为学生搭建自主合作探究学习的平台.doc

为学生搭建自主合作探究学习的平台 关于高效课堂的思考与建议一、高效课堂的理念与特征（一）高效课堂的基本理念课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方。最糟糕的教学是“课堂替代”，最糟糕的替代是“思维替代”。教师替代的越多，学生的思维空间就越少；成长无法替代，发展必须主动；减少讲和听，增加说与做。学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。从来不提问的学生不一定是没有问题的学生。让每一个问题在学生自己的手底下得到解决。不占用学生自主学习和休息的时间，是对学生的基本尊重。让学生了解老师的教学计划，将老师的教学计划转变为学生的学习计划，让知识树在学生心里扎根。倡导启发式教学，在教学设计特别是问题设计方面狠下功夫，设计并呈现问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。（二）高效课堂的主要特征：高效课堂的核心是教学的高效益单位时间内学生学习效果的最大化；高效课堂的生命是以学生为主体体现自主探究、先学后教、有效互动的教学策略；高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学实施的手段是师生互动、生生互动改变单向传播学习为双向互动式学习；高效课堂教学评价的基本思想是以学定教以学生的“学”来评价老师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学效益；高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新通过教学反思，提升教学质量，促进专业成长，结合教学实际，实施有价值的教学创新。（三）高效课堂的观测点良好的班级气氛：营造积极正向、温暖和谐的班级学习团体；丰富的学习机会：有效运用教学时间，教学管理井然有序；妥善的课程安排：各项教学活动依据课程计划与教学目标设立；明确的学习重点：提示学习目标与学习方向，让学生有充分准备；扎实的学习内容：内容充实完整、说明条理清晰，让学生易懂易记；智慧的教学对话：教师提问精要、创意，学生举一反三，师生共同成长；充分的练习应用：足够练习机会，即时改正反馈，让学生多方应用；高度的支架支持：教师适时提供、引导多样协助，让学生积极学习；学习策略的教导：教师以身作则教示学习策略让学生主动自发；协同合作的学习：学生成对成组，学习相互协助，建构精熟与理解；目标为本的评量：正式非正式评量考查学生朝向目标进步的情况教师的适度期望：教师依教学目标设定学生适切的学习进步的期望。（四）、高效课堂的基本要素与流程基于相对完整的知识模块，高效课堂一般要经历如下教学步骤：高效课堂的基本要素与流程之一1、认定目标，独立自学教师创设问题情景，导入课题后引导学生认定目标。学生依据自学提纲进行独立学习。生成本节课的重、难点，进行初次达标。2、小组交流，互助落实在小组内进行交流，小组成员互助落实。一般采用“1248n”的方式，即在自学的基础上，先“一对一”交流落实，再“四人小组”交流落实进行二次达标。对小组仍有疑问的问题作出标注，作为课堂讨论的重点。课堂讨论，质疑释疑。对有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，进行全班交流讨论，质疑释疑。教师适时进行指导点拨，从规律、方法、思想等方面归纳提升，帮助学生学会学习，升华思想。3、回扣目标，训练巩固回扣目标，进行有针对性的达标训练。力求举一反三，融会贯通，确保目标达成。4、反馈矫正，反思升华通过检测反馈，引导学生从知识、技能、方法、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华。使新经验与原有知识经验相互作用，充实、丰富和改造自己原有的知识经验，生成新的认知结构。5、注意完成这些步骤所需时间依据内容的多少、难易和学生学习掌握的程度而定，可以是一节课，也可以是几节课。高效课堂的基本要素与流程之二自主预习：根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。合作探究：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。展示提升：各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。检测反馈：反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出“弱势群体”，反馈学生知识掌握情况。