初中体育课堂中情感教学的实施策略.doc

初中体育课堂中情感教学的实施策略江阴市祝塘中学 何冰珂摘要：情感教学是一个新兴的课题，符合学生身心协调发展的需要，也符合社会的需要。通过调查发现初中学生对体育课的兴趣很高，适合开展情感教学，但同时也发现体育教师和初中学生的情感交流比较少，造成了体育课堂教学的不健康发展。关键词： 情感教学 初中体育课 新课标带动了教育改革，指引出了一个体育教学发展的新方向；新的体育教学，更强调师生的互动、强调学生的能动性、强调学生情感和个性的发展。情感教学的出现，是新课标下对传统教学方法的补充。现行的初中体育教材经过多次改革，选用的都是一些流行的体育项目和健身理论，饱含着韵律美、形态美及情趣美等诸多美感，更储藏着不少情感方的因素。而且体育课本身就是很强调行为美感的课程，对于情感教学的开展，相对其他课程具有独特的有利条件。一、 情感教学的理性思考情感，是主体对客体事物是否满足自己需要时所持的态度体验，是人的主观体验。广义的情感，不仅包括情绪，也包括审美、道德、认知、自我情感等等情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥和提高学生情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学辅助手段。黑格尔说过：“假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。”传统的体育教学中，教师一直忽视情感的功能效用，他们把情感视为传授知识的“副产品”，学习活动的伴随现象。片面强调身体锻炼，忽视对学生的全面培养和教育，不能以大多数学生为主要教学目标，这与时代所赋予的历史任务是不相符的。目前的初中学生，绝大多数有自己喜欢的体育项目，但是除此之外，对体育课上所接触的其他体育项目就缺乏热情。于是当课堂上安排学生们普遍欢迎的教学内容时，往往气氛过分活跃，很难控制；而当碰到其它不太受欢迎的教学内容时，又缺乏热情，教学质量得不到保证。二、初中学生对体育课的态度平常体育课上我问过许多学生，大多数中学生对于体育课是比较感兴趣的。情感教学强调的是学生的情感培养，首先要求学生对体育课感兴趣。学生对体育课的态度比较积极，就为情感教学的开展奠定了一个很稳固的基础。但为什么很多学生不愿意与教师交流。分析其原因，我认为首先是老师与学生交流的不充分或交流方式不恰当，与学生有隔阂；其次是教师没有充分了解学生，没有掌握学生的特性。在如今的学习压力下，学生把体育课视为繁重的学业之外的一段娱乐时间，所以态度普遍都比较积极。但是很多教师却利用学生的这种心理，在课堂上划出很大一部分时间给学生自由活动，使得“放羊”现象普遍起来。表面上看起来学生对上体育课的兴趣很高，课堂气氛也很活跃，可是从根本上来说，这不能算是有利于学生全面发展意义上的体育课。从学生的角度来说，学生只对体育课的时间空间感兴趣，而不是体育课的内容和教师。从教师的角度来说，只要给学生一定的自由空间就能把学生对体育课的热情保持住，也不需要强调情感交流了，免得引起学生的不满。师生之间情感交流的匮乏，虽然没有在课堂氛围上表现出来，但既然课堂结构本身不符合学生身心发展的需要，那再好的课堂氛围也是没有用的。从学生对体育课的兴趣来说，这是一个良好的基础，但是要在这个基础之上开展情感教学也不是一件容易的事情。学生已经在类似“放羊”的体育课上自由习惯了，不愿意再受任何约束，否则很容易与教师作对，进而引起恶性循环。三、 体育课中情感教学的操作1、初中生符合情感教学的要求初中生的心理特点：他们对很多事物抱有很强的好奇心，不管是课内课外，国内国外大事，甚至宇宙的奥秘、世界的未来等等，他们都有兴趣，付之以热情。同样他们在对老师、同学之间的关系上，也是富有情感的。体育教学是师生的双边活动过程，同时它又不是简单的教与学的相互作用。在整个的教学过程中还存在着很有价值的“人际关系”，即老师与学生的相互关系。