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文档简介

利用英语阅读素材提高学生转述能力 M4U2IbecamesoboredwiththeirordersthatIwishedtheywouldleavemealone为例 2020 3 18 1 Contents 一 新中考背景下的英语 2020 3 18 2 一 2018年 北京市听说考试占40分 其中 听力4种题型中 听后填空并转述 这个题型占10分 该题型是听说四大题型中得分率最低的 二 北京市中小学英语学科教学改进意见 中第六条指出初中阶段重点培养学生英语听说能力 引导学生通过体验 实践 运用等活动提升语言能力 本课是通过利用阅读素材设计复述环节来提升学生的转述能力 一 新中考背景下的英语 2020 3 18 3 得分率最低的是听后记录和转述信息 二 联系学生问题反思教学问题 数据来源 通过E听说软件 选择最早的五次分析成绩分析 学生得分率最低的是听后记录和转述信息 确定目标原因 由于中考听说考试中的听后记录考的是高频词汇 E听说中的听后记录单词填写较难 所以学生得分率会偏低 同时本词汇本身更偏向于学生记忆能力的考察 然而听后转述信息部分需要学生进行内化 它考察的是一种输出的能力 它需要在日常教学中渗透培养 所以我们将转述部分作为重点解决的问题 教师教学中存在的问题 1 缺少文章的整体分析 较多指向性阅读 2 过分强调单词和词组 二 联系学生问题反思教学问题 听后转述学生出现的问题 2 缺少条理性 FirstSecondThird 1 缺少层次性 Manyofusgethurtwhenweplaysportseachyear soweshouldlearnhowtoplaysportssafely 3 短语式复述 忽略句子的完整性 Module4HomealoneU2IbecamesoboredwiththeirordersthatIwishtheywouldleavemealone 读说课 三 课堂教学设计 选材原因 本单元话题主要讲学生郑晨宇在父母出差几天里 自己独自生活的体验以及他在此过程中的情感变化 独自在家 这话题比较贴近学生的生活 易于学生进行口语的输出 读 读 说 三 课堂教学设计 问题罗列仅侧重细节信息的读取 一题三问注重整体阅读 三 课堂教学设计 While reading 三 课堂教学设计 While reading 三个问题都是为了读后复述部分而进行设计 从时间 事情和情感三个角度进行设计有条理地理清文章内容 易于复述表达 片段式提取细节信息 不易学生复述整体文段 三 课堂教学设计 Post reading 三 课堂教学设计 Post reading 成句 成段 成篇 四 小结 英语阅读中的复述能够为听说中的转述做好积累 听说的能力的培养非一日之功 需要日积月累 选取贴近学生生活的素材作为读说课 该文章比较适合复述能力的培养
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