高效课堂的基本要素与流程之三预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内分工合作探究，达成共识。展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。穿插练习，全面巩固：各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。（二）不同课型的基本流程(1)新授课：情景引入问题设疑尝试探索点拨化疑一归纳总结巩固提高； (2)复习课：两纲开路知识网络问题推进变式拓展延伸训练归纳点评 (3)评析课：数据统计一分类汇总一得失评析一问题点评一变式巩固一查漏补疑二、课堂教学效能与学习金字塔1、学习金字塔2、怎样的学习最有效：学生自己讲，记住95%（调查结果）一项大规模的教育心理学研究结果学习方式 记住率 教学方式 采用率 教师讲授 5% 教师讲授 95%学生阅读 10% 学生阅读 80%视听并用 20% 视听并用 70%教师演示 30% 教师演示 65%学生讨论 50% 学生讨论 45%学生实践 70% 学生实践 20%学生教别人 95% 学生教别人 5% 3、学习金字塔的启示课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方。减少讲和听，增加说与做。学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。从来不提问的学生不一定是没有问题的学生。让每一个问题在学生自己的手底下得到解决。不占用学生自主学习和休息的时间，是对学生的基本尊重。让学生了解老师的教学计划，将老师的教学计划转变为学生的学习计划，让知识树在学生心里扎根。倡导启发式教学，在教学设计特别是问题设计方面狠下功夫，设计并呈现问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。4、课程改革的首要任务是转变学习方式学生实现学习方式的转变,从以往被动地接受知识向自主探究和发现知识转变,真正成为学习的主体,实现“要我学”端正学习态度,“我要学”明确学习目的,“我会学”掌握学习方法,“我爱学”富有学习兴趣,“我能学”树立学习信心,“我乐学”培养学习情感,目标：实现知识与技能、情感、态度和价值观的全面发展,使学生成为一个全面发展的人。5、新课程提倡的学习方式自主： 没有教会的，只有学会的；成长无法替代，发展必须主动合作： 个人竞争转为小组竞争；消除焦虑恐惧，提升自尊自信；心情愉悦才能智慧绽放，提高学习效益；差异是一笔财富探究： 不怕犯错摔跟斗；鼓励、培养创新精神与实践能力体验： 做中学：听到的很快就会忘掉，做过的才能学会交流： 师生互动与生生互动：民主、平等、协商、共建，听懂的东西做出来；做出来的东西讲出来展示： 讲清楚才算学会；学生从展示中体验成功，教师从展示中查缺补漏。三、课堂教学改革的原则与行动策略（一）课堂教学改革的原则注意实践性：强调理论联系实际，注重实效增强兼容性：注意博采众家之长，兼收并蓄坚持发展性：坚持发扬学校特色，不断创新（二）课堂教学研究行动策略先学一家，融汇百家， 发展创新，自成一家先入格，后出格； 入格求形似，出格求神似”临帖”是为了“破帖” 超越模式，应用自如， 不拘一格，出神入化四、创建高效课堂的三个关键1、流程再造：删除无效环节，确立学生主体2、学案导学（活动单）明确的目标；知识的网络，支架式问题，经典的根题3、小组合作机制，组建，评价，管理1、再造教学流程：教学设计的主要环节及流程：课前：发放学案，自主探究，撰写报告课堂：创设情境，导入新课，明确目标小组互助，课堂展示，质疑释疑精讲点拨，精练反馈，达标矫正拓展迁移，综合应用，总结归纳课后：查缺补漏，补射一箭流程设计的要点：流程设计指向不仅仅是将知识学会，将问题解决，而是指向知识如何学会，问题如何解决，提出多少问题，形成哪些创新，付诸哪些实践。流程的设计紧紧围绕“让学生完成自己所能完成的，创造自己所能创造的”这一思路进行，教师要“想尽办法”让学生自己去完成、去创造，学生要“想尽办法”让自己完成更多，创造更多。流程设计中，教师的角色是通过引导、启发、组织、示范等方式，成为学生学的“帮助者”，其核心价值在于“助生自助”。流程设计中，不是简单地将时间进行分割，并进行相应的任务分工，而是紧紧围绕教学目标在师生共同商定的基础上动态形成时间的分配。流程设计中，在关注学生自主探究的基础上，为学生的合作学习提供程序保障。流程设计的指向与要求要有规定动作诸如：讲课不得超过10-15分钟。训练不少于10-15分钟。要有小组合作学习。要有充分的展示和交流要关注每一个学生。