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小学音乐有效课堂情境创设的现象与思考 神木第二小学 许大芳 一、针对情境创设的几种现象分析 现象1：形在神外的“无用情境”学生是智慧的被动接受者，即是灌输知识的容器。教师创设的情境仅仅是形式上的花哨，并无实质可言。 案例：在一节音乐公开课教学中，一上课老师就绘声绘色的说：“小朋友，今天老师给你们带来了一个神秘的人物米老鼠，你们喜欢吗？今天米老鼠就要和我们一起来学习。”学生的兴趣一下子就提起来了，可后来却令人感到乏味：首先是米老鼠头像+发声练习，其次是米老鼠头像+识谱练习，再次是米老鼠头像+唱歌练习，最后还是米老鼠头像+总结。 分析：课堂上简单地附着个米老鼠的头像，显然不能叫创设情境！虽然随着米老鼠形象的出现，激起了学生暂时的兴趣，但这种脱离了生活、形式化的情境，到最后学生只会厌恶。 现象2：顾此失彼的“偏离情境”教师将预定的学习方式从一种情境迁移到另一种情境，迁移受阻，缺乏典型性。 案例：记得在一次音乐优质课评比中。一位教师上课的题目是数鸭子，教师创设了以下情境：教师用多媒体出示了一幅春光明媚的画面，红红的花，绿绿的草，清清小河，老师接着问学生“小朋友，你们喜欢什么小动物？”有的小朋友说小猫，然后在多媒体上出现动画的小猫，接着有的学生说小白兔，小狗，小鸡，说了好多小动物，画面上也出现了各种小动物可爱的形态，可是就没有学生说鸭子，最后老师尴尬地说你们知道老师喜欢什么吗？老师喜欢小鸭子，今天我们就来学习数鸭子。上课l 0分钟后才进人本课的教学内容。 分析：很显然，如上案例引入新课，可以说与本科教学内容不符，与教学目标相差甚远，这种为创设情境而创设的情境。忽略了情境创设的目的。尽管这位教师在创设教学情境时。注重了情趣。学生也显现了较大的兴趣。但由于教师创设的情境不是本课的音乐教学内容，因此是一种顾此失彼的无效情境。 现象3：华而不实的“干扰情境”将实际情境迁移到动态媒体，将学生内心自然的情感人为的转化固定的情境模式。 案例：如在教授欣赏丰收之歌时，老师在学生第一遍欣赏乐曲时，就用多媒体播放了人们劳动时的情景，然后学生边听边看，听完后问学生你们看到了什么样的场面？学生争先恐后的回答，老师还大加赞扬 分析：音乐是听觉的艺术。听觉体验是学习音乐的基础，发展学生用音乐要素来体验情景尤为重要。一节音乐欣赏课首先听到的是音乐力度是强还是弱、速度是慢还是快、然后才是考虑是表现了什么样的场面。而不是一开始就用固定的情境场面干扰了学生对音乐的想象。 现象4：形似神离的“瞎闹情境”学生学习就是老师固有刺激与学生正确反应之间的联结，看似热闹场面，实质缺乏明确目标。 案例：在一节寻找春天的音乐活动课上，教师创设了这样一个情境：让学生边听音乐曲边模仿春天自然音响。当音乐响起时教室里热闹鼎沸：有的学生用力拍打桌子模仿雷声；有的学生使劲摇文具盒模仿雨声；有的学生发出怪叫声模仿风声教室里说笑声、跺脚声、怪叫声、板凳声混成一团。 分析：许多教师为创设情境、制造热闹的课堂的气氛纹尽脑汁，殊不知看上去热热闹闹的情境却离开了音乐教学内容本身。那么，这个“动”就会是“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上学生并未对音乐知识、思想有深入的思考感悟，更没有解决冲突的渴望。其实“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。 二、基于情境创设的价值、选择与有效的思考 思考1：价值性-为什么要创设教学情境？ 一位德国学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。 教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。 从字面的含义理解，情境必定包括两个部分：一为情，二为境。情：情绪、情感，境：环境、场景。在以流动的音响塑造形象的音乐教学中，教师将二者合一创设一种可以让孩子听、视、感、触的环境、氛围，以激发、感染、陶冶、诱导孩子的情感。此时，教师的角色是设计师或者导演，孩子和教师同是环境的创设者，共同分享着音乐本身所蕴涵的情感世界。教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。 思考2：选择性-是不是每一节课都要创设教学情境？ 在教学时，创设情境虽然是必要的，因为好的教学情境可以使课堂变得生动，活泼，吸引学生的注意，增加学生学习的兴趣，可使学生对音乐知识的掌握和情感的陶冶起到一举多得的好效果。但是任何教学手段的运用都必须用辨证的眼光来审视，一味追求单一形式的与教学不大的情境，就会失去教学的实际意义和价值。 思考3：有效性-学生究竟需要怎样的教学情境？ 有效的教学需要创设一种良好的教学情境，良好的教学情境能激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生产生探究知识的兴趣，激发学生主动参与学习的热情，从而实现学生的学习方式的转变。在此过程中，可以让学生体验到强烈的现实感、生活感以及自我实现的自信与肯定，可有效地渗透情感态度价值观的教育，使课堂焕发生命的活力。那么应该怎样创设有效的教学情境？ 一、有效情境的创设，必需引导学生主动参与 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不至于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。 我在教学实践中深深体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。 二、有效情境的创设，必需呵护学生的想象力 音乐具有抽象性的特点，因此，在教学中，教师可让学生在欣赏音乐时自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。 因此，教师在课后还应十分重视情境的创设，留给学生自由创造想象的空间。例如在学习完歌曲布谷鸟之后，请学生课后去观察“除了布谷鸟之外还有哪些益虫？它们是如何保护庄稼的？”然后请同学自己做导演，进行设计、表演。让学生充分发挥他们的想象力、创造力和表演能力。再如欣赏龟兔赛跑后，进行课后延伸，给学生设置这样一个情境：乌龟和小兔又进行了一场比赛，这一次的比赛途中要经过一片森林和一条河流，这样结果会是怎样的呢？让学生们积极开动脑筋，充分发挥自己的聪明才智，学生在创造和表现的同时得到了思想上的教育，体现了音乐潜移默化的育人作用。 三、有效情境的创设，必需提升学生的审美能力 跳绳是一年级上册的欣赏教学内容，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。我就让学生通过实践活动来营造一个情境，教学一开始我就带领学生做起了跳绳的游戏，有两个人配合跳的，有自己玩花样跳的 有一大群人跳的。玩过一阵后，我让学生说说跳绳的心情如何，学生会说很兴奋、很愉快，但当和自己的伙伴配合时又很紧张，怕跳掉下来。于是我又让学生在跳绳的钢琴乐曲下来做这个游戏，并要求学生根据音乐的描绘来做游戏，学生在游戏的实践活动中，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。 总之，在音乐教学中，音乐情境的创设是引人入胜的，是与音乐教学重点相吻合，是与音乐课堂有内在联系，能激活学生的思