二年级数学第三单元主题集体备课卡.doc

新人教版二年级下册数学第 四 册单元主题集体备课卡 2015 年 3 月 9 日第 三 单元单元主题图形与变换教研组长刘玉主备人孟祥艳教研组成员二年级全体数学教师单元教材分析教材简析学生上册已学了如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程有关，并会判断角与直角。本单元在此基础上，让学生认识锐角和钝角。会用三角板上的直角进行比较，平移和旋转都是学生在日常生活中经常看到的现象，是两种基本的图形变换。教材都是从现实生活实例入手，抽象出数学概念，最后，是学生通过动手操作，深入理解概念，体现了知识形成的完整过程。知识结构图：图形与变换锐角和钝角平移和旋转剪一剪锐角钝角平移旋转平移和旋转的应用概念和直角、钝角的关系画锐角判断角概念判断角画钝角和直角、锐角的关系平移特点画出简单物体平移几格平移方法会判断平移现象旋转特点会判断旋转现象画出简单物体旋转现象旋转方法画图形平移在生活中的应用在生活中的应用动手画漂亮图案正确判断教学重点：1、辨认锐角、钝角，理解锐角、钝角与直角的关系。2、知道平移、旋转现象，准确数出平移后图形的距离。3、在格子图上画出简单图形沿水平、竖直方向平移后的图形。教学难点：在格子图上画出简单图形沿水平、竖直方向平移后的图形。讨 论 意 见教材结构和知识特点分析透彻知识结构图脉络清晰、表述正确教学重难点分析正确学情分析1、学习态度：经历了一年半的学习，多数学生具备了一定的主动学习的能力，但有部分学生学习积极性不够，注意力不持久，因此在教学注意培养学生积极主动的学习态度尤为重要，所以要在班级教学中营造积极向上的氛围，带动全体学生主动学习。2、学习起点能力：锐角和钝角的认识是在学生已经如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，会用三角板判断一个角是否是直角的基础上的基础上来学习的，因此这一部分内容，学生比较容易判断。对于平移现象，二年级年龄小，加之有的家农村，学生直观认识比较少，教师要注意适当引导。3、学生心理发展的：二年级学生年龄比较小，因此重点是培养学生的学习兴趣，在教学中注意运用自主探究等现代教学方法，引进多种教学手段，提高学习注意力，培养学习兴趣，激发学习积极性。4、学生背景知识的分析：本单元教学可以注意联系生活实际，从学生已有的如直角、轴对称知识经验入手，运用迁移的方式学习锐角、钝角、平移和旋转。从不同角度分析学生情况，利于全面把握学生。 单元教学目标1使学生会辨认直角、锐角、钝角。2使学生结合实例，初步感知平移、旋转现象。3会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。4初步渗透变换的数学思想方法。5、通过综合实践活动，培养学生的动手能力及审美情趣。三维目标表述到位 单元重点、难点的教学设想单元教学重点难点教学设想锐角钝角教学难点突破新课程的基本理念是教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，基于这样的理念进行了如下设计。本单元的重点是锐角和钝角，因此为了突破重点，安排了四个教学环节:（1）情境导入，复习铺垫。（2）自主参与，探索新知。（3）应用新知，解决问题。（4）引导交流，自主建构第一层:创设情境，诱发兴趣。 爱伊斯坦告诉我们“兴趣是最好的老师”，为了调动学生的兴趣，在这个环节中，我首先利用学生较感兴趣的一幅人物简笔画为情境图，让学生去观察，发现图中的数学知识角。目的在于引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。再复习旧知，回顾上学期所学的有关角的知识（角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关），为学习新知作铺垫。第二层:自主参与，探索新知。在这一部分内容里，我分了两个步骤来完成:第一步骤是摆角、分类，产生锐角和钝角。我首先注重利用学生已有的知识经验和新旧知识间的紧密联系，引导学生运用小棒在透明胶片上摆出大小不同的角。再通过小组讨论，让学生商量得出分角的方法，并给角分成几类。同时，通过让学生说说怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确判断锐角、钝角的方法，为本课的教学重点“能辨认锐角和钝角”提供了依据。再告诉学生，他们的分类方法与数学家想得完全一样，让学生感受获得成功的体验，建立自信心。其次，我从具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，即让学生根据自己对锐角和钝角特征的认识，给这两类角分别取名。这体现了新的教学理念。再及时地进行巩固，说说人物简笔画中找出的角哪些是锐角，哪些是钝角。第二步骤是建立三种角的关系。为了理清锐角、直角、钝角的关系，我先让学生运用活动角先摆锐角、直角，再摆钝角、直角，让学生得出三种角开口大小的关系，进一步加深对三种角的认识。再通过闭上眼睛想特征，让学生建立三种角的模型。在学习过程中，孩子更愿意去经历、去实践。他们更相信自己看到的，亲自感受到的。因此在第二层教学过程中，充分重视了学生的体验学习，在做角、分类、交流、摆角、想特征几个环节中，每个活动都给学生充分提供了“看、想、说、动”的机会。特别在做角、分类环节中，使学生的学习成为充分利用已有的知识经验进行“动手实验分类思考概念概括表达陈述”的探究过程，让每个学生都经历了角的产生，通过锐角、钝角的形成的一系列过程，使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。第三层:应用新知，解决问题。在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中巩固知识。在这里我主要设计了三项练习:1:画角 2:展示角。3:找角。1、让学生利用三角板或直尺在纸上画一个锐角，一个钝角，使学生进一步巩固正确的画角的方法和验证各类角的方法。同时也讨论得出画锐角的多种方法。2、角可以以不同的方式展示出来。在这项练习中，充分发挥学生的想象，要求学生在小组里通过讨论，各自运用不同的材料展示一个角，并让学生说说运用什么材料以怎样的方式展示了怎样一个角。这一过程让学生进一步建立空间观念，激发学生的创新思维。3、首先通过看图，找出生活实物中的角。再通过思维拓展，让学生说说自己生活中还发现了哪些角。这样就把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。当学生遇到困难，不能说出很多生活中各类角时，教师不立即给予回答，而让学生思考、说说解决的办法，使其懂得要走进生活去观察、去发现、去解决。这样的练习设计，让学生学有困难，学有疑问，学有思考，培养学生学习数学的兴趣。第四层: 引导交流，自主建构这个环节中，我让学生说说在这这堂课里学会了什么，是通过什么方法知道的。让学生对所学知识进行整理、巩固。通过以上教学设计充分的调动了学生已有的学习经验，用激趣法更好的激发了学生的学习兴趣，把学生的主动权交给了学生，使课堂活跃了起来，学习的内容由学生自己发现、探索，教师只起了“桥梁”的作用，使学生由“要我学”转到了“我要学”，成功的主宰了课堂。重难点突破有理论依据、有实际操作过程。过程设计可操作性强，利于突破重点知识，便于学生掌握。单元重点难点习题设计一、填一填1、比直角大的角是（ ）比直角小的角是（ ）2、红领巾有（）个角，最大的角是（）角，最小的角是（）角。二、判断1、锐角都比直角小，钝角都比直角大。（ ）2、三角板中最大的角就是直角。（ ）三、数一数1、看下面图形各有几个锐角： 2、数一数下面图形中有( )个角，其中（）个锐角，（）个钝角。 四、摆一摆：1、用两个三角板拼成一个锐角。2、用两个三角板拼成一个