要坚持激励评价重构教学内容：整体建构：把过去两堂课、三堂课或一个单元、一个章节的教学内容作为一个整体来安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。形成网络 注意知识树、路线图等运用三角形三角形等腰三角形直角三角形有关线段多边形及其内角和有关的角概念勾股定理定义三边关系高.中线.角平分线内角和外角的性质定义外角和内角和镶嵌定义条件性质判定特例定义表示方法要素等边对等角三线合一等角对等边等边三角形锐角三角函数定理逆定理应用证明内容文字.符号图形已知两边求第三边弦图 毕达哥拉斯苏菲尔德应用证明内容文字.符号图形全等知三边定形状互逆命题锐角三角函数解直角三角形应用计算定义正弦余弦正切特殊值的运算符号.几何意义.特殊角的值坡度 仰.俯角方位角三边关系锐角关系边角关系空间与图形6-2设计操作策略：既有共同动作，又有不同动作； 坚持认同共识，鼓励张扬个性在改革过程中，由于不同学科、不同课型、不同内容，学生的学习方式和方法不同，教学设计应有所不同和改变。在实际操作中，有模式而不惟模式，精心预设，注重生成，因地制宜，灵活创新，逐步形成适应不同学科、不同课型的课堂教学模式。关于学习目标的设计有效的教学始于明确的目标。主体是学生（主语是学生）。具体可测量（可操作）课程标准对学习目标的描述结果性目标 1、 知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等考试目标对学习目标的启示考试的测量目标与行为目标测量目标（课程标准）：抽象但可测的理论层面的目标，如“三基”目标行为目标（考试目标与学习目标）：具体的操作层面的目标，如相应的行为动词所表述的目标。举例测量目标理解的概念学习目标1、用自己的表述解释的概念；2、在具体的情景中确定概念的含义；3、根据定义区分两个相似的概念；4、举出有代表性的例子；5、运用概念解释生活中的现象。考试检测的知识立意与能力立意知识立意测试考生掌握知识的多少（陈述性、程序性和策略性知识）能力立意分析与解决问题的能力获取新知识的学习能力搜集和处理信息的能力乐于探究、勤于动手的实践能力自主创新的能力交流与合作的能力2、学案导学（活动单）明确的目标；知识的网络，支架式问题，经典的根题3、小组学习为实现面向每一个学生的教学目标，将所有学生根据学业成绩、个性性别等，按照2人、4人或6人、8人分别逐级均衡合理分组，实现异质互补。对组长和成员的职责、小组学习的过程及其评价提出明确要求。小组合作学习的追求改善课堂生态，把个人的竞争变成小组的竞争，彻底打破被动依赖，消除学生在课堂上的紧张焦虑不安和恐惧，树立自尊和自信，兴趣、责任感，培养沟通、合作、交流能力、搜集处理信息的能力和表达、组织等多方面能力。通过分工合作的小组互助学习，提高学习效益，防止两极分化。（一）学习小组建设建组原则 组内异质，组间同质A、科学划分，六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争 。B、合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。C、都有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。分工 承担一定角色，担负一定责任A、每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。B、常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。C、学科组长每学科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。（二）学习小组的管理1、评价A、学科班长负责课堂评价，值周班长评选每周优秀学习小组、星级学习小组。B、每周一次“展示之星” “点评之星” “质疑之星”和“助人之星” 评选活动。C、评价内容多种多样：作业、检测、每日常规等也进行小组捆绑式评价。D、奖励方式多种多样：流动红旗，最佳小组，最佳位置等。2：培训A、培训学生高质量的预习能力：预习深入是课上高效的前提。学会思考，不懂得用红笔划出，课堂上重点突破。 以一个小组为单位组织预习，组长发挥领袖作用。B、培训学生定计划的习惯：定计划是合理分配自主时间、提高效率的保证。 用好成长日记，计划好每天的自由支配时间。 先巩固后预习，先复习后作业。C、培训学生强烈的目标意识、效率意识学生的强烈目标意识、效率意识是“高效课堂”实现的根本。 目标意识：A层要有拓展，目标达成120%，B层目标达成100%，C层目标达成超过80%，全力以赴投入学习，不浪费一分钟。 效率意识：在各个环节中，清晰认识自我，有明确的目标追求，确保当堂内容当堂解决。 