数学人教版七年级下册平行线性质.docx

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程5.3平行线的性质（一）课程标准新的数学课程标准指出：教师不只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者，教材的教育价值和智力价值能否得到充分发挥，关键在与教师对教材的把握。教学内容分析本节课是新人教版七年级下册第五章第三节的内容，平行线的性质在几何中有着很重要的地位，它是以后学习几何推理的重要依据之一。教学目标知识目标：理解平行线性质的探索过程。能力目标：学习观察、分析、归纳能力。情感态度价值：通过探索活动，激发学习兴趣、培养严谨、科学的学习态度、勇于探索、乐于合作的精神学习目标理解平行线的性质；经历平行线性质的探究过程，从中体会研究几何图形的一般方法学情分析学生已经学习了平行线的判定，有一定推理的基础，但由于学生本身基础较差，推理题是他们的弱项，很多学生惧怕做说理题。重点、难点重点：得到平行线的性质的过程难点：理解平行线性质教与学的媒体选择多媒体平台，多媒体课件课程实施类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1梳理旧识，引出新课2教学实施过程教学活动详情教学活动1：梳理知识，引出新课活动目标复习平行线的判断，引出新课解决问题引出平行线的性质技术资源多媒体课件常规资源问题引领、小组合作探究活动概述学生复述平行线的判定，并找出其题设及结论，老师抛出一个问题：若题设是两直线平行，能得到什么结论？教与学的策略由旧识入手，引出新的问题，引导学生思考，同时也能让学生知道判定和性质是有联系的。反馈评价学生能根据判定猜想到性质教学活动2：教学实施过程活动目标探索归纳出平行线性质解决问题归纳出平行线性质，理解平行线性质技术资源多媒体课件。常规资源问题引领、小组合作探究活动概述一、两条平行线被第三条直线截得的同位角会具有怎样的数量关系？如图：归纳：性质一 二、应用转化，推出其他性质（1）两条平行线被第三条直线截得的内错角会具有怎样的数量关系？归纳性质二 （2）两条平行线被第三条直线截得的同旁内角会具有怎样的数量关系？ 归纳性质三 三、巩固新知例1 如图，平行线AB，CD被直线AE所截. （1）从1=110可以知道2是多少度吗？为什么？（2）从1=110可以知道3是多少度吗？为什么？ 例2 如图，已知ABCD，AECF，A= 39， C是多少度？为什么？ 四、课堂小结你今天学到了什么？五、课后作业教科书 习题5.3 第2、4、6题 板书设计平行线性质1 文字表述： 数学语言表述： ， _平行线性质2 文字表述： 数学语言表述： ， _平行线性质3 文字表述： 数学语言表述： ， _教与学的策略动手操作、合作研究、展示归纳反馈评价学生掌握了推导的方法转化，并能解决实际中的问题。评价量规教师课堂评价量规表（附后）其它参考书数学教科书备注数学课堂教学评价量表：教师教学以及学生行为80分教学目标（5分）以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为教学维度。准确、具体，面向全体学生的全面发展。教学内容（5分）教学内容充实，有一定的目标和任务创造性地处理教材，适时拓展，分量、深度适当，重点突出教学组织（10分）运用多种教学组织形式，创设有利于学生自主学习、自主探究的教学情境，注重过程教学，课堂调控得当，重视学生的知识建构过程，促进学生发展。师生互动、生生互动好，注意集中学生注意力，引导开拓创新。教学方法（10分）教法灵活多样，引导学生自主探究，大胆质疑，合作学习。教学设计新颖，有创新，善于设置和提出问题，问题体现思维的梯度，善于激活学生。关注每一个学生的学习态度，面向全体学生，采用分层教学，注意培养学生的创新思维和创新能力。正确处理好课堂上“讲”的度，充分体现学生的主体作用和教师的主导作用。能合理使用多媒辅助教学，多媒体与教学内容有机整合。善于思考（15分）能大胆提出问题或质疑，积极参加讨论，提出自己的意见。对问题有独特的见解，能创造性地解决问题。主动实践（15分）主动学习意识，积极参与课堂活动，参与面广。运用各种形式表现自己对问题或课文的理解与感受。交往合作（20分）乐于与老师、同学交往。尊重老师、同学，虚心听取别人的意见。善于发