小学低年级数学课堂中的“和谐情感”初探.doc

小学低年级数学课堂中的“和谐情感”初探-文章摘要: 本文章的主要内容是关于小学低年级数学课堂中的“和谐情感”初探 和谐教学首先是一种教学的指导思想，就是在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高，促进学生和谐全面地发展。研究表明，情感体验是构成认知活动的动力系统。而儿童的情绪、情感正处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易激起共鸣，但注意力也很容易分散，具有不稳定性。对于一年级刚入学不久的新生来讲，让他们乖乖地坐上40分钟，听一些较理性、较抽象的讲解那真是太难了。在课程改革新观念的指引下，我作了大胆的尝试，把“和谐情感”带入课堂。一把握角色，创建平等真诚的和谐学习环境和谐课堂的井然有序是相对于无秩序、杂乱和混乱的课堂状态而言的，井然有序的课堂是保证课堂教学任务得以完成的前提。和谐课堂的有秩序性不仅表现为静态的物的因素、人的因素的有序，而且表现为动态的课堂教学过程的有序、课堂活动的有序。学习的本身除了认知因素之外，还有一个情感因素起了很大的作用。课堂教学是师生共同参与的双边活动。在课堂上，教师的每一个亲昵的动作、鼓励的眼神，每一句激励的话语都会触及学生的心灵，带动他们的情绪变化，诱发学生的情感投入。因此，教师不宜把个人的情绪带进课堂。正如马卡连柯所说：“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容，甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”教师只有放下“高高在上”的架子，摆正学生的主体地位，才能创建和谐的学习环境。二创设情境，实现认知过程“和谐情感”在和谐课堂里，学生的学习不是过度紧张焦虑的，教师的授课无需依靠角色权势来维系；教师对学生的缺点和不足会给予理解，并以友善的态度加以指点；学生对待教师教学中出现的差错也会给以包容，并能友善地提示；教师和学生会彼此真诚相待，对性格的差异、学习的差异能够相互宽容。课堂教学活动是在认知和情感两条主线相互作用下完成的。积极的情感可刺激学生神经中枢，促进大脑细胞的活动，从而促进学生积极思维，大胆联想，形成学生对知识的强烈追求，主动探索的认知心理状态。因此在教学时，我非常重视和谐情感的作用，以下是我在平常教学中的几点作法：1故事性情境法：爱听故事是孩子的天性，编一个生动、有趣的故事往往会使你的教学事半功倍。如在学习10的认识时，我就在上课的一开始，就编了一个小故事。数学王国里住着很多的数字伙伴，一天数字9大摇大摆地来到0-8伙伴面前炫耀自己：“你们谁都没法和我比，老子天下第一！”数字1很不服气，他灵机一动，计上心来，对前面的0弟弟说：“别害怕，我来想办法！”于是他拉了0弟弟来到数字9的面前。这时数字9看了，只好干瞪眼，没话说了，惭愧地低下了头。你猜数字1是怎么做的？”数字9为什么会没话说了？这时课堂上顿时活跃起来。一个小小的故事马上让孩子们明白，10比9大，9比10小。故事情境不光可以在导入教学中使用，也可以用故事串联法把整堂课的各个教学环节自然地贯穿起来，学生回跟着你的故事情节，很快地进入角色，故事的魅力可真不小。2生活性情境法：教学源于生活，更要应用于生活。新教材中生动的情境图都于学生的生活实际非常接近，更体现了数学的生活性。在教学实践中，我经常因势利导，选择恰当的时机，创设一个生活性的情境。如在教学“连加连减”时，我就创设了一个实际情境-与学生一起做开汽车的游戏。老师当司机，做开汽车动作，老师后面（也就是汽车）有4个学生。汽车启动，老师问学生现在汽车上有几个同学（4 个）。教师报站名，停车，又上来几个学生。汽车再启动，老师问又上来几个同学（3个），再问汽车上一共有几个同学（7个）。又到一站，停车，下去了2个学生，老师问现在汽车上还有几个同学（5个）。这样抽象出算式4+3-2=5。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会。3探索性情境法：发展学生的能力，培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。这就要求教师树立强烈的学生意识，善于创设自主学习的情境，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习内容、方式、形式，甚至自己确定学习时间，设计活动方案，安排学习程序。通过观察、操作、猜测、思考、讨论等多种活动参与对知识的探究和获取，努力实现求知过程“自主化”，从中培养自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在学习找规律的操作实践中，我创设了一个环境：今天小莉买了一条美丽的项链，可是不小弄断了，珠子都掉下来了。小莉可伤心了，请同学们帮她一个忙，帮她串一条漂亮的项链吧。然后留下空间让学生自行探究，并记录下操作过程。最后比一比，谁串的项链最多，最好看。这样大大地丰富了学生的感性认识，收到了殊途同归之效，培养了学生的探究能力。4操作性情境法：数学是思维的体操，而思维又是由动作开始的。切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。因此，教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创设条件让学生操作学具，促进其顺利到达认知的彼岸。例如教学小小商店这一课时，我是这样设计的：课前把学生分组，让每一小组开设一个柜台，有文具柜台、玩具柜台、食品柜台等，把每件商品标上价格。课堂上让一部分学生当售货员，一部分学生当顾客。这样让每个学生都有实践的机会，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主观能动性。除了以上几种外，还有游戏性情境法，竞争性情境法，激励性情境法等。通过多种丰富多彩的实践活动，激发了学生的学习兴趣，形成“转由拨弦三两声，未成曲调先有情”的认知过程，充分调动了学生的学习积极性，学生在实践活动中产生探究新知的欲望，从而体验到成功探索的快乐。三享受成功，让和谐不断延伸和谐课堂具有感召力。对师生而言，和谐课堂是赏心悦目的，是美的，它能使人快乐，使人心向往之。和谐课堂意味着美之所在，意味着师生能够从中获得美感。 和谐课堂具有凝聚力。在和谐课堂里，师生各得其所、各尽所能、和谐相处、心灵相通、情感相融、心系一处，有共识，能共进。成功是一个人的基本需要之一。对小学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的。因此，我在教学中，精心设计情境，让更多的学生有成功的机会。如“购物问题”，小明考试得满分，妈妈给他30元钱去肯德基饱餐一顿，汉堡10元一个，鸡翅7元一对，薯条6元一包，鸡米花5元一包，可乐4元一杯，冰淇凌6元一杯，请你帮小明买一份合理的套餐，这样的问题，学生的积极性很高，人人都成了设计者，人人都是成功者。在课堂上，经常能听到学生们大声叫着：“耶！”有的还挥舞着小手做出“V”字形，看得出这种宣泄方式学生很在意，让他们用自己的方式去享受成功，那热情决不亚于获得奥运冠军。把这种快乐的情绪带到课外，延伸到下一堂课，形成一种良性循环，这不是每个老师所乐见其成的吗？数学课堂中的“和谐情感”的最终目的是促进学生全面和谐地发展。教师应增强 “以