反复培训：九十九次重复形成一个习惯D、培训展示点评能力： “高效课堂”的核心环节。展示： 口头展示声音洪亮，脱稿；书面展示认真规范，书写量多的概括要点。 多用书面展示，书面展示人尽量多。 迅速到“聚焦处”，积极、有序。 非展示的同学要学会倾听，整理答案，准备点评、补充点评、质疑。点评：点评要规范：声音洪亮，“讲” 不是“背” ；面向同学，微笑点评；注意点评过渡语言。 点评要讲究方法：先点评书写、规范；再点评对错，应该怎么做；最后总结规律方法。 点评要讲究效率：在短时间内点评完毕，言简意赅；遇到不明白的问题应大方的让出，不要浪费时间。 其他同学要注意倾听、整理、完善答案，并大胆质疑。E、培训学生的表达能力：消灭语病每节课对每个展示者反复纠正和强调。 周六晚值周班长班会制度。 周六“展示之星”、“点评之星”演讲制度。 语文、英语课内五分钟演讲制度（脱稿）。3.坚持三项原则（1）“减少讲与听，增加说与做”原则即减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间；（2）“删去无效环节，减少无效劳动”原则即删去低效无效的教学环节和教学行为，如不必要的讲解环节、问答环节，删除假问题、死问题等（3）“三讲、三不讲”原则即学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。教师要集中力量点拨、讲评学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。点拨：点思路方向：学生交流展示中跑题或思路偏离时，教师要“悬崖勒马”，指明方向；点迷惑视野：学生交流展示中知识过窄过浅时，教师要开拓视野，开启思路，导向深入。点共性问题：点本质规律：讲评： 评优：对学生“可圈可点”的精彩展示交流进行评说赞扬；评错：对未引起质疑的知识性错误，教师要指出错误，说明原因；评异：学生产生分歧，各执一词时，教师要点破僵局，使茅塞顿开，走出困惑。4.把握“四个关键”：导学：按照课时或单元、章节编写“学案”，精心设计学习目标及程序，指导学习策略，明确学习内容和任务，使之成为学生主动学习、合作交流的载体。学案提前发放，由学生根据学案撰写学习报告，准备课堂交流和展示。自主：以根据教材和学案自主学习为基础，以撰写学习报告为载体，用丰富多彩的主体性交流展示活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习。使学生真正成为学习的主人会学、巧学，愿学、肯学。自主学习要有“学习报告”。学习报告，是学生自主学习的“助推器”。出色地完成自己明日“学习报告”，是学生自主学习完成学案要求的重要标志。学生通过课内外的读书查阅，思考总结，及时解决问题、整理问题，呈现问题，并且通过同学交流，小组讨论，教师查阅，同学互补等方式得以提高和完善学习报告的内容（提纲式）明确学习目标 梳理知识网络 理清学习思路完成学习任务：解题思路、原因分析、方法总结、知识归类、知识扩展，最后简单写出已学会什么，还有什么不会，还想知道什么等。合作：在自主学习基础上，依托2人和4人、6人、8人学习小组，根据学习进程和问题的深入的需要，逐步扩大互助交流的范围；促使学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响等，提高学习效益；让学生在群体生活互动中实现互助，并学会交往、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质展示：第一，展示使学生享受到劳动成果被别人认可的喜悦，获得自尊、自信。第二，展示是确认“学会”的过程；别人会不断的质疑，使得自己不断地思考、加深、巩固所学的知识，达到真会：能把别人教会，自己才算真会。第三，展示是暴露问题的过程，有的学生虽然做出了答案，但做题的过程或做题的习惯存在错误。展示能够暴露并解决虽然做对了题但不一定真会的问题。第四，展示是师生、生生交流的过程，就是教师深入了解学生的过程，学生之间合作的过程。展示的意义听到的很快就会忘掉 看到的才能记住 做过的才能学会 讲清楚的才算真会课堂展示的“五度”要求（兖州一中）展示讲解的策略以小组为单位讲解。小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，如小品、歌曲、相声、快板、朗诵、作画、三句半等文艺表演形式。要强调学生的参与度，力求全组学生都有参与的机会。在这个环节中，教师要让其他小组的同学在学案上及时做好笔记。展示讲解应注意的问题展示、讲解完后，其它组同学要及时进行质疑和补充，也可以反问，追问，深层次探究问题；教师、学生可作点评。