小学语文阅读课有效教学模式的实践与研究.doc

附件2:登记号课题批准号 基础教育课程改革课题申请评审书 课 题 名 称 小学语文阅读课有效教学模式的实践研究 学 科 分 类 小学语文 课 题 负 责 人 白涛 所 在 单 位 神木县第六小学 二一一年十月制填 表 说 明一、申报内容均需使用计算机如实准确填写。二、封面左上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。无内容填写的栏目可空白。三、表中“学科分类”系指课题研究所属学科范围。四、其他问题请与省教育科学规划领导小组办公室联系咨询。联系人：雷守学 汪建满 李智超联系电话：85370522 一、信息表课题名称小学语文阅读课有效教学模式的实践研究主持人姓名白涛职称中一研究专长数学工作单位神木县第六小学通讯地址 神木县神木镇人民路北8号电子信箱 SMLX126.COM邮政编码719300联系电话办公：0912 8357588 手机要参加者姓 名职 称研究专长工 作 单 位刘爱琴小一语文神木县第六小学贺婷小一语文神木县第六小学马慧小一语文神木县第六小学姚晨霞小一语文神木县第六小学研究成果完成时间二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的有关研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间浅谈 如何提高数学课堂教育口语交际与个性化作文白涛论文课题陕西教育国家级2011年第三期2006年结题小学课堂教学中合作学习的实验与研究刘爱琴课题省级2007年结题 三、课题设计论证一、问题的提出： 人类一进入二十一世纪，为了迎战科技迅猛发展的信息时代和日趋激烈的国际竞争，应尽快在教育系统中确立和传播新世纪的文化观念，在新一代人身上塑造未来社会所必须的品格、能力、思维与行为方式，由此完成整个国民素质的改塑工程。小学语文教育是整个教育工程的基础学科，是学生学习和弘扬人类优秀文化的开始。然而传统的阅读课教学以教师为中心，以学生为灌输对象，问答式教学使作为认知主体的学生多处于被动状态，抑制了学生的个性发展。虽然教师偶尔也力求运用启发、鼓励的形式激发学生的学习兴趣，但单调的语言刺激，教学程式的单一，应试教育的观念束缚等，使学生的主动性、积极性难于发挥。显而易见，这样的教学模式已不能适应时代对人才的需求。建构新的教学模式已迫在眉睫地摆在教育者的面前了，同时，现代科学技术进入校园，为建立新的教学模式提供了物质和技术基础。 现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题释词分段归纳中心思想和写作方法练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文教师提问学生讨论教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。 以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点:一是前者教师“一讲到底”;后者教师“一问到底”。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。二是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。 根据语文课程标准衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合）3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系；5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思以及阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我们选择本课题。二、理论依据基础教育课程改革纲要指出：“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”基础教育课程改革纲要认为：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生 的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。”本研究符合课程改革的新理念。我们要改变学生的学习方式，有效地组织学生进行个性化的学习，充分地促进学生个性的发展。三、研究目标设想通过本课题的研究全面提升教师的语文教学理念、信息素养、教学水平等综合素质，探索、完善、推广信息技术环境下的阅读教学模式，研究教学策略，优化教学过程，改善育人环境，提高学生的阅读能力，把学生培养成“会学习、会做人、会合作、会创新”的现代人才。新的阅读课教学模式就是要运用现代教育技术有形有声，快捷直观的特点激发学生的学习兴趣，发挥其主体性，突破教学重难点。教师引导学生围绕重难点讨论交流，鼓励学生发表独立见解，培养学生养成良好的学习习惯和意志品格。其中读书在教学环节中发挥着举足轻重的作用。因此要给时间让学生充分地读，使其在读中有所悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。同时，教师还要指导学生利用图书馆、电子阅览室、网络等查阅资料，培养其初步的收集和处理信息的能力。这一切，都是为学生的终身学习、生活和工作奠定基础的。 1、探索出提高阅读课教学效率、实施素质教育的策略，丰富、完善具有“民主性、合作性、探究性、生成型、情境型”为特征的“探究创新”阅读教学模式，全面提高教学质量。