提高合作学习小组凝聚力的尝试.doc

提高合作学习小组凝聚力的尝试多元智能理论的创始人加德纳，依据现代科学的研究成果指出“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”，提出了实施素质教育所需要的、新型的学生观和人才观。目前，小组合作学习已经成为小学科学实验教学主要的学习方式，合作学习过程中，如果小组成员能团结合作、默契配合、拥有共同的目标和集体荣誉感，学习效益就会提高。但是对小学生而言，他们是活生生的生命个体，各有自己的思想，如果小组成员间搭配不合理，个性迥异，讨论时歧异太多，组长又不善协调，这样的小组的学习效果肯定大打折扣。其次就教师而言，面对的大多是大班额班级，每班约5560人，教学过程中教师既要做好教案预设、实验材料准备、教学方法选择、又要组织教学活动，组织好小组合作学习的难度很大。那么，如何做好小组成员的优化搭配，提高合作学习小组的凝聚力，真正激发学生合作学习的热情，最大限度地发挥他们个体的聪明才智，提高合作学习的有效性，这个问题的解决显得十分重要。一、合作小组成员组合方式的探索建构主义学习理论认为：人们的认识总是在一定的社会环境中完成的，建构活动是具有社会性的；因此，学生彼此互动对获得知识是十分必要的。但在班级这个大集体中如何使学生的互动更加有效，每个小组的凝聚力便是关键性因素。那么，用什么方式组建合作小组更有凝聚力呢？我在教学实践中积极思考，根据班级具体情况的变化与时俱进，进行过多种尝试，通过不断完善有效的合作小组组建方式提高小组间的凝聚力。1.按班级前后座位方式组合进入新课程改革以来，不同学科的课堂教学往往都会采用小组合作的形式开展教学，但是不同学科组建合作小组的方式却各有迥异，如有的老师会把学习优秀的同学和后进生合理搭配，形成前后桌四人为一组，这样能适应语文和数学等科目课堂教学的需要。我接任新班级时，科学课实验教学也按班级原有组合小组开展教学。可时间一长，就暴露出很多不和谐的问题。其一，就近组合，学生接触时间久后相互间变得相当熟悉，共同话题越来越多，结果影响课堂教学的组织，以至影响课堂教学的质量。其二，小组成员流动性大，其他科任老师会因各自课堂的需要而随意进行调换位置，不利于科学课小组成员分工自带实验材料，以及需要较长时间合作探究才能完成的实验项目的落实。2.根据能力互补的方式组合学生个体的智能存在差异，教师要善于发现并充分挖掘学生的潜能，如认真分析各自在动手实验能力、语言表达能力、实验记录能力、管理协调能力等方面的差异，然后按照具有的不同智能潜质的同学进行有机的组合，形成优势互补的四人合作小组，然后进行分工，给予适当的定位，如组长、汇报员、记录员、观察员等，并定期轮换角色。这样组合的小组实现成员能力互补，各自找到适合自己的角色，他们愿意承担，能够较好完成任务，容易取得活动成效。按此方式组建小组尤其适用三、四年级的学生，因为三、四年级的孩子个性并不凸显，易接纳他人意见，以教师为主导的分组方式，他们能接受。在分组实验过程活动都比较积极主动，小组合力强，课堂教学效果也很好。可按智能差异方式建组小组，也挫伤一些学习习惯不好、能力不强学生的自尊心，有些小组拒绝与这样的孩子同组学习，觉得他们的坏习惯会影响小组的合作和获得较高的评价。面对这些处于弱势的学生，我先试着把他们安排在有班干部的小组里，想通过班干部的模范作用来带动他们，可有的班干部也有抵触，于是我急中生智，就让他们和老师组成一个探究组，没想到这却遭来同学羡慕的眼光，他们也绽放出自信的微笑，在后续的实验探究中，我积极鼓励，使他们进步更快，让其它同学改变了看法，愿意他们融入其中。3.根据自愿和能力相结合的方式组合加德纳还指出“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干”。五、六年级的学生个性凸显，很有主见，如果仅仅根据学生的能力不同组建小组，交流时他们之间会有很多不同的意见，又常固执己见，总形成不了共识，难以归纳结论，影响学习质量。只有小组之间有了凝聚力，才能全身心地投入到学习活动中，共同完成学习任务。根据学生年龄特点，我又采用根据自愿和能力相结合的方式组合小组的办法，在组建分组实验小组前，先让孩子们明确一组有几位同学组成，再告诉他们可以自愿选择小组成员，允许同学略加思考，然后自由组合小组，在此基础上各自分工并确定组长。这种在自愿基础上组合小组的好处是，各位组长会想尽办法挖掘本组成员的特长，进行合理分工，小组内有着共同的目标，这样组内就形成了一股积极向上的合力。