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课堂生成性教学案例参考表单基本信息学 科数学年 级四年级教学形式小组合作教 师曹德宣单 位大豫镇丁店小学课 题找规律教学反思生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）师：从图中你看到了什么？（让学生自由表述各自的发现）课件：闪现三组间隔排列的物体师：每幅图中两种物体是怎样排列的？生：同位之间交流师：这属于一种间隔排列，图1中夹子排在开始和最后，我们把它看作“两端的物体”，手帕排在中间，我们把它看作“中间的物体”。谁能说说下面两幅图中，两端的物体和中间的物体各是什么？生：（争先恐后的回答）课件出示：每组排列中两种物体的数目有什么关系？两端的物体数 目中间的物体数 目夹 子手 帕兔 子蘑 菇木 桩篱 笆我们的发现：师：先独立完成表格，再在小组里说一说师：你发现了什么规律？小组汇报：两个物体间隔排列，两端物体相同时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1。师及时追问：两种物体间隔排列，排在两端的物体为什么比中间的物体多1？ 案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）自主学习，经历数一数、看一看、列表整理的探索过程，能使学生初步感知间隔排列的两种物体排列有规律，数量相差1。初步培养学生从分析数据的过程中发现并总结规律，体现数学方法的培养。教师的及时追问“两种物体间隔排列，排在两端的物体为什么比中间的物体多1？”才是本节课内容的升华。对于一一间隔的排列规律，学生通过数一数、比一比是很容易找到的。教学走到这一步还是浅层次的，是远远不够的，要引导学生去进行思考：为什么会存在这样的规律？要引领学生走到基本的数学思想方法的层面:一一对应，让学生借助这个工具，达到对规律的本质认识。只有理
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