老师 26 从课堂观察和访谈的结果来看 李桦在课堂上总体表现出不参与 不学习的状态 但有起伏波动 遇到简单的问题 回应特别积极 遇到不懂的知识 就不再去想 趴在桌上打瞌睡和看课外书 27 二 李桦的学习发生了怎样的变化 28 对学习成绩的原因的认识与改进策略 我觉得家庭原因很重要 从小的时候 家长就没有培养出孩子对学习的兴趣和良好的学习习惯 他 李桦 的成绩从一开始的时候就不好 知识积累不扎实 缺乏知识积累 学习上就找不到成功 找不到成功 他就觉得没兴趣 没兴趣以后 他就更学不到东西了 随着时间的流逝 以后的知识会更难 他就更跟不上了 掉队了 就这样形成了恶性循环 他不自觉地放弃了 学习 在课堂上多叫他发言 多提醒他 作业上也是一样的 尽量督促他去写 如果他没写 我会去追他 的作业 就是有些强迫他去积累一些东西 29 对学习成绩的原因的认识与改进策略 我们也想在想办法帮助他 但是在课堂教学上 我们得保持正常的教学进度 得跟着考试的指挥棒走 所以只能照顾那些人数较多的中等水平的学生 收效不大 成绩上进步不大 你要是跟他把道理跟他讲明白了 他还是承认错误的 老师委婉地批评他的错误的时候 他还是能接受的 至少表面上接受了 但是行为上还是那样 课堂不认真 作业抄袭 实质上的行为没有什么改进 所以收效不大 李桦的老师 30 我给他出过一道题 我跟他说 我一天加班2小时 每小时的加班费是60块钱 一个月下来 我的加班费是多少 他 指李桦 算了三次 给了我三个数 每一个数都跟正确答案天差地别 他连乘法口诀表都不会 这几年都干什么去了 这个孩子 在我的脑子里 可以说是朽木不可雕 上次有人跟我说 别让孩子在那边 指李桦所就读的小学 上学 那所学校的老师不好 我觉得这么说错了 没有哪个老师不希望自己的学生学好的 你自己的孩子不努力 你怪谁去 哪儿的教育好 哪儿的教育不好 其实没有差别 我们老家的教育好吗 我的同学里也有大学生 现在大学就有我的同学 我大哥他们夫妻两个都在北京打工 他们把孩子留在家乡 你说那个孩子有人管教过他吗 没人管他 他照样考大学 还是名牌大学 所以我说 这些 学习不好 都是孩子自己不学 他不学 我也没辙 我能有什么办法 母鸡不下蛋 总不能把它的腿劈了吧 李桦他不学 我也没辙 李桦父亲 31 我也不知道怎么了 就变成了现在这样 以前我小学三年级的时候 班里面学习好的 就只有我和一个姓王的同学学习较好 现在那位王同学学习好着呢 而我呢 我觉得这是我自己的问题 不应该怪别人 老师们都督着我学 但我学一会儿就不学了 觉得烦了 我觉得现在去死缠那些不会的科目是没有什么用的 怎么都学不会 还不如在那些我会的科目上多努力努力 问 哪些科目你比较在行呢 李桦 体育和美术算吗 不确定的语气 我比较喜欢这两科 李桦自己的看法 32 三 如何看李桦的未来 李桦 没什么打算 您看 像我这样什么都不会的人 能有什么规划 你觉得将来能从事什么工作 李桦 哪一项工作适合我 我就去 你父亲的职业 装修工人 你觉得怎样 李桦 还行 我爸就是想不开 总觉得这样没出息 我想得开 为人民服务嘛 呵呵 33 您觉得李桦未来会从事什么工作呢 老师 我觉得应该是体力劳动者 从事脑力劳动的可能性不大对于李桦这类学生 有的老师则表现出这样的担忧 学到了城乡学生注重享受的毛病 失去了他们父辈的吃苦耐劳精神 将来如何在社会上生存 34 我也希望他能读好书 将来有个好出息 别像我这样 如果他能考上大学 我去偷去抢都供他上学 但是他有那个能耐吗 我觉得他现在只能在学校里面混日子 将来也就是跟我一样 甚至还不如我呢 等他18岁 我就让他去工作 现在他是童工 人家不招 招聘 他 李桦父亲 35 校长 这些外地打工者的孩子 其中好的孩子走了 