小学体育教学中学生自我评价的指导策略研究.doc

小学体育教学中学生自我评价的指导策略研究课题研究报告汉阳区小学体育教育研究会课题组执笔：戴九胜一、课题的提出：基础教育课程改革纲要（试行）关于课程评价中明确指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。”在以往的小学体育课程学习评价中，只单纯地注重学生的体能和运动技能的评价。由于小学生在身体形态、体能、技能、兴趣、个性等方面存在很大差异，有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也能达到优秀，有些体质较弱的学生无论怎么努力，成绩依然无法及格，这样的评价对后者是不公平的，将会严重挫伤他们的自信心和自尊心，产生运动自卑心理，害怕甚至厌恶体育学习和锻炼。另外，我国过去的体育教学目的和任务除要求学生掌握运动基本知识和技能外，还有诸如“培养学生锻炼身体的习惯”、“增强学生对外界环境的适应能力”、“锻炼意志，培养勇敢、顽强品质”等目标，但评价的内容却仅局限于体能和运动技能，其他目标并未在评价中体现出来，使得有些教学目标形同虚设，从而造成体育学习评价与教学目标脱节的现象。因此，对小学生体育学习成绩的评价不但要包括体能、运动知识和技能，还要有学习态度、情意表现与合作精神等方面的内容，使体质较弱、“天分”较差的学生能通过平时的努力以及体育学习中的行为表现来获得比较理想的体育成绩，从而保证体育学习评价的公平性和教育功能。体育（与健康）课程标准构建了多层次的目标体系，就是以反映对学生在情感、知识、能力、态度和行为习惯等方面的要求，达到提高兴趣、鼓励进步、促进发展、增进健康的目的。评价标准的制订和评价方法的设计随着课程标准的改变，也突破了传统的观念，构建了由质性评价和量性评价相结合；绝对评价和相对评价相结合；初始评价、过程性评价和终结性评价相结合；学生自我评价、小组评价和教师评价相结合的多元化评价体系。学生自我评价作为评价体系中的一个主要方面，也越来越得到大家的重视。学生对学习的自我评价，有利于学生完善正确的学习观，可以唤起学生对自己体育学习态度和表现的“自省”，帮助学生提高自我认识和自我教育的意识与能力，使学习过程富有个性化。我们把研究的切入点放在指导学生自我评价的层面，就更有其实践的探索意义和理论的思考价值。二、课题的理论依据本课题以美国心理学家布鲁纳、林格伦的自我反馈理论，教育心理学家古柏史密斯的自我价值理论，元认知理论，创新教育关于教育观念的理论为重要理论依据。自我反馈理论强调学生对学习的自我评价，使学习动机产生于学习过程。自我价值理论认为，一个人只有在自我评价后产生自我价值感，确认自己有价值时，他在求学时才会尽力而为。要产生自我价值感，必须先感受重要感、成就感和有力感。学生能否感受到重要感、成就感和有力感，因素较多，与教师的学习辅导的优劣、学生能否获得学习的成功有关，与教师（也包括家长）的学生观以及对学生的态度有关，特别与学生的自我评价有关。因此，综合上述两种理论，在小学体育教学中指导学生自我评价时，既要改进教学工作，引导学生学会学习，获取成功，体验成就感。另一方面，要把学生放在学习的主体地位，把学习当作学生生命经历的一部分，关爱每一位学生，尤其是关注每一位后进学生的点滴进步和学生学习的实际参与度、实际体验，尽可能让学生在多方面体验自我价值，还要设法形成小学生体育学科学习的自我评价意识，然后进行自我评价观念的引导，自我评价行为的矫正或塑造，并在强化的基础上，逐步养成小学生在体育学科学习中的良好的自我评价习惯，内化为品质。元认知就是对认知的认识，其实质是学习者对自己学习活动的反思和调控，是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我监控与调节。