2、使学生具有丰富的情感体验、良好的品行修养、扎实的基础知识、较强的综合能力。培养学生良好的信息素养，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。提高学生的素质，培养学生的创新精神、学习能力和实践能力，发掘学生的潜能，使每一个学生都能得到最大程度的发展。3、建设课题研究网站，形成研究资料，发布信息，关注研究动态，为师生提供开放的、丰富的、动态的研讨交流环境。四、研究内容：1、探究语文教师角色的转换，把阅读教学和信息技术结合起来。在课堂教学中，借助信息技术建构阅读课的有效课堂教学模式，研究构成教学模式的理论依据、教学目标、教学策略，现代媒体在阅读教学中的作用、使用原则等。2、研究阅读教学的有效性，提高课堂教学效率，提高教学质量。3、研究学生良好的阅读习惯、阅读方法、阅读能力的形成和特征，以促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。五、研究方法：本课题采用的是案例研究法、行动研究法和文献法。案例研究法以真实教学案例的采集、剖析为主要内容，发动教师参与，经过反思、筛选、提炼出不同课型实现优质高效课堂教学效率的基本程序，形成稳定的、具有理论支撑的教学结构。行动研究法引导教师在教育活动和教育实践中发现问题，与专家合作，将问题发展成研究主题进行不断地探索、改进和解决教育实际问题。在行动研究中，行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。文献法多渠道收集、整理国内外与课题相关的理论，并在教学实践中理解、验证、应用。研究过程与常规教学、日常教研、教师培训结为一体，主要以三种培训推进研究：一是“基础理论与基本方法”的培训，主要采用课例分析、专家引领、行动研究的方法进行；二是“研究措施与实施策略”的培训，主要采用理解观摩、经验交流、骨干示范的方法进行；三是“效果测量、数据分析与结论形成”的培训，主要采用个案点评，启发带动，以点促面的方法进行。六、课题管理：课题领导：白涛 职责：负责课题研究的全面工作课题组长：刘爱琴 职责：负责课题方案的撰写、实验计划的制定、实验过程的具体指导、撰写实验报告。实验教师：贺婷 马慧 姚晨霞 职责：参与实验过程，落实实验内容，实现实验目标，收集整理实验资料。七、研究计划：（一）准备阶段（2011.92012.3）：1、搜集有关文献资料，对课题的目标进行初步研究，拟定课题研究方案。2、分学科成立子课题组，制定课题实施计划。3、优化校园信息环境，丰富资源库为课题实施做好准备。（二）实施阶段（2012.32014.3 ）：1、制订具体的研究计划，并具体实施研究。2、定期组织实验教师进行课题研讨交流。3、将科研、教研、教师培训有机结合探索新的校本教研模式。4、完善、建构有效的阅读课堂教学模式。5、开展教育理论、信息技术的相关培训。6、定期开展诊断性学习与反思性学习，督促试验教师自我监控、自我测试、自我检查。7、及时收集、整理实验资料。8、不断补充、完善信息资料库，建好课题研究网站。9、进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段工作，撰写中期研究报告，接受中期评估。（三）成果汇总阶段（2014.32014.9）：1、撰写课题研究报告和结题报告。2、整理教师论文、教学案例、教学设计及资源等，整理学生问卷、成绩统计、相关评价等资料。3、接受课题鉴定组终期评估鉴定。 八、 完成课题的可行性分析1、主要参考文献崔元之郭有效教学：理念与策略，人民教育2001年6.7期。2、林进材有效教学，理论与策略，台北口南图止出版公司2000年出版，第8.5159页3、框架是我们与浙江省杭州市安吉路实验学校部分教师共同研究的产物，详见骆玲芳：课程成就学生杭州市安吉路实验学校课程规划框架。2004年9月（美）加里鲍里其：有效教学方法，江苏教育出版社。2002丁舒：“教师教学行为有效性研究”南京归太学报宋秋前：有效教学的理念与实施策略（M）2007肖成全，有效教学（M）、大连至宁时萌大学出版社（三折汇大学出版社）2007尹祖琴：语文课堂教学有效性研究教师成长篇荀炯：“课堂教学中的提问组织与问题构建”广西师范大学出牌社。现代教学2007高慎英、刘良华、有效教学论。广东教育出版社20042、主要参加者的学术背景白 涛 神木第六小学校长刘爱琴 神木县第六学教师贺婷 神木县第六小学教师马慧 神木县第六小学教师姚晨霞 神木县第六小学教师白涛同志负责组织开展了神木县第六小学，承担的课题小学课堂有效教学模式的实践研究具有丰富的课题管理经验和很强的工作能力。刘爱琴同志参与并研究的小学生自助式学习的实验与研究已结题。贺婷 、马慧、 姚晨霞教师均为语文教研组长、备课组长，有多年的教学经验，并且年轻努力在教学方面乐于钻研。3、完成课题的保障条件：我校是一所县直完全小学，目前已研究国家 级科研课题小学生自助式学习的实验与研究和省级课题 大班额下合作学习的实验与研究并顺利通过鉴定，已具有一定的实验研究经验。目前，该课题的负责人和参加成员撰写的教育科研论文、教学论文，曾多次获国家、省、市、县级优秀论文评选活动等级奖励。有些论文在榆林教育和神木教育刊登。我校高级教师，省、市骨干教师有四十余人，科研意识浓厚，科研积极性高。参加该课题的成员，有学校领导、教学一线的语文、数学教师。他们正当壮年，精力充沛，家庭拖累小，具有充足的时间来完成该课题的实验研究。目前我校已接入互联网，为查找相关资料提供了方便，且学校所藏图书资料充足，学校经费来源广泛，所以我们认为完成本课题研究的条件已完全具备。四、研究成果序号完成时间 成 果 名 称