转学了 回家考试去了 但是还有相当一部分孩子是留在北京的 将来要在北京生活的 这帮孩子如果不把他们培养好 教育好 对整个北京市的社会治安和社会环境都会造成威胁 所以 对这帮孩子的教育 我们要特别重视 如果这帮孩子都能够在北京生存下去 有一技之长 那么他们就能自食其力 对社会造成的危害会更少 我们将开设电脑打字班 木工学习班来帮助他们 使他们有一技之长 36 四 讨论 见文本 一 李桦为什么不学习 缺乏学习的条件 先决的认知条件 情感条件听不懂 不感兴趣 放弃学习 二 李桦的成绩为什么得不到提高 错误的归因 无效的干预外因未通过内因起作用学校 教师未起到主导作用 37 三 在 阳光政策 下 李桦的前途为什么蒙上阴影 现行的民工子弟教育政策的问题 缺乏长远考虑注重入学机会均等 忽视质量立足接纳忽视融入 38 五 结论与建议 结论 1 进入公立学校后 民工子弟学困生在课堂中基本不参与学习 主要原因在于知识基础和情感基础的缺乏 导致学生听不懂 不愿听 最后放弃学习 2 进入公立学校后 民工子弟学困生的学习成绩未得到提升 主要原因在于教学未考虑学生的知识和情感基础 未找到提高低成绩学生的有效策略 3 教师 家长和学困生本人对学困生的前景持悲观态度 主要原因在于现行民工子弟教育政策缺乏长远考虑 注重入学机会均等 忽视质量 注重接纳忽视融入 39 建议 1 政府和学校要把接受民工子弟作为城市化发展战略的长久之计 2 政府要把提高打工子弟学习成绩作为考核目标 提供支持 促进学校开展提高民工子弟学习成绩的研究 3 政府 学校要立足民工子弟融入城市来调整目标和课程 4 学校应把提高民工子弟学习成绩作为重要责任 在提高民工子弟学习成绩中起到主导作用 40 案例2 教师的行为影响教学效果 而教师的教学行为是与教师的信念有关的 如果我们想知道教师行为的典型特征是什么 行为背后的信念是什么 形成这种信念背后的原因又是什么 我们如何才能知道 41 案例2 耿涓涓 教育信念 一位初中女教师的叙事探究 中国教育 研究与评论 第二辑 一 问题的提出透过一位普通语文女教师的教学故事 归纳她的教学行为惯例 透过她对个人专业成长的自述 挖掘并认识隐含在其行为背后的个人教育信念 透过她的生活故事 在更宽广的视域中理解她个人教育信念的形成 42 二 研究方法叙事探究法 一 研究对象本研究的主要教师合作者是广西省某市某完全中学的一位初中语文女教师 为遵循研究的伦理 在叙述中隐去教师合作者的真实姓名 代之以化名 李群 其他被观察或访谈的教师或学生 均代之以笼统的称呼或其他符号 需要说明是 第一 之所以选择李群作为研究合作者 是因为她与我的一位好朋友L是好朋友 这为我提供了两种方便 首先 李群愿意作为研究的合作者 并愿意提供真实的想法和感受 其次 L曾与李群共事多年 并有一段互助的特殊交往 结成知心朋友 L又理解我的研究想法 作为资讯提供者提供了许多有价值的关于李群生活 思想的背景信息 第二 资料采集的对象并不限于李群和她的班级 在我后继的故事叙述中采取了 合成的 的方法 包括了来自其他方面材料的内容 43 二 资料的收集1 对42节语文课的现场记录 其中 李群任课的甲班12节 李群兼班主任的乙班22节 同年级另一语文教师任课的丙班8节 这些课的课型有必读课 自读课 作文课 练习课 选择另一位语文教师主要想做对比观察 这是一位刚刚工作两年的新教师 2 合作教师访谈 这是与李群的谈话 地点主要为办公室 教室和走廊 操场 李群的家 李群朋友的家 街上等 谈话的方式有面谈和电话交谈两种方式 谈话的内容包括李群的课堂想象 她对自身课堂行为的解释 她对所教学科性质的看法 她的学生观 理想课堂观 她的职业经历 她的个人经历和生活观 她的家族故事等等 