元认知能力强，对自己学习活动的各种因素的觉察能力就强，就能通过自我评价，进行自我监控和调节，从而提高学习效益。它为本课题研究提供了操作指导。创新教育关于教育观念的理论 相关要点有：（1）在处理师生关系上，强调以学习者为中心的教育主体观，强调学生在教学中的主体作用；（2）在处理传统教学与活动教学的关系上，强调以活动促发展的观念，强调学生学习的实际参与度和实际体验；（3）在处理知识与能力的关系上，强调以能力为中心的教育质量观。因此，在本课题研究中，要把学习者放在学习主体的地位，在评价过程中，重视小学生学习的实际参与度和实际体验；在评价目标上，把能力和学习的发展放在重于知识和技术的位置上。三、课题的理论假设与研究目标（一）理论假设：在自我反馈理论、自我价值理论和元认知理论的指导下，通过改进教学辅导，让学生获取成功的机会，并向他们传授自我评价的相关知识，指导他们自我评价操作，调控学习情感和学习行为，发掘学习潜能，使他们由被动学习转化为主动学习。促进他们“学会学习”和身心的健康发展，为终身体育打下良好基础。（二）研究的目标1、认识小学体育教学中学生自我评价的一般特点，把握小学生自我评价的现状及其成因。2、探索出小学体育教学中学生自我评价具体的指导方法和策略。3、构建较为完善的小学体育教学中学生自我评价内容标准体系。四、研究内容及方法：（一）研究内容1、小学低、中、高年级体育教学中学生自我评价的现状调查及成因分析。既对目前未实施课题研究措施的低、中、高年级体育教学中学生的自我评价现状作科学调查及成因分析，也对年龄不断升高，经过系统指点后的学生作分阶段调查，作出分析。2、探索小学体育教学中学生自我评价的指导策略。针对小学生自我评价的意识、方法和能力都比较薄弱的现状，重点研究在小学体育教学过程中如何增强小学生自我评价的意识，如何指点他们自我评价的方法，如何提高他们自我评价的技能，如何培养他们自我评价的习惯，把小学生自我评价的活动组织起来，维持下去。3、小学体育教学中学生自我评价的标准体系研究。小学生自我评价的意识有强弱，方法有优劣、能力有高低。本课题研究的目标之一，就是要引导小学体育教学中学生自我评价的意识由弱到强，方法由劣到优，能力由低到高。我们制订等级量表描述评价标准，即小学体育（与健康）课程标准三个水平目标描述的运动技能、学习态度、情意表现、合作意识与运动参与等五个方面，让学生在评价的时候自我对照，从而产生自我导向作用。（二）研究方法本课题采用调查法、行动研究法、文献法、经验总结法和个案研究法。五、研究步骤：研究过程分为三个阶段：1、准备阶段：2007年3月2007年7月，课题申请立项，制定研究方案。通过问卷、测评、考查，了解学生自我评价的现状和成因分析。2、实施阶段：2007年7月2009年3月，探索学生自我评价的指导方法和内容，构建学生自我评价标准体系。3、总结阶段：2009年4月2010年12月，整理研究过程中的资料，收集个案。完成研究报告并申请专家评审。六、研究成果：（一）明确了小学生体育学习自我评价的涵义在教育评价研究领域，自我评价是指评价主体根据评价目标和标准对自身的各个方面所做的评定和价值判断。学生自我评价则是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。而学生体育学习自我评价是指学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现、合作意识与运动参与等进行综合评定和价值判断。学生体育学习自我评价是学生以自我教育为大前提的评价。学生根据体育教学目标确定并面向自己的体育学习目标作出自我评价，从而调节和改进自己的体育学习。