中美语文教材与课改试比较.doc

中美语文教材与课改试比较浙江省永康市荷园中学 寒月晓风对中美语文教材与课改进行比较研究，目的是为了总结中美语文教材编写的基本规律和主要经验，探究语文教材编写的新理念、新思路，以美国经验为借鉴，改进并提高汉语文教材，从而更好的促进语文教学。以下是本人在研读外国母语课程改革与新课程标准一书时的读书思考，其观点与教育思想大多出自于本书，本人只是将其与中国语文教育作了一个笼统的比较而已。一、美国的语文教材与课改1、美国语文教材与课改概述美国是主要由欧洲移民组成的国家，其教育代表着西方的现代模式。杜威“学校即社会，教育即生活”的教育观念，有独特的创造，把准备就业作为办学的根本目标，强调培养学生适应社会生活的能力，教师以一定的生活需要为主题组织单元教学，进行听说读写训练，也就是所谓的“生活单元”。非常重视培养实际有用的读书能力和表达能力，注重实用性。选文以时文为主，其内容向社会生活的各方面拓展，重视儿童和青少年的兴趣和心理特征，提倡个性发展。80年代，针对公民文化水平普遍下降，出现教育危机和素质危机，美国“国家高质量教育委员会”发表教育报告 国家在危急中：教育改革势在必行，要求加强基础教育，“2000年目标：美国教育法”法令规定：到2000年，要大力提高全体学生的推理能力、解决难题的能力、应用知识的能力、写作的能力和进行流畅交流的能力。如纽约州奥尔巴尼市 (1-5年级)英语语言艺术课程说明教学目的：“语言艺术课程以发展学生的实际交际能力为目的，强调通过每日连贯的教学，培养学生在读、写、说、听技能方面的自信心和主动性，并重视将这些技能训练贯穿于学生日常的学习之中。”但在重实用的同时，并末放弃文学教育。所以美国母语教育走的是与古典模式相反的道路，即由注重语言的实际运用开始，逐渐走上加强基础和文学教育的道路。2、美国语文教材编写原则与体例美国教育采取分权制，没有全国统一的母语课程标准。价值多元化，理性主义教学方法流行，教材种类繁多。但在编写原则上颇有可资借鉴之处，如比较重视能力的培养，突出学习过程的指导，重视与其他学科知识的融合，十分关注学生的个性差异。这里介绍斯科特和福斯曼公司出版的6年级综合母语教材 语言。教材以写作技能训练为主线，按写作的四种表达方式，即叙述、说明、描写、议论编写，范文典型而且有趣，教学要求简明，听说读写打通，文学与语言交融。以描写文为例，书中按场景描写、人物描写、自然描写编排，围绕的主题是“言语交流”。编者的主题说明是：“想一想你日常生活中的言语交流。你每天都在进行听、说、读、写的活动。在这一章，你将读到一些有关人际之间互相交流的文章。当你描写某个人物时，你也在与别人交流你的思想。”其中的第22单元第4课是“描写人物”，详列写作前的构思、写作、修改、报告自己的作文、修改和编辑讨论、修改草稿、编辑草稿、讨论草稿、评价你的写作等具体写作步骤，并辅以汉弥尔顿的小说威莉比在火星着陆的日子作实例，循序渐进，操作性极强。美国一般从6年级开始，在语言课之外开设文学课。如哈科特和布赖斯公司出版的6年级文学教材 文学宝库，采用以文学作品表达的主题为纲的编辑体系，很有特色。教材共6个单元，每单元即为一个主题。这6个主题与下面的分主题分别是：奇遇 (想像中的旅行、奇怪的事情、天外来客)、英雄 (生活中的英雄、勇气和善良、杰出人物)、远方的文化 (非洲探险、跨越时间、跨越国界)、娱乐 (狗尾巴、来自内心的幽默、发明)、海洋 (冰冷的海洋、深蓝色的海洋、跟踪鲸群)、外国文化(勇气、新家、在海洋上驰骋)。课文向这个年龄段的孩子展现了一个色彩斑谰的世界，令人愉悦，而所涉及的文体有童话、小说、科幻作品、诗歌、戏剧等，便于学生初步了解文学体裁的特点。