44 3 其他相关人员访谈 这是与李群朋友 同事 学生的谈话 谈话的内容包括他们对李群教学及课堂行为的理解 他们视野中的李群生活故事等 4 对教室外发生的重要事件的记录 比如 学校发生的一些事情 李群的朋友聚会等 5 合作教师实物的收集 包括李群的工作总结 教案 个人简历 照片 研究论文 学生日记和作文圈阅等 45 三 资料的分析就其步骤而言 包括 第一 勘察 通过参与观察 访谈 实物收集等人种志的方式尽可能多地收集事实材料 第二 复原 在事实材料的基础上构建 故事 或 故事片段 第三 抽取 从故事或故事片段中发现和整理该教师行为的 惯例 第四 推断 由该教师具有的各种惯例 推断行为背后隐含的个人教育信念 第五 溯源 探究个人教育信念形成的影响因素 46 四 研究结果 一 李群的教学故事及其教学行为惯例 二 李群对自己专业成长的叙述及其教学信念 三 李群的生活故事及其教学信念形成的影响因素 47 案例3 学校升国旗是在学校普遍的现象 对这一现象有什么可研究的 如何研究 48 案例3 学校升旗仪式的人种志研究 对一所中学的田野调查 宋萑 华东师范大学硕士论文 2004 一 问题的提出1990年6月28日 中华人民共和国国旗法 正式颁布 各地中小学普遍开始进行每周一次的升旗仪式 学校升旗仪式这一特殊的文化活动 从它进入学校的那一刻起 就对学校文化 教育文化 甚至是整个社会文化发生着作用 时至今日 学校升旗仪式似乎己成为我国中小学 应有之物 但这 应有 的背后却有一种漠视 对 究竟学校升旗仪式发挥着怎样的作用 它的作用机制又是如何 问题的长期漠视 随着教育研究的不断深入 在研究对象不断细化的今天 是时候给这个问题一份解答了 49 二 研究方法人种志的方法 研究者进入田野 通过参与性观察和深度访谈收集资料 经过整理归纳 形成一定的理论见解或做出相应的解释 人种志的方法有以下几个特点 自然主义 强调人种志研究是从亲身接触所形成的 人类学家要在自然的情境中去进行研究 还要将研究者自己对所研究对象的影响降低到最小 而且在对社会文化现象做出诊释时 必须将其置于整个社会文化背景中去 理解 提出人类的行为不同于物体的运动 也不同于动物的行为 人类行为间的因果关系不同于物质现象间机械的因果关系 要理解人类行为就需要了解其文化背景 这也是人种志研究强调参与性观察和非结构性访谈为主的原因 发现 人种志研究将研究过程视为一个归纳的过程 而不是局限于对一个清晰假设的检验 研究者对社会现象有种普遍的兴趣 随着研究关注点的聚焦 在研究过程中形成了理论观点 这种观点是研究的价值成果而不是预设 50 一 研究对象我选取了上海市卢湾区S中学作为研究田野 通过导师的介绍进入现场 二 资料的收集我主要采用参与性观察和访谈来收集材料 参与性观察安排在周一 早晨我会在7 30左右到校 先去校少先大队办公室 兼政教处 大队辅导员王老师和政教主任宋老师在那办公 王老师负责升旗仪式的事宜 在了解仪式之前的准备情况之后 我再来到操场 观察护旗手 主持人和升旗手的准备活动 7 50升旗仪式正式开始后 我开始做参与性观察 起初是用笔记本做观察笔记 后来用录音笔进行记录 升旗仪式结束后 我就会将观察记录做及时整理或补充 与学生的访谈主要是在午休时间进行 校方会安排一间办公室或活动室 访谈中使用录音笔 都事先征得学生的同意 并申明保密原则 学生都很爽快地答应 与教师的访谈主要在办公室里进行 或者集中在一段时间进行个别访谈 做笔录或录音 或者在教师们聊夭中谈及 访谈结束后 都尽快对记录进行整理和补记 在资料收集过程中经历了从局外人向局内人转变的过程 51 11月3日是一个阴天 我7 11分到了S中学门口 门两旁各站着三名佩着缓带的学生 