其不同于相对评价，它不是和别人比较，而是对照自己，看出自己前后不同的体育学习情况。在自我评价中，学生主动参与学习过程，在教师的指导下自我评定学习情况，自我发现并解决学习问题，从而逐步培养起自我评价的习惯和能力。（二）认识了小学体育教学中学生自我评价的一般特点和重要意义自我评价是自我认识的核心，它在自我意识中占有极其重要的地位。小学生体育学习自我评价的特点主要表现以下几点：1、自我评价的独立性日益增强。小学低年级儿童的自我评价在很大程度上，仍然依附于教师和父母的评价，此时，教师的态度和评价对儿童自我评价的形成起主导作用。因此，教师在对学生评价时要做到客观、公正，让每个学生都能知道自己既有优点，也有缺点、既有长处，也有不足，明确他们努力的方向。同时还要注意引导和调控儿童的自我评价。那些对学生随意的、轻率的和不恰当的评价将会对学生的心理发展产生不利影响。中年级开始，儿童自我评价的自觉性和独立性有了明显的发展，他们开始学会将自己的行为和别人的行为加以对照，而不是简单的依据老师的评价。如果教师对他们作出不公正的评价，常常会引起学生的反感甚至“抗议”。2 、自我评价的全面性有了进一步的发展。小学低年级儿童的自我评价常常是片面的和表面的，并且有很大的具体性。他们往往善于评价别人，不善于评价自己。在评价自己时容易看到优点，而不易看到自己的缺点。从中、高年级起学生自我评价的全面性进一步的发展，这时不但可以指出自己的优点和缺点，还可以在以后的学习和生活中发挥自己的优点、克服自己的缺点。但是在整个小学阶段，儿童的自我评价还处在由具体性、外显性逐步过渡到对自己个性进行综合评价的阶段。3、自我评价的稳定性逐渐提高。低年级儿童由于尚未学会根据一定的道德观点和行为准则对自己的行为做出评价，所以他们的自我评价有很大的易变性，前后评价的一致性很差。从中、高年级开始，随着认识水平的提高和交往范围的扩大，儿童越来越能较全面而深刻地认识和评价自己，从而使主观评价和客观评价统一起来，提高了自我评价的稳定性。儿童时期是人生全面发展的基础阶段，也是一个人的自我评价迅速发展并在自身的成长中发挥特殊作用的时期。在小学阶段，小学生对自己的正确的自我评价决定着小学生的自主功能的正常发挥，对他们的身心健康发展有着重要的意义：1、正确的自我评价关系到小学生的全面成长和成熟。小学生对自己正确的自我评价，表现在小学生对自己的运动能力、身心健康、体育兴趣和爱好等方面有清楚的综合认识，从而有利于激发学生的内在学习动力，使其养成良好的行为习惯和体育习惯，并对自己的行为进行不断地检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制，进而主动地为自己制订适合的远期或近期体育发展目标，从而促进小学生的全面生长和成熟。2、正确的自我评价关系到小学生自我资源的开发利用。在小学阶段，小学生发展的内在潜力是很大的。小学生如果没有对自己形成正确的自我评价，认识不到自己的潜力，那么这潜力也会白白被浪费掉。3、正确的自我评价也影响到小学生的人际交往。小学生在校期间，拥有一个良好的自我评价，自我感觉良好，自信心强，就表现为在社会活动和体育活动中愿意与他人交往，也容易受到老师和同学的欢迎，从而影响小学生的人际交往。（三）探索了小学体育教学中学生自我评价的指导策略由于小学生分辨是非、自我控制、自我调节、自我教育的能力还十分薄弱，看待事物较主观化和片面化，分析事物较情绪化，正确的价值观还未建立起来。因此，小学生体育学习自我评价活动必须在教师的指导下进行，不能完全放手让学生独自完成。教师的指导是对评价的目的、意义、方法、内容、步骤、结果分析、评价后行为的调节等进行全过程的指导。惟有这样，才能使小学生较为客观公正在进行自我评价，才能使小学生的自我评价发挥出对自我行为的激励、调节、教育、改进的作用。