从编辑体系说，这套教材有以阅读为主的语言技能训练、跨学科活动和助读系统。如关于阅读的技能，教材在一般阅读指导的基础上，突出了培养高层次的阅读能力，例如推测作者的意图、评价作者的观点、说明语言的潜在意思等。教材每个单元还设计了“书架”一栏，推荐书目，简介书籍内容供学生课外阅读自主选择。关于跨学科要求，则是每单元后面的“课外活动”，内容丰富，体现与其他课程的联系。3、美国语文教材与课改的特点美国文学教材的特点非常鲜明。强调学生思维能力和想像能力的培养。在练习思考题设计时非常注意学生思维从低层次向高层次的发展，所选作品充满幻想和想像，有利于激发学生的好奇心和想像力，还注意培养学生的创造性思维，鼓励忽发奇想，参与到对作品的重新构思或解读中去。重视对阅读与写作过程的切实指导。常用实例进行示范，分阶段、分步骤地进行指导，让学生跟着一步步操作，就能化难为易。强调多元文化的学习。所选文学作品来自多种文化背景，除主流文化外，也选非主流的作品，使学生有广阔的文化视野。有的教材专设“多元文化学习”单元。提倡多学科知识的综合运用。上述“课外活动”的设计集中体现了这一特点，有的教材光一个短篇小说单元，就涉及多种跨学科技能，如绘画 (根据课文描写，画一幅乡村图画、将情节用卡通画表现)、动物 (从百科全书查找非洲野生动物的资料)、地理 (画地图标明小说中每件事情发生的地点、画美国地图标明不同时区的位置)、植物 (用材料做拼板，注明不同花的种类)、音乐 (找有关南北战争的歌曲播放给同学听)、装帧设计 (为故事的单行本设计封面)等。4、美国语文教材与课改对汉语教材与课改的启示美国语文教材在知识结构、内容取材和训练体系等方面与我国的语文教材虽有一定的差异，但是，对我国语文教材的建设与改革有着不可忽视的影响作用。培养负责任的公民，形成国家观念，是美国语文教学的重要指导思想。教材内容反映国家主流意识形态和价值取向，程度不同地体现出国家意志。强调道德的规范作用，重视学生人格的养成。相对而言，我国受儒家文化传统的影响，较重视道德伦理教育，美国则偏重于学生个性发展和心理教育。既注重本土化和民族性，又十分尊重多元文化。强调弘扬民族文化传统，以本民族文化的优势争得在世界文化中的地位，而语文教材为特有的民族文化传统的传递和发展提供了最好的机会，所以美国语文教材选文都特别注重有关本国和本民族文化的内容，例如爱国主义、民族主义、宗教信仰、历史文化等，本民族的优秀文学作品总在首选之列，在教材中注意突出本民族语言文字的特点；但同时，在国际化的大背景下，也特别注意多元文化的交流和融合，体现了尊重和理解多元文化的态度。文学熏陶与语言文字的实际运用并重。为适应现代社会的需要，语文教材重视语文的实际运用，是历史发展的必然趋势，语文教学脱离语文的实际运用是没有出路的。但是，不能人为地把语文的实际运用与文学教育对立起来，只重视实际运用而忽视文学的熏陶同样是片面的。即使像美国这样最重实用的国家，也并没有放弃文学教育。美国语文教材有专门文学教材，而且文学性内容的比例有不断增大的趋势。这都是为了人的和谐发展的需要。即使像美国这样最重实用的国家，也并没有放弃文学教育。注意密切联系学生的现实生活和心理发展特点，重视学习兴趣的培养。美国语文教材有生活化的倾向，十分强调从学生的生活经验出发，选择学生喜欢的学习材料和学习形式。有不少种教材以生活主题来选编课文，组织单元，给学生提供言语活动环境。重视跨学科知识的融合，注意培养学生的科学意识、现代意识和未来意识。教材内容注重对现代科学技术的介绍，将科学融于语言和文学教育中，注意各学科内容的统整，强调语言学习必须与不同领域的内容相结合，并引进先进技术加强语言学习。体现科学与人文比翼齐飞。