他们齐声向我问好 我穿过操场 来到三楼的大队部办公室 只见王老师正在埋头写着本次升旗仪式的开幕词 旁边还站着一位女学生张婷 彼此寒暄后我问她今天的主题是什么 她说今天主题是一个领奖仪式 是给科技节的获奖学生领奖 王老师把写好的部分讲稿让张婷熟悉 这时一名护旗手来到办公室拿钥匙去取国旗 我习惯性来到窗口朝操场望去 不少学生背着书包站在那里 三两地聊着 过了一会儿 学生开始陆续进入主教学楼 我看了一下手表 时间是7 17分 爱是人类最美妙的语言 颁奖 张婷开始朗诵讲稿 王老师不时辅导一下 开头语读的速度要慢一些 说 出旗 敬礼 语气要重 声音要响亮 时间不知不觉地飞走了 转眼到了7点半 张婷也将讲稿熟悉得差不多了 我跟王老师招呼了一声 52 三 资料的分析处理基于文本资料的诠释与文化分析三 研究结果 一 我的在场与观察 二 局内人的看法 三 文化系统中学校升旗仪式 53 四 研究结论在我眼中 学校升旗仪式于结构一反结构一结构的进程中 建构起神圣空间与世俗空间的分别 象征地展演权力并实现着国家认同 同时在师生中构建有关国家 城市及学校的社会记忆 S中学的学生和老师 在 局内人 的位置上解读着学校升旗仪式 在他们眼中 学校升旗仪式是一种面上的教育 是一个大家都习以为常的活动 在老师与学生对升旗仪式习以为常的背后 似乎显示着更少的感情投入 学校升旗仪式作为文化系统中的一员 既反映了S中学学校文化的特点 也构建着S中学的学校文化 同时 学校升旗仪式也组涵着教育文化的色彩 成就本位与科层性 当放置到整个社会文化脉络和历史进程中之后 学校升旗仪式显现出更深层次的意义 人民共同体的意志赋予国家以神圣 起初人民共同体通过宗教这一渠道 以 君权神授 的方式赋予国家以权力 而当宗教失去一统民志时 国家 的概念上升到神圣位置 赋予实体之国家以权力 由此诞生了 国家的神话 国家的神话 同样需要传递和再建 仪式则以其天然神圣色彩而运作其中 学校升旗仪式更是以一种最为直观方式 传递和再建 国家的神话 54 第一节教育质性研究的概述 一 教育质性研究的定义质的研究是以研究者本人作为研究工具 在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究 使用归纳法分析资料和形成理论 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动 55 二 质的研究方法的主要特点 自然环境下的整体研究区别于实验室情景 质的研究在自然环境下进行 区别于对个别变量间关系的研究 质的研究强调整体研究对意义的 解释性理解 强调意义的解释 当事人所思所想 行为背后的价值观 意识形态等 不同于外部变量之间联系 56 过程与结果的统一事情是如何发生的 当事人的经历 感受是什么 通过文字 图片来收集资料对资料进行归纳分析 提升理论 扎根理论 57 三 质的研究类型 并非完全独立 个案研究 运用参与观察 深度访谈 内容分析等多种收集资料的手段获得全面的资料 了解事情的经过 原因 叙事研究 通过访谈 参与观察 自传等方式收集资料 以讲故事的方式呈现资料 描述个人的经验 揭示背后的意义 人种学研究 通过亲自进入某一文化群体 直接观察 访谈 住居体验等参与方式获得第一手研究资料并进行整体描述的过程 同吃同住同劳动 现象学方法 从当事人的视角 运用当事人的话语来呈现当时的经历和感受的过程 扎根理论 通过对参与者的行动 观念的分析 自下而上的概括形成普遍性理论的过程 58 第二节质性研究的操作程序 59 一 界定研究的现象 一 什么是研究的现象 所谓 研究现象 指的是研究者希望集中了解的人 事件 行为 过程 意义的总和 是研究者在研究中将要涉及的领域范围 