而在这种“人际关系”中，情感作为一种内动力，在老师与学生的相互作用中占着重要的地住。在体育教学中，学生的情感可以是积极的、正面的，也可以是消极的、负面的。在教学活动中，教师的重心是在学科还是在人？这是两种不同的教育价值观。只注重学生对学科知识的理解和掌握，而不关注学生在教学过程中的情感体验，这是传统教学的一个缺陷。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”他的这句话等于说“兴趣是最好的老师”。知道一件事不如喜欢一件事。因此，教学过程应该成为学生一种愉悦的情感体验。课堂情感教学既是学生更好的认知手段，又是培养学生高尚情操的途径。2、情感教学的操作模式情感教学并不是一个独立的教学方法，而是在现有的体育教学方法上的一个拓展和延伸，其实在传统的教学方法里也有一些情感教学的影子，比如命令式的情感教学、表达式的情感教学等等，只不过这在传统体育教学理论中作为一个教学过程中的注意事项而已。在被独立出来以后，这几种情感教学都被分别赋予了具体的定义。1、 命令式情感教学命令式是产生一种一定要坚决执行的情感方式，属于这种情感教学的在体育课堂中主要是口令，它富有强烈的感召力。在体育课堂教学中，有许多内容和动作，都需要教师以命令的方式，让学生去执行和完成动作。如队列队形练习中的“立正”、“稍息”、“向左转”、“跑步走”等，虽然只是简单的几个字，有时是多次重复，但使学生听而不烦，练而不厌，这就必须要求体育教师做到吐字清晰，声音宏亮，情调昂扬，坚决果断。2、 表达式情感教学表达式是指通过生动形象幽默的语言表述，引起学生学习热情的一种情感方式。语言是调动情感的重要因素，是教学中最常用的一种工具，通过生动形象幽默的语言表达，一则可以促进师生之间情感上的交流，使学生喜欢教师，拉近两者间的距离：二则可以唤醒学生的学习兴趣，使学生爱上体育课。所以在体育教学过程中，要科学地运用语言的音，气，词进行讲解，指导学生练习时，应简洁明了幽默含蓄。例如，有一次上篮球课时，有几个学生偷懒坐在一旁观看，看我走过去就立刻站起来，我灵机一动马上说：“你们在看现场直播吗？”学生哄然大笑。我巧妙的运用幽默语言，给学生一个台阶，学生很快就再一次投入到练习中去，这样使体育课变得更富生气、更具艺术性。表达式情感教学需要一个长期的学习和积累的过程，,作为当代体育教师，要注意语言的艺术性、灵活性和技巧性，通过生动形象幽默的语言表述让学生喜欢学、善于学、学得好，使体育课变得更富生气、更具艺术魅力，使教学效果更上一层楼。3、 应激式情感教学应激式是在出乎意料的紧张状况下所引起的情感方式。在体育课堂上，时常因受周围歼环境的影响，气候因素的变化，运动中的相互碰撞，做动作失误等，免不了出现自然的或人为的现象。在突如其来、意外的情况下，正是师生情感体验最深的关键时刻，学生可以从教师的言谈举止中感受到教师的亲切和温暖，相反学生会感到冷酷，失去学习信心。记得一次体育课，上课铃声响后，其他学生都已经排好队准备上课了。只有A学生还在一旁发呆没有来排队。我厉声喊到：“你在干什么？还不来排队！”随后他阴沉着脸走到了队伍中。在接下来的队列练习中我看到他还是有些心不在焉。心头慢慢冒起火来，真想劈头盖脸训他一顿。后来转念一想该不会是受其它同学欺负了吧？又吧怒火压了下去。在体育委员带领大家做徒手操的间隙，我把A学生叫到一边，关心的问到：“怎么，其他同学欺负你了？”他说：“没有。”“那你为什么脸阴沉着心情不好，而且上体课注意了不集中啊？”他说是上一堂课受到了班主任的批评。原来是这么回事。于是我就开导他，老师批评错你了吗？他说没有。那老师批评你是为你好是不是？他说是的。那你不应该心情不好啊？而且你把上一堂课的情绪带到体育课上来也会影响到体育老师我的情绪的，那么这堂课的教学效果就不会很好了。我看他低着头默不作声，就说，“下去吧，下次注意了。”在下面的练习中我看他脸部表情慢慢舒展了，练习也比以前上课要积极和认真。所以体育教师应学会利用情感的教育方式，保证教学的顺利进行，让学生积极投入练习之中。