如美国小学五年级一篇关于颜色的课文涉及到环境布置、双盲心理测试、商业操作、流行时尚、个性展现等许多有趣的生活知识。关于“现代科技在电影虚构中的作用”的课文，以“星球大战”、“回到未来”等有电影片制作的真实故事，介绍各种巧妙的虚构和现代技术运用产生的社会效益和经济效益。使人感到这样的课文既是文学作品，又是经济学、社会学和自然科学的普及读物。二、我国的语文教材与课改改革开放以来，我国的语文教材建设获得了生机，进人新的发展时期。尤其是1986年我国颁布义务教育法、1988至1992年间又颁布义务教育全日制小学和初中的教学计划以及语文教学大纲以后，确立了“一纲多本”的原则，打破了一种教材统一天下的局面，教材编写品种开始趋于多样化，积累了一些新经验;同时，以今天的国际视野和现代教育理念衡量，也反映出一些不容忽视的问题。1、我国语文教材与课改概述1949 年10 月 1 日中华人民共和国成立,标志着中华民族的历史进入一个新时代, 也标志着中学语文教科书的编制历史翻开新的一页, 并逐步呈现繁荣的局面。当代语文教材的探索历程大致可分为以下七个阶段。 第一阶段(1950 - 1955) ,解放初期的中学语文课本。这套课本, 适应从新民主主义革命到社会主义革命的过渡时期的需要。第二阶段(1956 - 1957) ,文学课本和汉语课本。这是新中国中学语文教材建设的第一次改革。第三阶段(1958 - 1960) ,重新编写的语文课本。1958 年重新编写,1959 年、1960 年又分别进行了修订。受当时“左”的思想路线和政治运动的影响, 这套课本偏重政治思想教育, 选了不少当时时事性很强而质量不高的文章和一些政治思想过于艰深的政论文。第四阶段(1961 - 1965) , 新编十年制学校中学语文课本(试用本) 和新编十二年制学校中学语文课本。第五阶段(1966 - 1976) ,“文革”时期, 全国没有统一教材,由各省、市、自治区以至基层学校自编。这些自编教材在当时的思想政治路线下, 完全置语文教学的规律于不顾, 突出“阶级斗争”“路线斗争”。第六阶段(1977 - 1989) , 新编全日制学校中学语文课本和新编全日制重点中学阅读课本、写作课本的试教本。粉碎“四人帮”以后, 尤其是党的十一届三中全会以来, 中国的社会主义物质文明和精神文明建设进入新的发展阶段, 中学语文教材建设工作也获得了新的生机。第七阶段(1990 至今 ) , 义务教育初中语文教科书。1986年,我国颁布了义务教育法,1988 年又颁布了义务教育全日制小学、初级中学教学计划(试行草案) 和义务教育全日制初级中学语文教学大纲(初审稿) 。义务教育初中语文教科书力图体现这三个文件的精神, 根据“一纲多本”的原则, 国家教委亲自组织了其中的八套义务教育初中语文教科书的编写工作, 这次共编写的将近二十套教材, 有九套教材在1992 年已经国家教委中小学教材审定委员会学科审查委员会审查通过,并已在1993 年秋季起在全国试用。这些教材的编写者既有国家级教材编制的职能部门, 也有地方的实验教材编写组, 同时还有一些教育科研机构和高等院校。语文教材改革大潮中这种“百舸争流”的态势,为我们预测语文教材建设的未来提供了极好的现实背景, 也使我们对中国语文教材建设的明天充满了信心和希望。 近几年来, 语文教材建设呈现出一种百花齐放的局面。配合课程改革诞生的新教材, 更是开启了语文教材建设的新篇章。以“义务教育课程标准实验教科书”的名义,经全国中小学教材审定委员会2001 年新审通过的教材有:人民教育出版社出版的1 - 6 年级三册、7 - 9 年级三册,江苏教育出版社出版的1 - 6 年级三册、7 - 9 年级三册,北京师范大学出版社出版的1 - 6 年级三册,语文出版社出版的7 - 9 年级三册。