同时要求学生在学案上做好补充。展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，目的是促进学生综合素质的提升。展示讲解完之后，由学生对课堂探究问题进行总结，梳理知识体系；学生总结不到位的，教师进行概括、总结。学生不会讲怎么办？给支架学案导学：明确的任务和学习路线图；提前“备课”，写学习报告；给方法学习规律及方法；给榜样老师、小组长、好学生，现身说法；给任务人人都要说；头脑风暴；给鼓励发展性评价，睡觉也看书；给帮助举起你的左手。五、高效课堂的理论与实践我国当代教学改革的九大流派卢仲衡的中学数学自学辅导教学邱学华的尝试教学黎世法的异步教学张熊飞的诱思探究教学李吉林的情境教学王敏勤的和谐教学张思中的十六字教学法马承的三位一体教学法顾泠沅的青浦实验 名师课堂教学模式卢仲衡：中学数学自学辅导实验强调“启读练知结”，魏书生：课堂教学六步法注重“定向自学讨论答疑自测小结”，黎世法：六课型单元教学法提倡“自学启发复习作业改错小结”，邱学华：尝试教学法则强调“尝试自学练习讨论讲解”段力佩：“读读、议议、练练、讲讲”(“八字”教学法)魏书生课堂教学的六环节模式：定向（提出学习和训练的重点、难点）；自学（学生根据重点、难点自行读书，解决问题）；讨论（对自学中没有解决的问题进行讨论，集思广益，寻求答案）；答疑（对学生经过讨论尚未解决的疑难或存在分歧的问题，引导解答）；自测（学生根据“定向”提出的重点、难点自拟测试题目，进行自我测试和评价）；自结（在上述步骤完成的基础上，学生自我总结学习收获）名校课堂教学改革模式名校模式聚焦：自主学习黄冈中学：精讲巧练，以练引讲；洋思中学：先学后教，当堂训练；汨罗中学：刚性管理，学案学习；东庐中学：合融集智，讲学一稿；衡水中学：诱思导学，三转五让；杜 郎 口：三三六二，自主学习； 隆盛中学：四段六步，学案导学；兖州一中：三步六段，课堂循环；昌乐二中：721洋思：“先学后教，当堂训练”的教学模式1.提示目标，课堂自学（2分）3.学生自学，教师巡视（5-8分）4.查自学效果（5-8分钟）5.引导学生更正，指导学生运用（8-10分）6.当堂训练（不少于15分钟）变式：两学两教，一学两教，多学多教等。杜郎口主体教育理念：以生为本教学理念：以人为本，关注生命。教学宗旨：快乐学习，幸福成长。培养目标：自主自信、自强不息的性格；勇敢有为、探索创新的精神；团结合作、服务奉献的品质课堂教学：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐学生观：由接受知识的容器变为有自主人格的人；由内向羞涩变为勇敢大方；由自私变为公益。教师观：由主演变为导演；由经验变为科研；由师长变为朋友；由老师变为学生。课堂观：一言堂变为百家鸣；整齐划一变为灵活多变；精英式变为大众化；听说读写深化为演、唱、画、作；计划分派变为超市自选。杜郎口三三六二自主学习模式课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；立体式：将教学三维目标任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；快节奏：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。 自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。师生发展“两个转轨” 教师发展：由外力推动向内在需求的“转轨”学生发展：由被动学习向自主学习“转轨” 重庆綦江隆盛中学 “四段六步”课堂教学模式“四段”：自主预习阶段：根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。合作探究阶段：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。展示提升阶段：各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。检测反馈阶段：反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出“弱势群体”，反馈学生知识掌握情况。“六步”预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究，达成共识。展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。穿插练习，全面巩固：各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。