前期调查研究结果显示，大部分学生不清楚自我评价的内涵和意义，没有形成自我评价的意识，不懂自我评价的方法，教师不注重学生的自我评价，引导的也不够。因此，我们探索了小学体育教学中学生自我评价的指导策略，引导教师系统地指导学生进行自我评价。1、实施激励策略，提高学生的自评意识，激发兴趣。爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。教学中要经常用直观形象的手段来创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与自我评价的积极性。教师决不吝啬赞许和鼓励，要善于发现学的点滴进步，对于这些点滴进步要真诚热情地鼓励，让学生在老师的鼓励中体会到强烈的爱，感受到自己的进步，增强自己的信心，更能有效地激活学生自我评价的意识。学生自我评价习惯的形成是教师长期培养的结果，保护学生自我评价的热情，是持续自我评价的保证。（1）感激性激励感激性激励是教师通过感谢的方式对学生行为进行表扬，使学生从中体会自己任务完成的好坏，从内心体验完成任务所带来的快乐。教师的感激性激励学生内心感受及自我评价谢谢你的动作示范，给我帮了大忙。我能帮助老师解决困难。老师感谢你这种坚持到底，顽强拼搏的精神，值得我们大家学习。面对困难，我勇于克服。你的想法提醒了我和同学们，我们一起来试一试。我有自己的想法和独特的见解。（2）描绘性激励描绘性激励是指教师用描述的方式评价学生的成就或表现，而不是直接评价。学生能从这种描述中形成对自我的评价。教师的描绘性激励学生内心感受及自我评价你的动作一下子就吸引了我。我的动作与众不同。你的助跑速度真快，还差一点就踏准了。总体不错，还需再练习。你的动作是正确的我掌握了学习的方法（3）诊断性激励学生动作的完成并不总是非常正确或完美的，因而教师对学生的评价也就少不了诊断性激励，既要肯定学生的成绩，又要让学生意识到自己的不足。教师的诊断性激励学生内心感受及自我评价你的助跑速度真快，如果注意了节奏会跳得更远。我的动作还可以，但要掌握助跑的节奏。若你把脚面绷直，那动作就更完美了。我的动作基本正确，还可以提高动作质量。（4）暗示性激励暗示性激励是指教师没有直接给出评价，而是通过从情感、语言上体现出对学生的表现感兴趣，让学生体会自己的优点所在。教师的暗示性激励学生内心感受及自我评价你能在全体同学面前来展示一下吗？我做得不错，所以老师让我展示；或我出现了大家都可能遇到的错误，我胆大才让我展示大家共同的错误。你能说说你是这样解决这个难题的吗？我能独自解决练习中的可能，我很不错。但愿我也有你这样的想象力。我有丰富的想象力，老师都没我强。2、实施发展策略，培养学生参与自评的积极性。学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”，只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在体育教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、运动技能和体验参与课堂的交流，从而呈现出丰富的体育课堂教学过程和形式。评价是与教学过程并行的同等重要的过程，指导学生进行自我评价要尊重学生的个体差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我创新，赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。要给学生一个自我展示的平台，开发学生的个性潜能，让学生通过自我评价获得成功的机会，使学生感受到思维及运动带来的乐趣，体验成功的快乐。