这些教材在体现时代特点和现代意识、继承和弘扬民族优秀文化、激发学生的学习兴趣和创新精神、整体提高学生的语文素养、运用现代信息技术、给教材以较大的开放性和弹性以及选文标准的典范性、教材体例和呈现方式的灵活多样性等方面都做出了很大的贡献。总之, 中国语文教材伴随着语文教育的发展, 教材的改革和建设都有了长足的发展, 这种发展, 与人们对语文教学规律的不断探索、潜心研究分不开, 也与国家在课程教材建设上采取正确的政策分不开。可以预见, 随着中国课程改革的进一步深化, 为更好地适应21 世纪培养高素质人才的需要, 语文课程教材的建设将会出现更加繁荣的景象, 教材质量也一定会日臻完善和提高的。2、我国语文教材编写原则与体例初步确立了以能力为主线的教材编排体系。那种完全以学科为中心，追求所谓“语修逻文”知识自身完整系统的教材体系已越来越遭到质疑。多数教材的中心线索，是由阅读、写作、听说三条线索组合而成，而知识的线索则隐退其后。有的教材为突出能力线，又细分为培养观察分析的能力，一般的吸收和表达能力，积累运用书面材料的能力，记叙、说明、议论的吸收和表达能力，综合运用语文的能力，阅读和欣赏文学作品的能力，加以组合。注意以生活为本源，不断更新教材内容。人教社新编初中课本明确提出编写的指导思想是联系生活，认识学习语文与生活的关系，以生活为主线编排单元，如家庭生活、学校生活、社会生活、革命生活、自然景物、经济文化生活、科学世界、想像世界等。尽管教材内容比较陈旧、缺乏趣味、滞后于时代发展和脱离学生学习心理的问题并未根本解决，但总体上已注意反映现代生活、具有时代气息，选文的可读性有所增加。单一文选式的编写体例逐渐被打破。出现了合编型和分编型并存的局面。如有的教材是把阅读教材、写作教材、听说教材、基础知识教材混合编册，有的把上述各类教材分别编册。各家又各有侧重：合编型中有的以语文能力为序，有的以语文知识为序，有的以写作训练为序，有的以读写训练为序，有的以读写兼顾听说等等；分编型中有的分为阅读与写作，有的分为语文与作文，有的分为阅读与表达，有的分为文言读本、文学读本、文化读本等等。比如苏教版高中语文教材就是以模块、版块、专题的方式编排的，拿第一册必修为例，本册教科书分设四个专题：向青春举杯（吟诵青春，体悟人生，设计未来）、获得教养的途径（求学之道，经典的力量）、月是故乡明（漂泊的旅人，乡关何处）、像山那样思考（谛听天籁，感悟自然，湖山沉思）。每个专题一般由导语和两至三个版块组成，导语是对专题内容的扼要概括，而每个版块则从不同的角度展示了专题的人文内涵，同时提出了阅读与鉴赏、表达与交流的具体要求。为了增加积累，整合知识，拓展学习领域，培养应用能力，每个专题都开设了“积累与应用”栏目。3、我国语文教材存在的不足总体上来说，现行语文教材的最主要问题，是在教材内容的人文性、学生学习的主体性、编写设计的开放性方面，还不如国外的教材，也落后于学生和社会发展的要求。教材与素质教育的要求还有差距。对促进学生有个性的发展、突出实践能力、培养创新精神、为终身学习打下基础这些更高的目标要求，在教材中尚未得到鲜明的体现。即便有所改变，也是停留于不自觉的层次上。应试教育对教材改革推进仍起着很大的制约作用。教材对语文的文学性与工具性的处理还不合理。主要原因是过多强调语文的工具性，在“以训练为主线”的观点指导下，有一种实用化倾向，相对忽视了语文的人文性，不重视情感教育、文学熏陶、形象思维能力培养等所致。文学作品的比例虽然近年有所提高，但文学作品的选择和教学，在很大程度上仍然作为听说读写训练的材料，为应试服务，而没有充分发挥其应有的德育、智育特别是美育的功能。表现在文学作品比例不高，关于作品的解读视角和方法十分单一和贫乏，而且几乎都在“文章学”的范围里面周旋，思路十分狭隘。