4、 调节式情感教学调节式是采用一定的控制手段，使之适应新要求的一种情感方式。调节式情感具有对人的行为活动显示出增力和减力的效能。在课堂练习中，学生往往处于紧张的状态中，通过情感教育可减轻学生的心理负担和压力。如一次800米考试，全班女学生只有一个人考合格了。我知道并不是她们实力不行，而是她们还没跑就紧张的要死，带着这样的情绪去跑，还没跑几步就已经累了，于是就停下来走了，那成绩可想而知肯定是不行的。只有补考了，在补考前，我对她们说，“这次我们降低要求了啊，只要你们跑完两圈也就是800米，坚持中途不停下来走，那么不管时间是多少都可以合格。”她们都拍手叫好。结果跑下来全都合格了，而且有几个达到了良好，时间要求和第一次一模一样。5、 稳定式情感教学稳定式是指用一定的控制或约束方法，影响学生思维活动一种情感方式。在体育教学活动中，学生从心理和生理上都在不断地变化，他们在锻炼的同时，思维也在活动，感知和情感交织在一起，很易出现波动性，如做动作畏缩不前，不规范等，此时教师除采用讲解和诱导外，更须利用些措施，稳定学生情绪。例如我班有一个女学生在小学跳山羊时侯摔过，之后她一直畏惧跳山羊。到现在上初中这种畏惧感都没有克服。一次我上山羊分腿腾越课，轮到她时她就对我讲：“老师，我不想跳，我小学跳时摔过的。”我拒绝她说：“不用怕，你现在人已经长高了，力量也变大了，我相信你一定可以跳过去的。”她见我一脸坚决，只有硬着头皮跳。但一跑到山羊前面时就“啊”一叫，根本就没敢跳起来。于是我就说：“这样，你先练习过背吧。”我帮她找了小个，中个，高个三个女生一起帮她练习。这样她比较轻松的跳过了小个和中个的女学生。这是我大声喊到：“很好，加油，还有最后一个。”在我的鼓励声中她越过了高个女生的背 ，稳稳的落地了。我对她说：“过背你可以了，相信跳山羊你一样可以的，你放心，老师会保护帮助你的。”她站在起跑线上想了想，开始助跑了，这次她起跳了，我看准时机，帮了她一把，终于她过去了。我继续鼓励她讲：“看见没有，你一定行的！”于是她又跳过了几次。我为她鼓掌，其他女学生也鼓起掌来，这时她笑了。教师在教学过程中，根据学生出现的各种不稳定心态和动作，采取有效的稳定式情感教学，一定会使学生的学习和锻炼收效更大。综上所述，五种情感教学方法相互依存，才能够形成和谐的课堂气氛。通过对这几种情感教学方法的强化，传统的体育教学将会变得更加合理化、人性化，提高体育课的教学效果，满足学生的心理需要，促进师生之间的情谊。课堂的教学氛围将会得到明显改善，松散的“放羊”模式将会被迅速淘汰。当然，初中体育课堂上的情感教学的开展，对体育教师自身的素质是一个挑战，包括知识的全面性，健康的体魄和良好的精神状态，以及很好的社会适应能力和独特的艺术鉴赏能力等等，可能是目前大多数体育教师所不能同时具备的。所以这就要求体育教师本身必须随时对自己的工作能力及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，在实践中提高。要不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，适应新的课程改革。四、结论中学体育教师不但要有良好的情感，而且要善于揭示教材中蕴含的情感因素，善于搜集社会中、生活中，历史上和现实中的典型人物，典型事例，做好情感的渗透、升华、渲染和情感的激发。老师要把对自己的情感感受运用到体育教学之中，知道学生喜欢什么，对什么感兴趣，知道了这些，老师就能够安排学生的练习，才能使学生练习起来有兴趣，始终在兴奋的状态下，不知不觉得高质量地完成训练任务。尽量减少单调枯燥的练习，使练习具有游戏性、趣味性、竞争性和新鲜感，来提高他们学习的兴趣。在体育教学中教师应善于以自己的情感去感染学生。教师在教学过程中精神饱满、情绪高昂就可影响、感染学生，使他们精神振作、情绪高昂，从而提高教学质量。总之，在体育教学中，教师要让学生受到情的感染、爱的激励，美的享受