3、实施对比策略，引导学生明确自评的目标。教育评价就是找出实际活动与教育目标的差距，从而通过信息反馈，促进教育活动贴近教育目标。所以，在学生自我评价之前，教师必须帮助学生弄清楚通过本次教育教学活动的目标和自身的实际水平。现在体育模块教学中，学生是以学会一定的技术为载体的，其中的知识、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、社会适应等都是围绕学生技术的学习展开的。因此教师通过正确的技术与学生在学习时易出现的错误技术对比，让学生深入理解、准确把握技术评价标准，然后学生把自己、同学的学习与之比较，找出差距，建立自我评价的出发点与平台，才能有效地开展自我评价，促进自我发展。4、 实施范评策略，指导学生进行准确的自评。小学生自我评价的独立性不强，往往是以别人对自己的评价为参照点，特别是他们所尊重的人物的评价，在学生的心目中，占有相当重要的位置。这其中，教师的评价尤为重要，所以教师经常对学生做出准确、公正、肯定的“教师评价”，是学生学会认识自己，评价自己的一条基本途径，也是形成学生自我评价能力的重要条件之一。通过教师的范评可以引导学生把握评价的时机与不同情况下的评价方法，给学生以自我评价的标准，培养学生在自我评价过程中思维的敏捷性和灵活性。学生以教师范评为基础，明确自我发展的目标和发展的需要，从而为实现主动性的评价和创造性的评价提供可能。5、 实施点评策略，帮助学生进行完整的自评。教学过程中教师的主导作用很大程度上就表现为教师的相机诱导及点拨，同样，在指导学生自我评价的过程中，也应该有意识地对学生的自我评价进行及时的点拨和评价。教师的点拨和评价要充分建立在学生的实际基础上，要帮助学生客观地分析自己，识别自己不同于他人的特点和长处，扬长避短，以求发展和提高，点拨和评价的过程，也就是引导学生及时补正、完善，并逐渐趋向完美的过程。所以点与评的结合过程，是一个不断发现问题，解决问题的过程，在这一过程中能帮助学生进行的合理建构，协助学生学习，从而培养学生自我评价的准确性和全面性。6、实施互评策略，指导学生进行公正的自评。学生个体的认识和体验往往是不尽完善的，只依据自己的标准进行评价也是不全面和不科学的，处在一定的社会关系中的群体和个体，总是从他人对自己的评价中，看到自己的形象，这种形象便构成了自我评价的基础。因此他人评价是学生自我评价的重要参照和依据，参照他人的评价进行自我评价也是学生自我评价的一个重要的方面。在学生自我评价的过程中，学生的同伴或同伴群体成为其进行自我评价的重要“参照物”，“参照物”的选择直接关系到学生自我评价的效果，“参照物”过高或过低都不利于学生的成长与发展。在教学过程中教师要有意安排体质程度和运动水平相近或差距不大的学生分配在同一合作小组，并有意识地引导他们进行互评和自评，让每个学生将同伴的评价与自己的评价对照，让他们都有修正、完善、补充，参与表达的机会，使自我评价真正成为学生成长的动力。7、实施阴道构成了自我评价的基础。重要条件之一。师的评价尤为重要，所以，反思策略，帮助学生提升自我。进行反思性活动是学生自我评价中的重要环节，它强调引导学生在体育学习和技能掌握中采用自我参照标准对各种表现进行自我反思；强调师生间、生生间对彼此的个性化的表现进行评定和鉴赏。而反思、总结的过程实质是学生自我教育的过程，学生不断进行反思评价，在进行不断纠正，从而提高自我教育能力，真正达到完善自我、超越自我。引导学生反思性评价，鼓励自我反思性评价，让学生在自我反思中学会学习，学会思考，学会诊断改进，从而使学生了解有哪些成绩，还有哪些问题，去追踪识别这些问题，解决这些问题。通过学生的反思评价法，使学生进行自我分析，自我反思并逐步做到自我激励，自我提高，从而调控自我，发展自我，超越自我，从中享受到成功与自信，进而促进体育课堂教学。