语文课程“繁、难、旧、偏”，内容庞杂、包容全面、习题繁多，不仅数量大，难度大，而且面面俱到，从中心思想、段落大意到字词练习，唯恐遗漏，有的教材一课的练习题多到十多道；教材的知识系统、导学系统作业系统相互对应、严丝密缝，片面强调大运动量训练，很少为学生的学和教师的教留下创造的空间，缺乏开放性的设计。知识运用的灵活性和能力发展的广阔性受到限制。教材的品种虽然不少，但在结构体系、编写体例和编排形式等方面差异不大，个性特色不明显，多摹仿人教社的语文教材。教材成人化倾向还比较严重，考虑儿童和青少年的心理特征还很不够，学生的学习主体地位在教材中尚未真正体现。还只是“教本”，而很难说是“学本”。教材设计多从成人的主观愿望出发，而不是从学生的需要出发。教材编写背后的观念主要来自于行为主义理论，即把学生当成接受知识灌输的容器，而不是更符合学生发展特点的现代建构主义理论，不重视学生对意义的主动发现，以及知识的自行建构，所以连教材编写语言也往往是居高临下的、充满权威意味的，而不是“蹲下来看孩子”，与之平等交流，亲切对话。4、新时期我国语文教材的革新2003年教育部正式发布的全日制语文课程标准 (实验稿)关于教材编写的九条建议，体现了教材编写的新理念，应该成为新语文教材改革的重要指导思想。其申关于“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”，“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”，“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”，“注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术”，“教材要有开放性和弹性为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”等建议。我国新时期以来的语文教材，基本上都是由课文、语文知识、练习三部分组成，其共同特点是以课文作为教材的主体，知识作为一个体系，按知识体系组织课文，通过练习来帮助学生理解课文、理解知识，这基本上己经定型化。随着第三次教改的到来，我国中小学语文教材发生较大变化，从过去单一的文选型模式到以增强学生的语言表达与交流，强化语言的实践活动为主，以“情境一需求”为教学操作平台、以“表达一交流”为教学基本途径的语文新教材。具体的说有以下几个大的转变：（1）从以传授知识为主向以培养学生能力为主转变。重能力培养是现代母语教学的大趋势。以发展能力为目标的教学，与传统的以知识为目标的教学不同，它不是强调学生记忆的心理过程，而是要求学生对知识进行分析、综合，用来解决问题，换言之，知识只是能力发展的基础，知识只有同能力发展的目标相联系才有实在的意义。现代建构主义学习理论为提高新教材的质量提供了教育心理学理论基础，对教材编写具有全新的意义。这一理论倡导在教师指导下以学生为中心的学习，它要求学生从一个对外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，相应也要求教师认知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、健进者。因此，教材作作为教学过程的要素，所提供的知识就不应只是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，同时应创设种种情境，作为学生主动学习的媒介和工具。（2）从以讲读为中心向以语言实践为中心转变。传统的我国语文教材是与范文讲读的教学方式