兖州一中3510循环大课堂1. 简单又不简单的“35+10”。“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与我们传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州的课堂形成了课上课下课上的环形结构。2. 复杂又不复杂的“三步六段“三步六段”是课堂的组织形式。即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前课中课后）。 “六段”是指课中六个环节：重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。这样，就构成了“三步六段35+10课堂循环”模式，简称循环大课堂。3. 循环大课堂的灵魂 一个转变：师生角色的转变。 两个前置：学习的目的前置，学习手段前置。 三个方法：自主、合作、探究。 四个形态：展示、纠错、点拨、拓展。4. 循环大课堂的四个统一：改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式）。实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一全面发展与个性发展的统一学生发展与教师发展的统一学校教育与育人功能的统一兖州一中“35+10”循环大课堂教学模式评价标准1、目标清晰明确2、预习效果达标3、调查全面准确4、汇总典型突出5、精讲点拨到位 6、检测及时恰当7、小结全面准确8、预习目标明确9、任务分配恰当10、明确指示方法11、教师参与预习12、紧扣目标学习13、目标达成度高14、展示精彩充分15、质凝对抗明显16、人人积极参与17、团队作用显著18、激励评价恰当19、课堂环节完整20、师生角色转变 ”循环大课堂教学模式基本规范1、必须做到一课一案：去上课的老师手里必须有下一节新课的导学案，学生在下课前10分钟要拿到新的导学案。2、必须采用“35+10”的课堂循环教学模式：前35分必须通过展示、交流、纠错落实本节课的学习目标，35分钟时必须将上一节的导学案收回，后10分钟发新的导学案，最后一分钟必须分配任务。3、学生的导学案必须用双色笔完成（学生预习时必须用黑色或兰色笔填写导学案，课上必须用红色笔修改导学案）。4、必须杜绝学生单人板书现象，尽量减少课上板书现象。5、 杜绝导学案简单化、剪贴化、粗放化。导学案是学生学习的路线图、沿着导学案指导的方向学习，绝大多数都能有所收获。 课堂展示的“五度”要求1、上台展示要有“风度” 展示不仅是表达、表现自己的学习理解，同时也是自我修养的公开展示，需要注意言行礼貌，举止文明，落落大方。 2、言行表达要有“力度” 说话是为了大家听，表现是为了大家看。保证全体同学听清、听懂、看明白是对同学的尊重。3、问题挖掘要有“深度” 热闹不是课堂追求的目标，欢乐需要适合学习需求。有思想、有情感、利于思考、利于内化应是外化的课堂发展方向。 4、方法总结要有“高度” 学习方法的交流是课堂展示的重要内容，方法总结和诠释不是鹦鹉学舌，而应是自我真心体会，简单的重复对同伴无疑，应结合内容、材料展示自己的思路。5、课外拓展需要“适度” 课内外统一，引入生活实践中的体会以及课外知识的拓展，有利于学生拓宽视野，增加学习的广度，但课堂的开放是有限的，无关学习主题的“课外话”“逸闻趣事”应注意提炼和筛选。 提高课堂魅力的十句温馨提示第一、凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。第二、要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。 第三、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。 第四、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。 第五、课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。第六、课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。第七、课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。第八、书是学生学出来的，不是老师教出来的。第九、对老师充满希望的学生是没有希望的学生。第十、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起共同特点：让学生自主学习凡是学生能自学的，要尽量让学生自学；凡是学生能自己提出问题，就尽量让学生提问，不要由老师口中说出；凡是学生能自己观察到的，要尽量让学生去观察。