（四）构建了小学体育教学中学生自我评价的内容标准体系。小学生自我评价是体育学习过程性评价的重要内容，它有利于培养学生的自我反省和客观评价的态度，具有特殊的教育力量。为了使这种评价方式简单实用，便于学生操作，对于教师来讲容易控制和把握，并能准确地分析学生的评价结果，我们根据小学生的年龄特点、认知度及小学体育教学规律，分别为一、二年级和三至六年级设计了三种各两套自我评价标准表。1、 小学生体育课堂学习自我评价标准（形成性自我评价表）。体育课堂教学结束后，教师可运用小学生体育课堂学习自评表（表1），让学生对照标准对自己整个课堂学习的过程进行自我评价，评价内容涉及运动知识、运动技能、运动参与、情意表现和社会适应能力等方面学习目标完成的情况。表1-1 汉阳区 小学 （水平一）体育课堂学习自我评价表 年级 班 姓名 性别 上课时间 上课内容 课次 评价内容请用彩笔涂上颜色你喜欢今天的体育课吗？喜欢有点喜欢不喜欢上课时，你能遵守纪律听老师指挥吗？我遵守纪律听老师的话我有时听话我没遵守纪律你能说出今天学习内容的名称吗？能能说一点不知道你学会了今天的内容吗？学会了会一点不会你今天和同学一起做游戏快乐吗？我很快乐一般我不快乐你上课时动脑筋想办法了吗？想了有时想没有你能克服学习中的困难吗？能一般不能这节课我总体表现得好一般还要努力注：以上评价内容作为参考，可根据实际教学内容进行更该。一、二年级（水平一）学生由于年龄小，认知能力有限，分辨是非、自我评价能力还较薄弱。因此，我们在评价内容和标准的设计上尽量简单，使学生易看易懂、易操作。在教师细致的辅导下，学生做得好的就在笑脸上涂颜色，做得不好的在哭脸上涂颜色，这对低年级的学生来说能起到很好的激励作用，也能逐步帮助引导他们做出准确、公正的自我评价，形成良好的自我评价习惯。（见表1-1）表1-2 汉阳区 小学（水平二、三）体育课堂学习自我评价表 年级 班 姓名 性别 上课时间 上课内容 课次 评价内容简要自我评述评价等级ABC本节课你能积极主动的参与学习和运动吗？你知道本节课所练习运动项目的术语吗？你能掌握本节课所学的运动基本技术吗？和上一次课比较你的动作有进步吗？本节课你能大胆向同伴展示的技术动作吗？在学习中你探索创新了吗？本节课中你能尊重与关心和帮助其他同学吗？你能与同伴合作帮助同伴完成练习吗？注：1、A为知道或做得很好；B为知道一点或做得一般；C为不知道或不会做。2、 简要自我评述为简单写出知道的内容或动作的名称以及反思和感受。3、 以上评价内容作为参考，可根据实际教学内容进行更该。三至六年级学生具有一定的认知能力，自我评价的全面性和稳定性逐步提高，能较为客观公正地进行自我评价。因此，自评表设计的内容更加具体全面，在评价方式上注重了学生的感受、自省、反思、信息反馈和自我纠正的自我评价过程，评价标准设置了A、B、C三个等级。其中三、四年级（水平二）的学生在教师的帮助下，能用简单的语句对学习中的自身感受进行描述，对学习中的表现进行自评反思。而五、六年级（水平三）的学生表达能力及独立性更强，其自评的结果更为完整准确。（见表1-2）2、小学生体育单元学习自我评价标准（阶段性自我评价表）。在一个体育单元教材学习结束后，教师可运用小学生体育单元学习自评表（表2）让学生对自己整个单元内容学习的过程进行自我评价。学生评价时，教师可将学生在该单元学习过程中的所有课堂学习评价表（表1）发放给学生，并指导学生对其整个单元的学习过程进行回顾、梳理、总结、反思、诊断，并将自己的初始成绩和考核成绩进行对比，肯定自己的成功和进步，找出自身的不足和差距，明确下一步的目标和努力方向。并根据评价标准给自己在这个单元的学习情况综合评定一个公正的等级。