课堂小作文的形式.doc

实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动品美写美妙趣横生别出“新”裁。通过实践研究，我们归纳了一些寻找教材中读写结合点的基本方法，主要有：1、模仿式练笔。儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴趣，提高谋篇布局的写作能力，发展创造性思维能力。这种模仿式练笔可分为三种方式：（1）单项模仿式。即仿照课文某一个方面来写，或者练写的一个场面，一处景物，一件事，一个人的面貌、语言、动作、心理活动等。单项训练好比一台机器的零件，零件做好了，就能组装成一台合格的机器。结合阅读练习单项仿写，学生学以致用见效快。如学习列夫托尔斯泰一课时，指导学生抓特点的肖像描写方法，让学生写一写班上同学或老师的外貌，猜猜他是谁。（2）片断模仿式。片断训练是写作训练的基础和前提。它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。它不必要求有明确的主题，完整的情节，也不必要求有严密的结构。这种局部模仿，范文较多，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，学别人的文章，说自己的话。如学习从百草园到三味书屋，可模仿第二段写一段景色描写，或以“不必说也不必说但是”造句。日积月累，自见功效。（3）全文模仿式。着眼于整篇文章，进行随文练笔，要抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。如春一文，能抓住体现季节特征的主要景物来写，突出景物的特点，运用多种修辞手法，采用正面描写和侧面描写相结合、虚实相生等写法，就可让学生再写春图，定会增色不少。学习了行道树、浪之歌、雨之歌等课文后，可以让学生学会运用拟人手法写作等等。鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神。2、想像式练笔。想象是指人们对已感知的事物的表象进行积极思维，把这些表象以不同的方式组合起来，创造出形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”常用方式有以下三种：（1）结尾续写式。不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路写，可以进行想象式练笔。如如皇帝的新装，展开想像，可续写皇帝接下来不穿衣服游行故事情节发展。（2）情节扩展式。课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开想像，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。如石壕吏中只有老妪的陈词，省去的差役的对话和老妪的心理描写，可让学生置身其中，写出的完整的故事情节，深入理解人物形象和作品主题。蜡烛可补写老妇人的心理描写。（3）情景再现式练笔。语文课本中的文言文和古诗词，不仅代表着中国传统文化的精华，而且文质兼美、意蕴无穷。其中的典型人物同时也是学生了解历史和文化的窗口，更是学生习作难得的优质素材。通过对课文的讲解，在学生对作者和主人公情感思想把握到位的情况下，不失时机的提出情景再现的练笔，对学生的语文素养提高益处无穷。比如：我在教学破阵子和出师表时，就设计了两个情景再现，效果明显。3、理解式练笔读为基础，从读学写，以写促读，读写同步是随文练笔的特点，我们可以采取练笔写的方式来理解课文内容。方式是：读文有感式。有些课文的内容能给学生以强烈的感染力，让学生在情绪亢奋状态写写体会，有水到渠成之妙。学文后，引导学生就感受最深的地方写自己的体会，学生乐于表达，愿意动笔，如：。如在学习送东阳马生序、行道树等课文后，可指导学生自定题目，写心得体会，来加深对课文的理解，并完成习作训练。 4、转换式练笔学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言的训练力度。方式有二种：（1）、角色置换式。就是在原文的基础上，改变文章的体裁、人称、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。可改写文体，如把小石潭记、岳阳楼记、醉翁亭记改写成一份游览简介，诗歌我爱这土地将其改成散文，别具风味。可改变人称，如罗布泊，消逝的仙湖可以以“胡杨林”的身份或世纪老人的身份讲述今昔罗布泊的变迁。这不仅可以增强学生习作兴趣，还可以提高学生的表达能