二 如何选择和确定自己的研究现象 1 确定自己感兴趣的领域2 在自己的兴趣范围之内 着手对研究现象的范围进行界定 60 二 界定研究的问题 质的研究关注的问题 背景问题 当事人为什么会有这种想法 行为问题 关注互动行为的类型方式如 低成绩学生在合作学习中是如何参与的 参与的类型和方式是什么 经历问题 当事人是如何经历事情的认识问题 当事人是如何理解的 价值与态度问题 当事人真实的意图和感受 61 三 讨论研究的目的和意义 思考 我进行这项研究究竟是为什么 为什么我对这项研究如此感兴趣 我希望通过这个研究获得什么结果 这个研究将对社会 对别人 对我自己有什么影响 为什么我对这项研究的结果如此关心 这项研究有什么意义 对什么人或社会机构有意义 为什么我认为这项研究是有价值的 62 三 讨论研究的目的和意义 个人的目的 指那些促使研究者从事研究的个人动机 利益和愿望 如对某一社会现象感到好奇 希望亲身体验从事某类研究的滋味 通过发表研究成果提高自己的声誉 把研究经历作为报考研究生的一个筹码等 实用的目的 指研究者通过此项目可以完成某些具有实际价值的任务 如改变现存的不良现象 揭示有关社会人士关心的问题 解决某些具体的困难 完成某项工作 满足某类人或某些组织的需要 向有关人员提供决策和行动指南等 63 三 讨论研究的目的和意义 科学的目的 为人类认识世界 追求真理提供有益的知识和探索思路 持有这种目的的研究通常是为了了解有关事情发生的原委 过程和效果 加深对有关问题的理解 为人类增长知识 为本研究领域提供新的信息 理论框架和研究方法等 64 四 界定研究的背景知识 一 现有研究成果 现有研究成果 指的是 在研究者将要探讨的研究现象与问题的范围内 目前学术界已经产生的有关研究及其发现 研究者在开始设计之前和之中需要对所有这些有关的成果进行文献检索 二 研究者的经验性知识 研究者的经验性知识 指的是研究者本人与研究问题有关的个人经历以及自己对该问题的了解和看法 如关于辍学的原因 一直以为是经济原因等 三 概念框架质的研究者在明确了研究的现象 目的和问题 并且获得了以上背景知识以后 便可以开始着手建构研究的概念框架了 概念框架展现的是研究者的初步理论设想 包括 组成研究问题的重要概念及概念间的关系 研究问题的范围 内容维度和层次 研究者自己发展出来的工作假设 65 五 确定研究对象 我希望到什么地方 在什么时间 向什么人收集什么资料 目的性抽样 抽取那些能够为本研究问题提供最大信息量的人或事 1 典型个案抽样 一般 平均的情况 2 极端案例抽样 如 课业负担重的学校 3 最大差异抽样 如 人际交往顺利和不顺利的人 4 同质抽样 如 单亲家庭的学生 66 六 讨论研究关系 一 研究者个人因素对研究的影响 可分成两部分 1 研究者的个人身份 如性别 年龄 文化背景 种族 社会地位 受教育程度 个性特点等 2 研究者的个人倾向 如研究者的角色意识 看问题的角度 个人与研究问题有关的生活经历等 二 研究者与被研究者之间的关系对研究的影响 主要包括局内人与局外人 熟人与生人 上下级与平级 性别异同 年龄异同等关系 67 七 选择研究的方法 一 进入现场的方式一是研究者与被研究者取得联系 征求对方是否愿意参加研究 二是研究者个人置身于研究现场 在与当地人一起共同生活和劳动的同时与对方协商从事研究的可能性 68 二 收集资料的方法1 深度访谈编制访谈提纲应注意 访谈问题不同于研究问题 访谈提纲需要简洁 明了 访谈提纲主要起提示的作用 访谈既需要事先设计 又需要灵活性 应变 访谈提纲需要不断修改 2 参与观察3 内容分析 69 三 整理和分析资料的方法1 类属分析 