表2-1 汉阳区 小学（水平一）体育单元学习自我评价表 年级 班 姓名 性别 上课时间 考核内容 评价内容请用彩笔涂上颜色你对考核成绩满意吗？满意还可以不满意比较以前的成绩你进步了吗？我进步了没变化我退步了通过这个单元的学习你有收获吗？有有一点没有今后你想得到老师和同学帮助吗？很想一般不想我的考核成绩是：我认为这个单元的学习我能得到好一般还要努力表2-2 汉阳区 小学 （水平二、三）体育单元学习自我评价表 年级 班 姓名 性别 上课时间 考核内容 评价内容简要自我评述我的考核成绩是：比较以前的成绩你进步了吗？你对成绩满意吗？为什么？通过这个单元的学习，我最大的收获是：我想得到老师和同学帮助的方面是：我认为这个单元的学习我能得到：ABC3、小学生体育学期学习自我评价标准（终结性自我评价表）。在学期结束时，教师将每个学生的各个单元学习的体育单元学习自评表（表2）整理好交给学生，指导学生把各单元的自我评定等级填写在体育学期学习自评表（表3）中，并根据单元自我评定等级的情况确定学期自评等级，评定学期体育学习自评分数（10分制，并纳入学生学期末的体育学习成绩综合评定中）。同时引导学生对一学期的体育学习表现进行分析、总结和反思，引导学生自我激励，自我提高，从而体验成功的快乐。表3-1 汉阳区 小学学生（水平一）体育学习学期自我评价表年级 班 姓名 性别 这个学期我得到了：（ ）个（ ）个（ ）个这个学期我可以得到：我的分数是：注：910分；：78分；：56分表3-2 汉阳区 小学学生（水平二、三）体育学习学期自我评价表年级 班 姓名 性别 内容单元自我评价等级单元内容学期自我评价等级学期自我评价分数通过本学期的体育学习，我的感受是：我想对老师说： 注：A：910分；B：78分；C：56分4、 学生学期体育学科学业成绩的评定标准。学生学习成绩的评定实际上就是学期教学结束阶段的学习评价，是对学生达成学习目标的情况进行甄别鉴定。体育（与健康）课程标准构建了在评价内容、评价方法与评价方式的多元化评价体系，要求客观、全面地反映学生体育学习的成绩，发挥学习评价的激励与发展功能，因此我们将学生体育学习的过程性评价也纳入了学期末体育综合成绩评定中。在学期末对学生的体育学习成绩进行综合评价，无论对于教师还是学生而言，都是至关重要的。如何才能客观而又准确地全面评价学生的学习成绩呢？我们认为，学习成绩应是学生学习结果的反映，学生学习成绩的评定应该对学生“学得怎样”作出判定，所以应以终结性评价(运动素质与运动技能的测评成绩)为主，以过程性评价（教师评价、学生自评、学生互评）为辅。由此，我们将学生体育学习的学期成绩评定的权重分配定为：运动素质与运动技能测评占70%，教师评价、学生自评、学生互评各占10%。这样不仅使得评价的内容更加全面，也较真实地反映了学生的学习成绩。小学生体育学科学期学业评价手册序号学生姓名性别出生年月健康状况测评项目（70%）过程性评价项目（30%）学期评定体能体能技评教师评价学生互评学生自评成绩分数成绩分数成绩分数成绩分数七 、课题研究的推广及社会效益：我们在全区七所学校中开展本课题的研究，研究过程中边探索，边实践，边总结，将研究成果及时推广到各个学校，并在常规体育教学中进行实施，取得了显著的效果，并得到社会、学校、家长和学生的认可。1、学生的自我评价参与意识逐步加强，自我评价能力不断提高。通过前期调查发现，学生普遍对自我评价的认识不高，参与意愿不强，不能正确掌握和运用自我评价方式开展学习。后期通过教师实施指导策略加以引导，学生在自我评价的过程中感受到这种评价方式的新颖，并体验到了成功的喜悦和自我价值的认可，自信心得到增强，参与评价的热情高涨。而且随着研究的不断深入，学生自我评价的内容日益全面，评价的方法日趋正确，评价的结果日渐公正，评价的手段不断创新，评价的