二、小组合作能力的培养与维护分组实验小组的成员的确定，仅是小组合力形成的第一步，要使得每个小组的合作能力得到发展和提高，必须依靠我们老师平时在教学过程给予浇灌和养护。1.建立评价机制使目标具体化目标是一个人进步的方向，而评价机制是通向目标的阶梯和动力。要想提高分组实验教学的有效性，使小组的凝聚力达到最佳，提高实验教学的有效性。我的方法是建立评价机制使目标具体化，以评价推进小组的凝聚力的不断形成和发展，采取评选最佳合作小组和最佳进步小组、科学课探究之星的办法，分别进行评价，评价结果作为期末总评的重要依据，并于期末给予奖励。奖励以鼓励为主，进步为重，创新为先。比如评选探究之星的关注点是看其创新性，只要这个组的每个成员都制作出一件或几件学生喜欢玩的科学小玩意（如简易注射器不带针头、溜溜球等），就授予科学课探究之星等称号。最佳小组的评选，主要是根据学生课堂上表现和课后完成作业情况综合评定，看其课堂上是否有认真倾听、积极思考、参与交流、有效合作等。对于同学们的表现情况每节课给予现场加分，第二节课的积分从第一节得分的基础上累积，以此类推，再按单元学习情况评出前五名的为最佳合作小组。第二单元各组又从100分的基本分重新累积，整册学完后，通过对比各组各个单元的得分情况，评定出本学期最佳合作小组和最佳进步小组。这样做是比较辛苦的，需要培养帮手，既要让孩子帮助记录每节课成绩，又要于上科学课前把各组的成绩写在黑板上，但是对小组成员间很有约束作用；使小组成员目标一致，不断有新目标，不断有任务驱动，不断取得成效，学生很有成就感，感到成就来源于小组的合作，也来源于自己的努力，于是学生的学习就变成了一种乐趣。2.动态管理合作小组成员苏霍姆林斯基认为：教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。建立合作小组以后，并非自生自灭、放任自流，老师要对学生在课堂中具体的合作状况给予密切的关注，进行动态管理。如时常有个别学生会做小动作，我就及时调整他的位置，让他坐在组长旁边，由组长给予帮助和督促；有学生实验中过于霸道，不与大家共同合作，我就先在进行协调，如果还无法解决，就必须进行小组间成员的调换，调换人选可以征求本组内成员的意见后再进行，调整后老师要再进行关注，了解学生的具体感受。动态管理的方法能化解学生因过于适应环境而产生的倦怠，调动学生的积极因素，消除不利因素，增加成员的凝聚力，使全体同学始终处于积极向上、团结协作、分工明确、有效学习的小组合作学习状态。关于推进生本课堂小组合作学习的指导性意见来源：高峰学校 时间：2013/10/24 阅读次数： 根据20122013学年第二学期深圳市龙华新区高峰学校工作计划相关要求，为进一步推进生本课堂教学模式的构建，深入实施课堂改革工作，教导处决定按照学校生本课堂改革的总体部署，在课堂教学中全面推进小组合作学习模式，通过转变教学方式，提高学生自主合作学习能力。为提高“小组合作学习”的实际效果，提升课堂效率，特制定关于推进生本课堂小组合作学习的指导性意见。 一、小组合作的意义 分组学习的目的是让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯，形成有效的学习策略。 “捆绑式”的小组合作能培养孩子们的合作精神，责任心，荣誉感。 1小组合作给课堂注入活力。 “小组合作学习模式”下，每个人都有了更多的发言机会，大家都能平等地对问题发表看法。学生面对的是组内同学，他们没有担心自己出错带来的心理压力，作为代表发言，集中了集体的智慧，孩子会相信自已团队的力量和智慧。于是，他们完全可以大胆发表看法。这样的交流是建立在平等和互助基础上的，真正让学生找到做学习主人的感觉。 2.树立了中等生和学困生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。 建立“小组合作学习模式”，在某种程度上，给中等生表现的机会，给学困生发言的权利，一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力。小组学习，老师不能只拉着一些优秀生做知识讲解的速跑，学习的节奏快慢，中等生和后进生也有了掌控的权利，可以让他们的思考跟上学习的步伐。另外，每组里有了优秀生的辅导和指点，解决了老师不能面面俱到辅导的弊端，从细微处及时消除中等生后进生学习中的障碍，这对树立他们的学习信心，起到了至关重要的作用。这样能形成师傅跟着老师跑，师傅拉着徒弟跑，组长在后赶着跑的氛围。 二、小组合作的建立原则 教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点： 1.