凡是带有结论性的观点，要尽量让学生通过自己探索研究去得出。凡是能利用学生好奇心去开展想象的活动，要尽量让学生去想象。凡是学生能用自己的语言去表达的，要尽量让学生自己去表达。凡是学生能用自己已经学过的知识去解决问题的，要尽量让学生自己解决。绛县横水初中学案导学教学模式一）明确目标（1-2分钟）（二）预习交流（5分钟 ）（三）分组合作（8分钟）1.教师分配任务到小组，小组任务专题化（1分钟）；2.小组长分解任务：黑板板示、设计，读写讲演唱等（5分钟）；3.小组策划，准备展示，要求中下学生必须参与。（1-2分钟）。（四）展现提升（15-18分钟）1.小组合作，代表解答2. 课堂讨论，质疑交流3.夯实双基，形成网络（五）巩固提升（10分钟）达标测试，及时反馈补偿横水课堂教学模式的操作流程 学案导学 交流展示 巩固提升课前预习（1）、上课前一天将学案发至学生手中，学生根据学案“预习指导”内容进行课前预习。（2）、学生在学案上写出预习过程中遇到的问题，以便在课堂探究中讨论解决。任课教师也要再一次阅读学案，补充学案，进行课前备课，使学案具有个性特色。课堂学习（1）出示学习目标，明确学习重、难点（约1分钟）。学案直接出示，或多媒体演示（可抽学生依据学案读学习目标）（2）预习检查或交流（约3分钟 ）。学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求进行填写，理清课堂学习内容的要点。教师抽查小组长完成情况，小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在学案上订正。此环节的活动方式有：“查”、“说”、“写”、“评”等。（3）课堂探究（30分钟）、自主学习（约6分钟）。学生根据学案进行自主学习，然后教师将学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组，使小组学习任务专题化。学生要结合学习指导，在学案上用铅笔写出自己的探究结果（用铅笔写便于小组讨论后再次订正），完成教师分配的任务。、合作交流（约10分钟）。小组交流：小组成员在组长的组织下，根据学案上的自学探究记录，按照顺序交流自学成果，达成一致意见。由小组长具体分配展示任务，小组成员根据组长安排在黑板上板示、作好展示准备；这个环节要求中等学生和学困生必须参与。、展示讲解（约18分钟）。以小组为单位讲解。小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，如小品、歌曲、相声、快板、朗诵、作画、三句半等文艺表演形式。要强调学生的参与度，力求全组学生都有参与的机会。在这个环节中，教师要让其他小组的同学在学案上及时做好笔记。展示讲解应注意的问题展示、讲解完后，其它组同学要及时进行质疑和补充，也可以反问，追问，深层次探究问题；教师、学生可作点评。同时要求学生在学案上做好补充。展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，目的是促进学生综合素质的提升。展示讲解完之后，由学生对课堂探究问题进行总结，梳理知识体系；学生总结不到位的，教师进行概括、总结。为什么要十分重视学生在课堂上展示？对于学生来说，展示既是表达的过程，又是展现思维的过程，还是进一步吸收消化的过程。教师要让学生把自己的想法说出来，不要怕学生想得少，只要他想他就会进步，即使他想错了，也不妨碍他思维的进步。学生展示又是教师发现问题的过程，是教师课中备课、讲解的前提和基础。（4）巩固提升（约10分钟）此环节主要通过必做题和选做题完成。其目的是对学生进行达标测试，以进一步落实本节课的学习效果。教师要在此环节中发挥主导作用，一定要根据学生反馈情况进行问题归纳，及时补偿教学。巩固提升必作题（巩固练习）要求学生限时、独立完成。教师巡视，重点检查学困生的学案，收集学生答题信息。练习完成后，小组长检查组员学案，然后教师让各小组中等生或学困生出示答案。答案有问题时，小组进行讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。选作题（提升性训练）应主要针对优秀生，课堂时间不足，可以在课外完成。课后总结与反思课堂教学结束后，学生要在学案的学后记栏目填写学习心得、学习收获等内容。教师课后要在此栏目填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成以后复习教学的重点和难点山东省昌乐二中我的教育观: 教育的价值让人聪明、一生幸福 教育即成长，教育即解放 教育就是对人的成全，培养完整的人