指的是在资料中寻找反复出现的现象以及可以解释这些现象的重要概念的一个工作过程 如果我们收集的资料大都以分类的方式呈现出来 适合采用类属分析法整理和分析资料 例如 陈向明在一项对大学毕业生就业的调查中 通过对北京市的一些人才洽谈会进行了现场观察和访谈 结果发现用人单位在挑选大学生时使用了很多重要的概念 如 做人 做事 敬业精神 团队精神 职业道德 等 经过讨论和画图 我们将 做人 与 做事 作为 合格的大学生 的两个核心类属 在 做人 这个类属下面我们列下了 敬业精神 团队精神 和 职业道德 等下属类属 在 职业道德 这个下位类属里我们又分出了 自我定位 即不轻易 跳槽 自我评价 即正确评价自己的能力 不认为自己大材小用 自我约束 即不不打招呼就 跳槽 了 等 70 71 2 情景型分析将资料放置于研究现象所处的自然情境之中 按照故事发生的时序对有关事件和人物进行描述性的分析 资料是以讲故事的方式出现 如 一项 英语教师考博的个案研究 中 作者按照过去 现在 未来的时间顺序对材料进行了组织 72 73 四 建立结论和初步理论的方式在对资料进行整理分析时 实际上已经开始了初步的为研究结果做结论的工作 由于对研究结果尚不清楚 在设计时只能尝试性的讨论一些问题 如自己将如何为研究的结果做结论 如何在结论和资料证据建建立联系 如何保证研究结论具有一定可信度和说服力 如何在自己研究的基础上建构区域性理论 自己的理论与前人的理论之间将存在什么关系 自己是否可以在分析资料的基础上建立一个工作模式以对同类事物进行理论上的诠释 质的研究中的理论构建走的是自下而上的路线 即 从原始资料出发 通过归纳分析逐步产生理论 74 五 研究结果的成文方式撰写论文要考虑的问题1 你感兴趣的研究现象是什么 2 你的什么个人经历或什么理论与本研究问题有关 3 你的研究对象是什么人 你的研究地点在哪里 你抽样的标准是什么 4 你是如何与你的研究对象协商研究关系的 这个关系对你的研究有什么影响 5 你使用了什么方法对你的研究问题进行探究 75 6 你使用了什么方法对资料进行分析 7 有关你的研究问题你获得了什么结论 这些结论之间是什么关系 你有什么证据支持这些结论 8 你做了什么努力来检验自己的研究的效度 9 你在研究中遇到过什么伦理道德方面的问题 10 基于你现在对质的研究的了解 如果重新作这个研究 你会采取什么不同的方式 为什么选择这个方式 76 第三节质的研究的价值 效度与伦理问题 77 一 质的研究有价值吗 普遍性 知道 知情 78 二 质的研究结论可靠吗 米德与弗里曼之争引发的思考 79 米德在1923年获得心理学学士学位后 到纽约哥伦比亚大学攻读博士学位 师从现代人类学创建者之一弗朗茨 博厄斯 1858 1942 此时遗传学刚刚兴起 遗传决定论非常流行 即认为人性主要是先天由遗传决定的 主张通过强制绝育来纯化种族的 优生学 运动在美国等地也相应地开展起来 博厄斯对此非常反感 不仅从道德上反对 优生学 运动 而且从学术上反对遗传决定论 他认为人性主要是后天由环境 教育 文化决定的 即文化决定论 他让米德去做的研究课题 是证明在所有的文化中青春期的表现并非都是一样的 为文化决定论提供证据 80 米德为此在1925年前往美属萨摩亚群岛做田野调查 在那里住了几个月 采访了68名年轻妇女 她发现萨摩亚年轻人所享有的性自由使他们得以顺利地从少年过渡到成年 并不存在西方社会所常见的青春期焦虑和反叛 这就表明至少就青春期的行为而言 后天的文化因素要比先天的遗传因素更为重要 米德据此写成 萨摩亚人的成年 一书 于1928年出版 一举成名 萨摩亚人的成年 成了畅销书 成了20世纪最流行的人类学著作 一再被选入20世纪100本最重要的书籍 对后来的女权运动和性解放运