小组人数要合理，一般以4-6人为宜。 人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。 2.分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。 教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有强、中、弱三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。 例如每个小组4人，五科综合成绩的排名作为基本的分组依据，每组有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。尽量要均衡各组实力，除了考虑学生的学习成绩外，老师还需要考虑每组成员的性格差异和人际关系，如：在初中阶段，优秀的女生能镇住后进的男生。争取让每个小组成员间形成性格互补和团结和谐的关系。 3.小组合作学习，成员不宜调动频繁。 小组成员的调动一般根据两个原则： （1）根据小组团队主动提出的要求，需要注入新的血液。 （2）根据小组评价，总是落后其他组，影响到了该小组成员的积极性和信心。老师可以在征得大家同意的情况下，可以进行微调。 这样微调的目标以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。 小组成员一经固定，流动不可以频繁，有特别的需要才可以个别调动。小组合作不是一种即兴的结合，因为一个团队需要培养凝聚力和形成合力。凝聚力和合力是经过组员长时间磨合，在挫败中寻找默契，在问题中寻找策略，最后重获成就喜悦等一系列过程之后所形成的习惯。组员之间有了默契，有了深层次的了解，就会取其所长分配任务，不会简单硬塞任务给对方。 分组之后，组员就要捆绑一个学期，荣与衰要靠团队集体的智慧去转型。新鲜感和兴趣是建立在责任心和荣誉感的基础上的。 4.采用按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。按座次就近组合,就是按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组,每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式,无须将学生重新调整座次,因此操作起来比较简便, 由于在分组时参考了学生各方面的综合素质及表现，所以各小组的综合实力比较均衡，这为小组之间的竞争奠定了一个公平的基础，且基本具备“组内异质、组间同质”的特征。 5明确小组成员责任 岗位设置：师傅，组长，班务负责人（如眼保健操负责人等），徒弟。 职 能：师傅使命是负责答疑解惑，确定本组总目标和成员目标，调动本组成员的学习积极性，提高他们的成绩；组长管理组内事务，协调小组矛盾，向老师汇报组内的问题；班务负责人：是组内代表管理班级细节事务及外交协调工作；徒弟负责好好学习天天向上。 三、小组合作的管理办法 1量化管理办法 各班制定班级量化管理办法，以小组为单位，运用“量化奖加减分”管理小组。每组的组长为值周班长，为公平起见，记分由值周班长每周轮流登记。每周五班会课之前，由副班长统计，班长监督。统计出小组总分和个人总分，个人总分得出为了组长便于了解小组的扣分情况，找到具体问题具体解决。 另外，科任老师加减分情况，班主任要权衡，设定好最高加分值，最低减分值及其一般加分值。以避免出现学生偏重某科。 2建立小组个人量化记录本 小组长要建立小组个人量化记录本，把小组成员的表现记录在册，作为学生综合评定的依据。 3搭建擂台，大比拼 引导小组自发地找到自己的竞争组和联盟组，建立一个你追我赶的氛围。竞争一般为分为： （1）团体擂台赛 （2）单打独斗擂台赛 学生自己找联盟和对手，由他们制定游戏规则，输赢惩罚制度，向老师反馈，邀请老师当仲裁，这样就激发他们的竞争意识和合作意识。 4. 做好小组合作的预备周 刚建立起的小组合作，学生即感到兴奋又感到陌生，面对建立起来量化制度及小组竞争带来的压力，学生变得茫然，无从下手。这个时候，老师要带领孩子们做至少一周的“热身”运动，提供一些方法指导。在这一周里，全体科任老师要让每一个孩子初尝到成功的喜悦，让他们感受到自己的力量的微小，团队力量的巨大。具体操作方法如下： （1）组内交流后，鼓励徒弟回答问题，给予双倍加分并送上全班掌声。 （2）引导师傅们挑战难题，谁表述更加完整和确切，双倍加分。 （3）统计每组成员每节课回答问题的人次数，次数排在前三名者分别给予不同层次的加分 （4）培养好学生大概能区分难，中，易的问题，难，中，易的题目主要分别由师傅，组长，徒弟回答，组员回答了超过自己层次的题，加倍加分，这个尺度有老师自己把握。师傅在此过程起到很重要的督促作用，当组员回答错误时，师傅和组长有责任帮助回答。当本组成员都不能回答时，他们可以主动请求联盟组。 四、小组合作学习实施策略 1组内分工 问答问题时，有些老师为了维护好秩序，按着顺序发言。按顺序发言会出现学生断片的现象，刚好到这一道题我不会，组内成员不会想到如何修补这个断片。 老师应该培养与孩子们的默契,培养好学生大概能区分难，中，易的问题，难，中，易的题目主要分别由师傅，组长，徒弟回答，由组内定夺谁来回答，成员回答了超过自己层次的题，加倍加分，这个尺度由老师自己把握。师傅在此过程起到很重要的督促作用，当组员回答错误时，师傅和组长有责任帮助回答。当本组成员都不能回答时，他们可以主动请求联盟组。 刚开始会出现全组全员出动回答某个问题，非常热闹，这个时候，老师可以选择徒弟回答，师傅补充的方式。小组内的默契和共同协作需要长时间的一个磨合的过程，好习惯的养成也是如此。 2组内交流 主要是由小组长负责，小组长要组织全组人员有序地开展讨论交流。在明确了学习任务之后，组内成员要在组长的主持下按顺序逐一进行发言汇报，其他组员认真聆听后进行补充、讨论，互相学习，互相帮助。记录员负责将小组合作学习中的重要内容记录下来，特别是每次讨论的进展情况以及每位成员的表现情况。小组长要根据组员汇报情况确立每位组员汇报内容，避免重复。每一位组员根据自己的的职责将本组合作学习的情况进行归纳总结，做好交流汇报准备。 3班级展示汇报 由老师安排，在课堂上轮流抽出一个小组面向全班展示本组合作学习成果，发言按照发言顺序依次进行，保证每位组员都有锻炼的机会。由小组长根据组内交流情况及组员能力强弱特点，灵活安排组员具体汇报展示内容，避免重复，每位组员汇报要吸纳整个小组讨论形成后的意见，不能仅仅汇报个人的观点。某个小组组员汇报完后，其他组成员可以对他们的发言进行补充及评价，教师适时点拨，做到生生互动，师生互动交流。 五、教给学生合作学习的技能 要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。 六、小组合作的评价机制 有些老师总抱怨我也采取小组合作学习，也有了量化制度，为什么对我们班的学生就没有用呢，因为有些老师没有做好最后重要的一环-小组合作评价。虎头蛇尾会让学生失去了兴趣。小组合作成不成功最关键是小组合作的评价机制没有建立起来，评价才是重头戏。评价是调动学习积极的催化剂。 （一）班主任要为学生搭建好评价平台。 1班会课是小组评价最常用的平台。 刚立建立的小组合作，前几周的评价可以分为以下几步：第1步：小组内回顾本周的合作情况，每人说出自己组的三个优点。第2步：讲讲自己组还存在需要改进的问题。第3步：小组讨论找出解决问题的策略，以便下周及时改正。第4步：由前三组分享成功的秘决，可以书面的形式展示在教室的展示台上。第5步：可以刺激学生，结成结对竞争组，从学习成绩到班务管理共同竟争，游戏规则可以由他们自己定。第6步：班主任可以准备小礼物，奖励获取得前三名的组。 2搭建“三位一体”评价平台， 邀请家长，老师，学生参与小组合作评比。目的：一是让家长和老师多了解他们学习成绩另外的一面。二是让孩子们多从科任老师和家长那里得肯定，找到学习的自信。 由学生自己组织三位一体的评价平台，每个组可以邀请一位家长参加班会课，让家长参与他们的评比。家长也可以为他们拉票，也可以提出指导意见。一般分为以下几步：如八（6）班成长的轨迹班会课 （1）班长和副班长出策划 （2）组内派出一位代表介绍本组成员人物特点，以及汇报小组在本段时间内所取得的进步。 （3）组内推出自己本组的最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖，最具体竞争的组，最努力好学的徒弟，最无私奉献的师傅等。 （4）以典型的事例感动评委为自己本组成员拉票。 （5）家长也可以为自己孩子的组拉票，说说自己的组孩子的变化。 （6）最后按排名颁发奖状 奖品不重要，重要的是我给他们搭建一个展示他们的成果的舞台。这个舞台不仅仅是汇报他们的平时小组合作的成果，更多的是在这个舞台展示他们合作的力量。 3搭建活动平台-小组比武 开展一些符合自己班级实际情况需要的班级活动，所有活动都是以自己的小组团队为参照对像，一个活动的分工由学生自己分配。以“我的班旗我设计”可分为以下几